Реалізація когнітивно-комунікативного підходу до навчання синтаксису в профільній школі: від думки до тексту
Аналіз специфіки репрезентації знань старшокласників у свідомості (від думки) до вираження їх у мовній картині світу крізь призму когнітивно-комунікативного підходу до навчання синтаксису у профільній школі. Розвиток граматичної будови мовлення учнів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 24.08.2018 |
| Размер файла | 272,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 81'367:373.5
Інститут післядипломної педагогічної освіти Київського університету
імені Бориса Грінченка
РЕАЛІЗАЦІЯ КОГНІТИВНО-КОМУНІКАТИВНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ СИНТАКСИСУ В ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ: ВІД ДУМКИ ДО ТЕКСТУ
Дика Н.М.
Огарь Ю.В.
Постановка проблеми. Провідна роль когнітивної діяльності учнів посідає все більш міцні позиції в методичній науці. Сьогодні методика навчання української мови інтегрує досвід багатьох галузей, зокрема, когнітивної психології, лінгводидактики, герменевтики, лінгвопраг- матики, теорії мовленнєвої діяльності тощо, пов'язана з пізнанням і відповідними структурами і процесами. Звернення до когнітивних структур мовної особистості в процесі оволодіння граматичним матеріалом, мовними нормами, теоретичними знаннями та вміннями застосовувати набуті знання в мовній практиці реалізується в рамках когнітивно-комунікативного підходу до навчання української мови у профільній школі. Недостатній рівень комунікативної підготовки учнів зумовлює необхідність удосконалення технології проведення занять з української мови, зміні акцентів у навчальній діяльності, спрямованих на формування мовнокомунікатив- ної компетентності учнів, як об'єктивної категорії, що фіксує суспільно визнаний комплекс певного рівня знань, умінь, навичок, дотичних до мови емоційно-оцінних ставлень тощо, які можна застосовувати в щонайширшій сфері комунікативної діяльності людини.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Сучасна методика навчання української мови в межах когнітивної парадигми базується на дослідженнях науковців з таких галузей, як: ког- нітивна психологія та психолінгвістика (Дж. Андерсон, Д. Брунер, Л. Векслер, Б. Величковський, Х. Гарднер, В. Дружинін, О. Кубрякова, О. Лу- рія, Р. Солсо, Р. Стернберг, М. Холодна та ін.), когнітивна лінгвітика (Ф. Бацевич, С. Єрмоленко, А. Зеленько, В. Кононенко, М. Кочерган, О. Селі- ванова) комунікативна лінгвістика (Н. Арутюнова, А. Баромов, Ф. Бацевич, І. Горєлов, Т. Винокур, І. Стернін), лінгводидактика (О. Горошкіна, І. Дроздова, С. Караман, О. Любашенко, Л. Мам- чур, Л. Мацько, А. Нікітіна, М. Пентилюк, Л. Попова, Т. Симоненко та ін.).
Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. Нині головним завданням мовної освіти в Україні є формування мовноко- мунікативної компетентності випускника, котрий не лише вмітиме усно чи письмово висловлювати власну думку відповідно до ситуації, але й буде здатним за допомогою мовних засобів охопити увесь спектр соціальних і культурних явищ. Пошук шляхів оптимізації мовно-мовленнєвої освіти старшокласників на засадах когнітивно- комунікативного підходу ще не був предметом спеціального дослідження, тому і обумовив вибір теми даної статті.
Мета статті. Метою статті є висвітлення специфіки реалізації знань старшокласників у свідомості (від думки) до вираження їх у мовній картині світу крізь призму когнітивно-комуніка- тивного підходу до навчання синтаксису у профільній школі.
Виклад основного матеріалу. У лінгводидак- тиці, на думку О. Кучерук [2], когнітивний напрям визначають з огляду на потребу освіти й суспільства у формуванні мовної особистості, що є носієм мови і певної системи концептів, за допомогою яких учень пізнає світ. Значущими в контексті сучасної мовної освіти стають концепції комунікативної та когнітивної методик навчання української мови.
Варто зазначити, що концепція когнітивної методики навчання української мови є важливою у профільній школі, адже вона орієнтує на те, що пізнавальна діяльність є однією з провідних у процесі навчання. До того ж навчання синтаксису в профільній школі має інтегрований характер, включає в себе різноманітні підходи (рис. 1) та базується на досягненнях лінгвістики та когні- тивних наук.
Реалізація когнітивно-комунікативного підходу до навчання української мови відбувається через усвідомлення сутності понять мова, мовлення, мовленнєва діяльність і спілкування у контексті узагальнення і систематизації знань старшокласників з синтаксису, поєднуючи тим самим мовний, мовленнєвий, соціокультурний та діяльнісно-стратегічний компоненти усіх змістових ліній мовної освіти профільної школи [6, с. 127].
Система когнітивного навчання має бути спроектована насамперед на розвиток мислення -- психічного пізнавального процесу, під час перебігу якого на основі раніше здобутих знань і досвіду у процесі виконання ряду мисленнє- вих операцій відбувається формування нових знань, прихованих від безпосереднього чуттєвого сприйняття і вираженого за допомогою слова, мовлення, мови. На нашу думку, вагомою є психолінгвістична теорія слова, запропонована А. Залевською, яка включає такі положення:
1) слово має розглядатися на фоні взаємозв'язку мовлення, пам'яті, мислення;
2) необхідний вихід на індивідуальну картину світу;
3) обов'язковим є врахування емоційної оцінки слова особистістю;
4) в лексичному компоненті слова можуть відбиватися національно-культурні особливості мови [8, с. 56].
Мова бере участь в багатьох видах людського мислення. Мисленнєві операції незалежно від того, чи носять вони абстрактний/конкретний характер, завжди отримують вираження в мові. Будь-який інтелектуальний акт і репрезентація його результату, безпосередньо пов'язаний з мовою, яка слугує упорядкованою системою різно- рівневих знаків, які мають здатність розкладатися на одиниці меншого порядку і зливатися в одиниці більш складного.
Формування знань про світ -- процес складний, проходить він в декілька етапів. Знання та інформація можуть передаватися й зберігатися як у вербальній, так і в невербальній формі. Насамперед інформація потрапляє в органи чуття людини у вигляді сприйнятих ним стимулів, котрі мають форму фізичних сигналів (зорових, звукових, тактильних ін.). Далі інформація переробляється мисленням і передається у свідомость, потрапляючи в блок короткочасної (оперативної) пам'яті у вигляді не точної копії фізичного стимулу, а його мисленнєвої інтерпретації, на основі якої у свідомості формується суб'єктивне знання, котре потребує вербальної матеріалізації. Мовна форма й семантика мовних одиниць переважно носить суб'єктивний характер -- залежить від суб'єкта мовлення і його світовідчуття.
Когнітивістами (В. Карасик, А. Вежбицька, Н. Арутюнова, О. Кубрякова, М. Телія, Ю. Степанов, А. Залевська, С. Аскольдов) було з'ясовано, що репрезентація знань про світ реалізується посередництвом різних структурних форм (понять, ментальних моделей, схем, фреймір, сценаріїв), кожна з яких має як вербальне, так і невербальне вираження. Актуальним для нашої статті є вчення про концепт. Це поняття не має однозначного визначення, зміст концепту досить істотно варіюють у студіях різних наукових шкіл та окремих учених, бо концепт має двоїсту сутність -- психічну та мовну, -- і це дає великий простір для тлумачення.
Н. Жинкін [1] запропонував гіпотезу існування в свідомості людини універсального предметного коду (УПК). УПК -- мова інтелекту, базовий компонент мислення. Це мова схем, образів, відбитки реальності (дотикових, нюхових), кінетичних (рухових) імпульсів та ін..
Концепти ідеальні і кодуються у свідомості одиницями універсального предметного коду, які мають предметно-образний, тобто чуттєвий характер, а його універсальність зумовлена тим, що він є у всіх без винятку носіїв мови, хоча він різний у кожного індивіда, оскільки віддзеркалює суб'єктивний чуттєвий досвід людини, особисто нею отриманий у житті через органи чуття. Одиниця універсального предметного коду -- найбільш яскрава, наочна, стійка особиста частина концепту, що має образну природу. Образ, що становить одиницю універсального предметного коду, може бути випадковим, несуттєвим для цього концепту саме через його суто особистісну, індивідуальну природу, але, тим не менш, він виконує, кодуючи, знакові функції для концепту загалом.
Отже, концепт -- це ментальне утворення. Він є базовою одиницею розумового коду людини, представляє собою результат пізнавальної діяльності особистості і суспільства [10, с. 105].
А. Сисолятина, яка пропонує такі етапи побудови мовної картини світу, на яких, на нашу думку, може базуватися реалізація когнітивно- комунікативного підходу до навчання синтаксису:
1. Перший етап -- елементарний рівень сприймання навколишнього середовища навколишньої дійсності -- концептосфера учня збагачується простими структурами (образами-уявленнями), співвідносними в мовному плані з елементарними синтаксичними одиницями.
2. Другий етап -- представлений картинами, структурованими з наявними образами-уявлен- нями у свідомості школяра. Оволодіваючи більш складними структурами, учень змушений шукати відповідні за рівнем складності мовні відповідники.
3. Третій етап -- елементарні епізоди, побудовані на основі картин і відповідних змістових зв'язках. У процесі вивчення синтаксису цей рівень відповідає процесу побудови простих речень, котрі вербалізують одну картину з додатковими, уточнюючими елементами.
4. Четвертий етап (найвищий рівень) -- володіння позамовною дійсністю -- ситуацією, котра складається з кількох епізодів. Складні ситуації мають внутрішній змістовий зв'язок і в мовному плані репрезентуються складним реченням. Компоненти складної структурної схеми пов'язані семантико-синтаксичним зв'язком, передають багатогранність відтінків думки [8, с. 48] (рис. 2).
Рис. 2. Співвідношення когнітивних структур та їх мовних відповідників у процесі засвоєння інформації про мову і позамовну дійсність
Покрокове пізнання позамовної дійсності репрезентується за допомогою мовних одиниць відповідних рівнів. Відбувається послідовне розширення знань про світ (розширення концептос- фери учнів) і відповідне ускладнення синтаксичних одиниць (розвиток внутрішнього лексикону і його перехід у зовнішнє мовлення).
Засобами мовної об'єктивації концепту може виступати слово, фразеологізм, словосполучення, структурна схема речення й навіть текст, за умови, що в ньому розкривається сутність якого- небудь концепту [8, с. 50].
Основним засобом навчання мови в когнітивній методиці є текст -- основне джерело інформації, що слугує важливим компонентом у структурі комунікативного акту між адресантом і адресатом. Змістова єдність тексту втілена у структурно- смислових згустках -- концептах. Текст дає змогу визначити завдання на всіх рівнях, повторити мовленнєвознавчі відомості (визначити тип, стиль мовлення, способи об'єднання речень у межах складного синтаксичного цілого, засоби зв'язку речень у тексті, здійснити актуальне членування речення тощо). На основі зв'язного тексту старшокласники мають змогу спостерігати функціонування явищ мови, засвоїти поняття мовленнєвої діяльності й сформувати навички побудови і створення власних текстів [4, с. 141-142].
Одним з ефективних засобів навчання у профільній школі є схематизація, котра орієнтована на поглиблення та ущільнення навчального матеріалу. Цей засіб протиставляється текстовій подачі інформації, котрій заважає лінійна розтягнутість інформації, яка суттєво відрізняється від об'ємної, мозаїчної структури думки. Тому теоретичний матеріал задля узагальнення й систематизації знань з синтаксису необхідно подавати враховуючи такі принципи моделювання навчального матеріалу: не перенавантажувати повідомлення інформацією; використовувати різні форми представлення однієї ж інформації; у поясненні спиратися на візуальні образи, супроводжуючи їх коментарями; ключові терміни записувати, пояснювати, повторювати.
Т. Табаченко зазначає, що «завдання, які часто виконуються, майже не вимагають уваги, адже пізнання через розуміння пов'язано, насамперед, зі свідомою, вибірковою увагою людини, що сприймає інформацію. Це називається автоматичною обробкою інформації. Складні завдання спочатку важко виконувати, але постійна практика або вироблення алгоритмізованих навичок створюють основу для процесуально-ког- нітивного навчання [9]».
Для оптимізації процесу навчання необхідно правильно організувати навчальну діяльність, яка повинна бути заснована на доцільному поєднанні різнорівневих вправ і завдань, з урахуванням того, що більш складна навчальна діяльність вимагає зрозумілих алгоритмів (складових процедурного знання).
Пропонуємо зразки різнорівневих вправ відповідно до специфіки репрезентації знань старшокласників у свідомості (від думки) до вираження їх у мовній картині світу крізь призму когнітивно-комунікативного підходу до навчання синтаксису у профільній школі.
Складні і багатокомпонентні речення. Особливості структури та семантики сполучникових (складносурядних та складнопідрядних) і безсполучникових, багатокомпонентних речень
Робота зі схемою
Розгляньте подану схему (рис. 4). Доповніть відомості власними прикладами і коментарями та підготуйте лінгвістичне повідомлення на тему «Особливості структури та семантики сполучникових (складносурядних та складнопідрядних) і безсполучникових, багатокомпонентних речень». Визначте їхню структуру, види і засоби зв'язку між простими реченнями.
Робота в мікрогрупах
1. Передтекстовий етап. Прочитайте уривок з філософської повісті Антуана де Сент-
Екзюпері «Маленький принц». Чи може бути життя наповненим сенсом без дружби? Користуючись словником символів культури України (за редакцією О. І. Потапенка) доведіть чи спростуйте думку про те, що персонаж Лиса має негативну семантику. Що розуміє Лис під словом «приручити»? знання комунікативний навчання синтаксис
2. Етап роботи з текстом. Знайдіть і випишіть складні та багатокомпонентні речення, підкресліть граматичні основи, визначте вид речення і засіб зв'язку (сполучник/сполучне слово).
Пізнати можна лише те, що приручиш, -- мовив Лис. -- Людям уже бракує часу щось пізнавати. Вони купують готові речі в торгівців. Але ж немає таких торгівців, що продавали б приятелів, і тим-то люди не мають приятелів. Як хочеш мати приятеля -- приручи мене!
-- А що для цього треба зробити? -- спитав маленький принц.
-- Треба бути дуже терплячим,- відказав Лис. -- Спершу ти сядеш трошки далі від мене на траву, ось так. Я краєчком ока позиратиму на тебе, дивитимусь, а ти мовчатимеш. Мова -- це джерело непорозуміння, але щодня ти сідатимеш трошки ближче ...
3. Етап після текстової роботи. Яка основна думка уривку? Чи погоджуєтеся ви з тим, що мова є джерелом непорозуміння? Пригадайте, що в творі відбувалося далі? Чому й досі ця повість є популярною та екранізується?
|
Образ- концепт |
Характеристика концепту за ознакою/дією |
Підрядне речення |
|
|
Україна... |
суверенна... |
.., яка має чітко визначену територію. |
|
|
Калина |
|||
|
Верба |
|||
Дослідження-аналіз
1. Передтекстовий етап. Прочитайте текст, дотримуючись правильного інтонування. Користуючись словником символів культури України (за редакцією О. І. Потапенка), ознайомтеся з тим, що символізує «книга». Пригадайте, яка книга на вас справила неабияке враження?
2. Етап роботи з текстом. Знайдіть складні речення та визначте, яким зв'язком поєднані частини складного речення. Проаналізуйте структуру останнього речення, накресліть схему.
Розумна книжка
Рис. 3. Когнітивні стратегії роботи з текстом
Якось, коли нам було літ по 20, один мій приятель сказав, що він читає одну рідкісну й розумну книжку. Але мені її не дасть, бо тоді й я знатиму те, що знає він, а поки що -- він попереду. Чим далі живу, тим більшого драматизму для мене набуває та його фраза -- так чесно й простодушно вона була сказана. І скільки за нею стояло відчаю. того свого приятеля, принаймні тепер, розумію -- без жодної іронії, бо ми обоє вийшли з того середовища, в якому батьки наших батьків ще не вміли читати. Чим далі живу, тим більшого драматизму для мене набуває та його фраза -- так чесно й простодушно вона була сказана. І скільки за нею стояло відчаю. Це схоже на те, як людина випірнула посеред океану, й навколо у воді ще багато інших людей, а океан бездонний, і ніхто нікого не може порятувати, хоч би й хотів, бо берега не видно, і ніякої шлюпки немає поряд. Тут кожен триматиметься на поверхні довше сам, аніж удвох, і це треба розуміти, якщо не хочеш потонути.
Рис. 4. Складні (сполучникові, безсполучникові) і багатокомпонентні речення
Я тепер вже знаю, що він не потонув, і прожив життя, не схоже на життя інших, і це, може, важливіше, аніж бути розумним. І сталося це не завдяки книжкам, а завдяки тому самообману, коли віриш, що на світі є розумна книжка, що може тобі допомогти (В. Жежера).
3. Етап після текстової роботи. Порадьте класу ознайомитися з вашою «розумною книжкою».
Творче конструювання
Опишіть послідовно образ-концепт, підібравши характеристику.
1. Образ концепту;
2. Характеристика концепту за ознакою/дією;
3. Підрядне речення.
Приклад
Доповніть характеристику підрядними реченнями так, щоб утворився зв'язний текст на тему «Батьківщина моєї душі». Перелік концептів продовжіть за власним баченням відповідно до запропонованої теми.
Творче моделювання
1. Передтекстовий етап. Розгляньте малюнок (рис. 5). Поміркуйте, чи з'являться на небі зорі вночі? Якщо ні, то чому їх не видно в місті?
2. Етап роботи з текстом. За наведеним початком утворіть складні речення.
1. Складносурядне речення, де явища відбуваються одночасно чи послідовно: Ще над Дніпром...
2. Безсполучникове речення, де виражається зіставлення одного речення зі змістом іншого: Пароплав, повернувшись...
3. Безсполучникове речення, де виражається часова послідовність дій, явищ: Ліхтарі засяяли...
4. Складносурядне речення, де одне явище протиставляється іншому: Хмари зникають...
5. Складносурядне речення, де явища, які чергуються, або одне явище викликає інше: Наближається вечір...
Етап після текстової роботи. Доповніть розповідь складнопідрядними реченнями усіх відомих вам видів, дібравши до власного тексту ілюстрацію, яка б містила зображення того, про що йдеться у творі. Проведіть спостереження, яким реченням ви надаєте перевагу, чому?
Висновки
Таким чином, ефективність навчання синтаксису української мови учнів профільної школи залежить від урахування їх вікових та психологічних особливостей. Вагомого значення набувають шляхи стимуляції активного мислення в процесі навчальної діяльності, успішність якого безпосередньо пов'язана з пізнавальною активністю учнів, наявністю пізнавальних мотивів, використанням відповідних дидактичних засобів.
У процесі реалізації когнітивно-комунікатив- ного підходу необхідно використовувати різні засоби репрезентації результату навчання синтаксису (від невербального образу до вербального вираження синтаксичної одиниці) відповідно до ієрархічних рівнів мовної системи: від слова до тексту. Залучення учнів до активної комунікації стимулює мисленнєво-мовленнєву діяльність.
Когнітивно-комунікативний підхід урізноманітнює навчання синтаксису, дає змогу оперування лексико-граматичним матеріалом, систематизує роботу з текстом, допомагає трансформувати й усувати зайву інформацію, сприяє розвитку культури мови і мовлення.
Список літератури
1. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 159 с.
2. Кучерук О. А. Пріоритетні напрями в шкільній лінгводидактиці / О. А. Кучерук // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. - 2014. - Ч. 2. - С. 190-197.
3. Маслова В. А. Лингвокультурология: [уч. пос. для ст-в высш. учеб. заведений] / В. А. Маслова. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
4. Мушировська Н. В. Роль когнітивно-комунікативного підходу в оптимізації процесу викладання української мови за професійним спрямуванням / Н. В. Мушировська // Наукові записки Національного університету «Острозька академія». Серія: Психологія і педагогіка. - 2014. - Вип. 29. - С. 138-143.
5. Пентилюк М. І. Концепція когнітивної методики навчання української мови / М. І. Пентилюк, А. В. Нікітіна, О. М. Горошкіна // Дивослово. - 2004. - № 8. - С. 5-9.
6. Пентилюк М. І. Розвиток української лінгводидактики в контексті Державного стандарту базової і повної освіти в Україні / М. І. Пентилюк // Вісн. Львів. ун-ту. Сер. філологічна. - 2010. - Вип. 50. - С. 123-130.
6. Попова З. Д. Когнитивная лингвистика / З. Д. Попова, И. А. Стернин. - М.: Восток-Запад, 2007. - 314 с.
7. Сысолятина А. А. Лингвокогнитивный подход к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения: 5-9 классы общеобразовательной школы: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / А. А. Сысолятина [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2012. - 228 с.
Анотація
У статті проаналізовано специфіку репрезентації знань старшокласників у свідомості (від думки) до вираження їх у мовній картині світу крізь призму когнітивно-комунікативного підходу до навчання синтаксису у профільній школі. Здійснено аналіз когнітивно-комунікативного підходу на основі двох його складових - когнітивної та комунікативної. З'ясовано співвідношення когнітивних структур та їх мовних відповідників у процесі узагальнення й систематизації знань з синтаксису. У зв'язку з тим, що переважна більшість уроків спрямована на розвиток граматичної будови мовлення учнів, уміння правильно та комунікативно доцільно будувати речення, методичний коментар подано в контексті вивчення теми «Складні і багатокомпонентні речення». Виокремлено різнорівневі завдання та вправи задля формування вмінь адекватного сприймання текстової інформації та створення власних (усних і писемних) висловлювань відповідно до комунікативної мети.
Ключові слова: когнітивно-комунікативний підхід, синтаксис, профільна школа, концептосфера, мовна картина світу, текст.
В статье проанализирована специфика репрезентации знаний старшеклассников в сознании (от мысли) к выражению их в языковой картине мира сквозь призму когнитивно-коммуникативного подхода к обучению синтаксиса в профильной школе. Осуществлен анализ когнитивно-коммуникативного подхода на основе двух его составляющих - когнитивной и коммуникативной. Раскрыто соотношение когнитивных структур и их языковых соответствий в процессе обобщения и систематизации знаний синтаксиса. В связи с тем, что большинство уроков направлены на развитие грамматического строя речи, умение правильно и коммуникативно целесообразно строить предложения, методический комментарий представлено в контексте изучения темы «Сложные и многокомпонентные предложения». Выделены разноуровневые упражнения для формирования умений адекватного восприятия текстовой информации и создание собственных (устных и письменных) высказываний в соответствии с коммуникативной целью.
Ключевые слова: когнитивно-коммуникативный подход, синтаксис, профильная школа, концептосфе- ра, языковая картина мира, текст.
The article analyzes the specific knowledge representation seniors in mind (the thought) to their expression in language picture of the world through the prism of cognitive-communicative approach to teaching syntax in profile school. The analysis of cognitive-communicative approach based on its two components - the cognitive and communicative. Correlation of cognitive structures and their linguistic equivalents in the generalization and systematization of knowledge of syntax. Due to the fact that the vast majority of lessons aimed at developing students' grammatical structure of the language, and the ability to build sentences communicative expedient, methodical comments submitted in the context of the study of the topic «Complex and compound sentences». Thesis there is determined multilevel tasks and exercises for developing abilities adequate perception of textual information and creating their own statements under the communicative purpose.
Keywords: cognitive-communicative approach, syntax, profile school, conceptual, linguistic world picture, text.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сутність когнітивно-комунікативного підходу. Передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції. Комплекс вправ для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.
дипломная работа [98,7 K], добавлен 14.03.2013Стан і розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки. Порівняння видів диференціації та індивідуалізації. Використання різнорівневих завдань в середній школі та методичні рекомендації щодо підвищення ефективності поділу навчання.
курсовая работа [238,5 K], добавлен 19.01.2011Психолого-педагогічні основи та особливості використання інтерактивних технологій навчання математики у профільній школі. Аналіз методики використання інтерактивних технологій при вивченні теми "Похідна та її застосування" на різних профілях навчання.
магистерская работа [2,6 M], добавлен 23.05.2012Методика формування загально-трудових умінь і навичок учнів на заняттях з трудового навчання в загальноосвітній школі. Розробка занять у сфері контролю знань учнів до знань з трудового навчання в процесі викладання розділу "Електротехнічні роботи".
курсовая работа [48,2 K], добавлен 01.02.2011Сутність та структура проблемного навчання у сучасній школі. Підтримання і розвиток пізнавального інтересу до навчання. Знання, уміння і навички як категорії вираження цілей навчання. Характеристики особистості як категорії вираження цілей навчання.
курсовая работа [57,8 K], добавлен 26.05.2008Метод гри у розвитку усного мовлення на уроках іноземної мови в початковій школі. Підсистема вправ для інтерактивного навчання англійського діалогічного мовлення учнів. Комп'ютерні навчальні програми. Використання мережі Інтернет у навчанні учнів.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 09.04.2013Використання ігрових ситуацій у навчанні читанню. Основні принципи освіти. Цілі навчання згідно комунікативного підходу. Приклади моделювання ситуацій для спілкування англійською мовою. Ситуативний підхід у діалогічному мовленні та у навчанні говорінню.
реферат [38,1 K], добавлен 21.02.2012Зміст і підходи до навчання іноземної мови на старшому етапі навчання. Дискусія як один із пріоритетних методів в контексті комунікативного навчання. Використання проблемних ситуацій у процесі засвоєння дискусійної практики усного мовлення школярів.
курсовая работа [85,8 K], добавлен 30.11.2015Сутність та значення лінгвокраїнознавчого підходу як важливої складової у процесі навчання іноземної мови. Поняття лінгвокраїнознавчого підходу та лінгвокраїнознавчої компетенції. Розвиток когнітивної, творчої та дослідницької діяльності учнів на уроках.
статья [22,4 K], добавлен 22.02.2018Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Проблема формування комунікативно-мовленнєвих умінь у системі початкового навчання. Основна задача школи - вироблення в учнів навичок практичного володіння українською мовою. Розвиток мовлення учнів у процесі вивчення частин мови як опорних тем.
реферат [24,1 K], добавлен 27.09.2009Лінгводидактичні основи формування комунікативної компетенції на уроках вивчення синтаксису простого речення. Компетентнісний підхід у мовній освіті. Сучасний стан викладання тем простого речення в основній школі (аналіз програми та підручника).
магистерская работа [144,9 K], добавлен 15.10.2014Урок як форма організації навчання в школі та особливості сучасного до нього підходу. Інтерактивне навчання, його класифікація та роль в формуванні навчального процесу. Види технологій інтерактивного уроку та шляхи підвищення активності учнів на уроці.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 22.04.2010Сутність диференційованого навчання математики в початковій школі. Творча робота над задачею, як вид диференціації. Методика використання диференційованого підходу при навчанні розв’язуванню складених задач. Диференціація, як засіб вдосконалення методики.
дипломная работа [124,5 K], добавлен 20.10.2009Ретроспективний аналіз різних підходів до адаптації модульних систем до навчання старшокласників. Розробка та обґрунтування структури та сутності контрольно-оцінювальної діяльності в школі, експериментальна перевірка її ефективності на практиці.
автореферат [49,9 K], добавлен 12.04.2009Види навчання за психологічними задачами: теоретичне, практичне та образне, їх відмінні особливості та функціональні можливості. Різновиди зворотних зв'язків між учителем та учнями. Необхідність індивідуального підходу в педагогічній діяльності в школі.
презентация [237,1 K], добавлен 22.04.2015Сутність індивідуального підходу на уроках історії України. Дидактичні умови підвищення якості знань учнів. Організація навчально-виховного процесу щодо підвищення якості знань учнів у застосування індивідуального підходу. Розробка конспекту уроків.
курсовая работа [293,0 K], добавлен 22.05.2012Досвід профільної диференціації навчання в країнах західної Європи, США та Росії. Аналіз провідних напрямів організації профільного навчання. Особливості допрофільного навчання в школі. Етапи модернізації профільного навчання в гімназійній освіті.
дипломная работа [88,2 K], добавлен 28.12.2011Особливості індивідуального підходу до всіх дітей у шкільний практиці. Вивчення принципів диференціального навчання заслуженого вчителя України Балахівської середньої школи С.П.Логачевської. Аналіз впровадження диференціальних завдань у початковій школі.
реферат [37,0 K], добавлен 17.11.2010Вікові особливості учнів молодшого шкільного віку. Особливості організаційних форм навчання. Аналіз використання існуючих форм організації навчання в початковій школі. Експериментальна перевірка ефективного використання різних форм організації навчання.
курсовая работа [66,8 K], добавлен 06.11.2011
