Особистісно орієнтований підхід у підготовці економістів аграрного профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національного університету біоресурсів і природокористування України «Бережанський агротехнічний інститут»

Особистісно орієнтований підхід у підготовці економістів аграрного профілю

Островська Н.Д.

Анотація

У статті висвітлено питання використання особистісно орієнтованого підходу у підготовці економістів аграрного профілю. На основі аналізу, узагальнення й систематизації наукових джерел визначено важливі завдання та принципи навчального процесу. Зосереджено увагу на педагогічних умовах підготовки студентів економічного профілю на засадах особистіно орієнтованого навчання. Наведено сучасні методики навчання в співробітництві, що допомагають реалізації особистіно орієнтованого навчання. Зроблено висновок, що особистісно орієнтований підхід сприяє гармонійному розвитку та розкриттю творчого потенціалу студентів, позбавленню невпевненості в собі, зменшенню суперечності між рівнем набутих теоретичних знань та можливістю продуктивного використання іноземної мови в професійній діяльності.

Ключові слова: особистісно орієнтований підхід, економісти аграрного профілю, педагогічні умови, інформаційно-комунікаційні технології, навчально-виховний процес.

Аннотация

В статье освещены вопросы использования личностно ориентированного подхода в подготовке экономистов аграрного профиля. На основе анализа, обобщения и систематизации научных источников определены важные задачи и принципы учебного процесса. Сосредоточено внимание на педагогических условиях подготовки студентов экономического профиля на основе личностно ориентированного обучения. Приведены современные методики обучения в сотрудничестве, помогающие реализации личностно ориентированного обучения. Сделан вывод, что личностно ориентированный подход способствует гармоничному развитию и раскрытию творческого потенциала студентов, лишению неуверенности в себе, уменьшению противоречия между уровнем приобретенных теоретических знаний и возможностью продуктивного использования иностранного языка в профессиональной деятельности. Ключевые слова: личностно ориентированный подход, экономисты аграрного профиля, педагогические условия, информационно-коммуникационные технологии, учебно-воспитательный процесс.

Summary

The article describes the use of personality-oriented approach in training agrarian profile economists. Based on the analysis, generalization and systematization of the scientific literature, the important tasks and principles of the educational process were identified. One of the main focuses felt on the pedagogical conditions of economic profile students training, based on personality-oriented studying. The modern methods of teaching in partnership, that help implementing the personality-oriented studying were given as well. The article conclusion is that personality-oriented approach contributes to the harmonious development and disclosing of creative potential of students, getting rid of self-doubt, reducing the contradictions between the level of the acquired theoretical knowledge and the possibility to effectively use foreign language in professional activities.

Keywords: personality-oriented approach, agrarian profile economists, pedagogical conditions, information and communication technologies, educational process.

Постановка проблеми. Одним із основних завдань у підготовці економістів у вищому навчальному закладі є підвищення загальноосвітнього, культурного та професійного рівня майбутніх фахівців, що працюватимуть у всіх галузях народного господарства, забезпечення їх конкурентоспроможності. За таких умов актуальності набуває підготовка студентів вищих навчальних закладів до праці в умовах стрімкого оновлення технологій, формування у них високого рівня професійної компетентності, інформованості та мобільності.

Вимоги до рівня підготовки майбутніх економістів-професіоналів передбачають подальше вдосконалення сучасної вищої економічної освіти в напрямі використання нових підходів, методик та технологій навчання. Традиційна когнітивно-орієнтована освіта вирішує завдання формування знань, умінь і навичок, в той час як розвиток та виховання особистості студента виступають другорядним завданням навчання. Однак, соціальний та науково-технічний прогрес змінив освітню парадигму з когнітивно-орієнтованої на особистісно орієнтовану, і, таким чином, від сучасної вищої школи вимагається поступової переорієнтації навчання на розвиток особистості студента, його індивідуальних здібностей та творчого потенціалу.

Тобто, необхідність застосування особистісно орієнтованого підходу у підготовці фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах відповідає соціальному замовленню на таких професіоналів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Сучасні вимоги до формування особистісно орієнтованого підходу вивчались у працях О. Асмолова, І. Беха, М. Боришевського, В. Давидова, В. Моляко, І. Якиманської. Важливі передумови становлення особистісного підходу у трудовій і професійній підготовці розроблялись у дослідженнях А. Алексюка, І. Зязюна, В. Козакова, Г. Костюка, С. Максименка, Н. Ничкало. Окремим аспектам реалізації особистісно орієнтованого підходу у навчанні присвятили свої праці Г. Балл, М. Євтух, М. Касьяненко, О. Гончарова, Г. Дегтярьова, Л. Дибкова, О. Пєхота, С. Сисоєва; різні його форми розглядали В. Андреєв, О. Барабанщиков, І. Зимня, С. Максименко, М. Феденко.

Особистісний підхід ми розглядаємо як основний психолого-педагогічний принцип організації навчальної діяльності, який безпосередньо впливає на ефективність розвитку особистості студента. В центрі навчання знаходиться сам учень і його особистість формується засобами певного конкретного навчального предмету. Навчальний процес розглядається як організація і управління навчальною діяльністю студента в педагогічному спілкуванні з викладачем [1].

Якщо розглядати професійну компетентність майбутніх економістів крізь призму особистісного підходу, то вона передбачає практичне застосування фахових та загальноособистих компетенцій, готовність їх демонстрації в різних передбачених і непередбачених ситуаціях, емоційно-вольову регуляцію процесу і результату застосування компетенції.

Науковець підкреслює, що вирішення окреслених завдань відбувається в навчальному процесі з урахуванням принципів: принципу особистісного цілепокладання, тобто освіта кожного студента відбувається на основі і з урахуванням його особистісних навчальних цілей; принципу відбору індивідуальної освітньої траєкторії. Студент має право на свідомий і узгоджений з викладачем вибір основних компонентів своєї освіти: цілей, задач, темпу, форм і методів навчання, особистісного змісту навчання, системи контролю і оцінки результатів; принципу метапредметних основ освітнього процесу. Головним орієнтиром навчання витупає власний освітній ріст студента, який складається з внутрішніх і зовнішніх продуктів його навчальної діяльності; принципу первинної освітньої продукції студента. Створений студентом особистісний зміст навчання випереджає вивчення освітніх стандартів і загальновизнаних досягнень у галузі, що вивчається; принципу ситуативності навчання. Освітній процес будується на ситуаціях, які передбачають самовизначення студентів, котрі самі шукають рішення. Викладач супроводжує студента в його освітньому русі; принцип освітньої рефлексії. Освітній процес супроводжується його рефлексивним усвідомленням суб'єктами освіти [8].

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що реалізація особистісно орієнтованого навчання студентів економічного профілю вимагає створення наступних педагогічних умов: створення доброзичливої атмосфери на практичних заняттях, виховання взаємоповаги, розвиток незалежного та критичного мислення; залучення студентів до прийняття рішень щодо навчання; організація змісту навчання та ретельний відбір навчального матеріалу з врахуванням рівню знань студентів, напрямку їх підготовки; наближення процесу навчання до реальних умов майбутньої професійної діяльності; створення ситуацій успіху на заняттях та стимулюючого до навчання середовища шляхом використання сучасних методів і форм навчання [7].

Сучасний економіст на виробництві, до яких відносяться й економісти аграрного профілю, потребує глибоких професійних знань, умінь, вміння творчо оцінювати виробничу ситуацію, приймати адекватні рішення; повинен мати розвинені управлінські здібності та володіти навичками прийняття управлінських рішень. Тому важливим психолого-педагогічним аспектом проблеми підвищення ефективності професійної освіти щодо підготовки висококваліфікованих кадрів є виявлення та розвиток особистісного потенціалу студентів (зокрема, їх природних задатків) для забезпечення успішності майбутньої професійної та управлінської діяльності. Адже, надаючи студенту знання про унікальні психофізіологічні властивості його особистості, можна створити позитивну та стійку мотивацію на самореалізацію, зокрема, у процесі їх професійної підготовки. На основі знань потенційних можливостей студентів-майбутніх економістів -- можна цілеспрямовано розвивати певні професійні якості через особистісно орієнтоване навчання та виховання [6].

Необхідно також враховувати, що мислення студентів характеризується різними особливостями, такими як самостійність, глибина розуміння, швидкість. Наявність індивідуальних відмінностей мислення вимагає застосування різних прийомів навчання. Важливу роль в оволодінні знаннями відіграє пам'ять. Існують різні типи пам'яті. Оскільки у кожній групі є студенти з різним типом пам'яті, викладач має враховувати ці аспекти у своїй професійній діяльності, використовуючи певні опору (текст, відеоматеріал, схеми тощо) [3].

Допомогти в реалізації особистісно орієнтованого підходу у навчанні покликані сучасні методики навчання в співробітництві (лекції-діалоги, семінари-конференції, ділові ігри, навчальні дискусії тощо), метод проектів, застосування інтерактивних методів, що забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей студента, рівня їх знань, інтересів і нахилів. Найбільш ефективною формою діалогу з викладачем стає навчальне завдання: майбутні економісти оволодівають умінням синтезувати теоретичні знання та практичні навички.

Навчальне завдання -- це проблемна ситуація, яка створюється під час аудиторної та поза аудиторної роботи у ВНЗ. У процесі її рішення студент навчається узгоджувати свої дії та дії педагога, щоб визначити оптимальні шляхи навчання й розвитку своїх професійних якостей. Мета навчального завдання -- зміна позиції самого суб'єкта, тобто майбутнього економіста, озброєння його відповідними способами розумових і практичних дій.

Висновки з даного дослідження і перспективи

Отже, одним з найефективніших підходів у підготовці майбутніх економістів, на наш погляд, є особистісно орієнтований підхід, що сприяє гармонійному розвитку та розкриттю творчого потенціалу студентів, позбавленню невпевненості в собі, зменшенню суперечності між рівнем набутих теоретичних знань та можливістю продуктивного використання іноземної мови в професійній діяльності. Він також передбачає гнучкість у визначенні цілей, враховує особистісні інтереси студентів, їх індивідуальні особливості та створює передумови для більшої результативності навчання. Виступаючи в якості нової парадигми освіти, цей підхід забезпечує більшу спадкоємність всередині рівневої системи професійної освіти.

Предметом подальших наших досліджень буде вивчення оптимальних технологій та форм організації навчально-виховного процесу підготовки майбутніх економістів в рамках особистісно орієнтованого підходу.

Список літератури

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. / Ирина Алексеевна Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

2. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

3. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование / Сергей Иванович Подмазин. - Запорожье: Просвіта, 2000. - 250 с.

4. Сердюк О.П. Особистісно орієнтоване навчання. Вища школа. Концептуальна модель / Олександр Петрович Сердюк // Освіта. - 2003. - № 14-15. - С. 7.

5. Сердюк О.П. Особистісно орієнтоване навчання. Вища школа. Концептуальна модель / Олександр Петрович Сердюк // Освіта. - 2003. - № 16. - С. 10.

6. Стрельніков В.Ю. Теоретичні засади проектування професійно орієнтованої дидактичної системи підготовки бакалаврів економіки: дис. д-ра пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Віктор Юрійович Стрельніков. - К., 2007. - 461 с.

7. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / Андрей Викторович Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Ираида Сергеевна Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru