Педагогічні умови реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів Технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів Технологій

Вступ

Належне функціонування і розвиток будь- якої системи (наприклад, педагогічної) визначається спеціально організованою сукупністю заходів, що зумовлюється дотриманням комплексу необхідних умов (зокрема педагогічних). Відповідно до цього, процес виявлення, дослідження й обґрунтування найбільш дієвих педагогічних умов ефективної реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій є актуальним і необхідним.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема дослідження педагогічних умов організації й управління різних видів навчально-пізнавальної діяльності особистості, підвищення ефективності процесу навчання була предметом окремого наукового пошуку багатьох вітчизняних та зарубіжних учених: Ю.Бабанський, Бондар, Н.Голівер, Л.Гриценко, В.Кондратова, В.Краєвський, Н.Преображенська, С.Савельєва, З.Халітова та ін.

У контексті дослідження особливу наукову цінність становлять роботи, спрямовані на виявлення й обґрунтування педагогічних умов ефективної реалізації завдань графічної підготовки молоді (учнів, студентів). Так, Н.Бондар виокремлює педагогічні умови активізації мисленнєвої діяльності учнів на уроках креслення; своєю чергою Н. Преображенська виділяє психо- лого-педагогічні умови оптимізації процесу навчання кресленню; Л.Гриценко досліджує дидактичні умови управління процесом формування в учнів графічних понять, а Г.Райковська виділяє дидактичні умови розвитку технічного мислення студентів у процесі графічної підготовки.

Незважаючи на численність науково-педагогічних пошуків, проблемі дослідження педагогічних умов реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій у педагогічних ВНЗ приділено недостатньо уваги.

Мета дослідження полягає у виявленні й обґрунтуванні педагогічних умов реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій й конкретизується у низці завдань:

1.З'ясувати квінтесенцію поняття «умова» і похідного від нього - «педагогічна умова»;

2. Дослідити можливі ознаки, покладені в основу класифікації педагогічних умов;

3. Виявити об'єктивні і суб'єктивні чинники, що визначають сукупність праксеологічних заходів з оптимізації інженерно-графічної підготовки студентів.

4. Виокремити комплекс педагогічних умов ефективного функціонування методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій.

Виклад основного матеріалу

Успішність розв'язання окреслених завдань наукового пошуку залежить від ряду чинників (уявлення дослідника про феномен ключового поняття «умови»; підбір педагогічних умов, що належать різним класифікаційним групам; обґрунтованість вибору педагогічних умов й усвідомле- ність їх практичної спрямованості та ін.), які необхідно добре усвідомлювати й всебічно враховувати у процесі науково-педагогічного дослідження. У зв'язку з цим на першому етапі наукового пошуку доцільно здійснити аналіз і конкретизацію змісту понять «умова» і «педагогічна умова» та уточнити класифікаційні ознаки педагогічних умов відповідно до їх орієнтації на характер і природу проблеми, яку необхідно розв'язати (забезпечення ефективності методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій у педагогічних ВНЗ).

Для початку з'ясуємо квінтесенцію поняття «умова» і похідного від нього - «педагогічна умова». Умова у лексичному аспекті розуміється як обстановка (середовище, обставина), яка уможливлює здійснення, створення чого-небудь або сприяє чомусь [1, с.1506].

Категорія «умова» у філософській літературі виражає відношення предмета до оточуючих явищ, без яких він не може існувати, тобто умови складають те середовище, обстановку, в якій він виникає, існує і розвивається. У філософському енциклопедичному словнику поняття «умова» трактується як те, від чого залежить дещо інше (обумовлюване); суттєвий компонент комплексу об'єктів (їх станів, взаємодій), наявність якого уможливлює існування деякого явища [2, с.707].

Педагогічні умови - сукупність зовнішніх чинників та обставин, які впливають на перебіг навчальної діяльності [2, с.348]. Окреслюючи зміст категорії «педагогічні умови», А.Найн вказує на сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, педагогічних прийомів і матеріально-просторового середовища, спрямованих на розв'язання поставлених завдань [4, с.42]. Особливою рисою поняття «педагогічна умова» є те, що воно включає елементи усіх складових процесу навчання (цілі, зміст, методи, форми і засоби) [5, с.94].

Педагогічні умови - сукупність заходів педагогічного процесу, спрямована на підвищення його ефективності. Умови - завжди зовнішні чинники стосовно предмету. Оскільки предметом, здебільшого виступає педагогічна система, яка є штучно організованим утворенням й дієздатною лише при безпосередній участі людей, то умови, в яких вона може ефективно працювати, мають спеціально створюватися і зовнішньо її доповнювати у праксеологічному контексті [6, с.158].

Таким чином, можна стверджувати, що сукупність спеціально створених умов (педагогічних умов) може впливати на перебіг навчально-пізнавального процесу, прискорювати або сповільнювати процеси навчання та розвитку особистості студентів, визначати якість одержаних результатів.

У контексті наукового дослідження під педагогічними умовами необхідно розуміти сукупність спеціально створених заходів, які сприяють ефективній реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій, тобто забезпечують підвищення рівня інженерно-графічної підготовки студентів.

В основу класифікації педагогічних умов покладено різноманітні ознаки. Зокрема, за відношенням до досліджуваного феномену розрізняють зовнішні та внутрішні умови; залежно від особливостей навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів - організаційно- змістові й ціннісно-педагогічні; стосовно основних аспектів управління освітнім процесом - організаційно- економічні, навчально-матеріальні, науково-методичні, організаційно-управлінські, психолого-педагогічні [6, с.164].

За характером взаємодії розрізняють об'єктивні і суб'єктивні педагогічні умови. Об'єктивні умови забезпечують процесуальну основу навчального процесу, визначають комплекс дидактико-методичного інструментарію й спонукають суб'єктів навчально-пізнавальної діяльності до активної взаємодії відповідно до поставлених цілей навчання. Суб'єктивні умови відображають внутрішній потенціал учасників навчального процесу, рівень узгодженості різних видів пізнавальної діяльності, особистісно-мотиваційні чинники та пріоритети у навчанні тощо [7, с.9].

Інваріантним для будь-якої діяльності (зокрема педагогічної), на думку О.Новікова, є набір таких груп умов: мотиваційних, кадрових, матеріально-технічних, науково-методичних, фінансових, організаційних, нормативно-правових, інформаційних. У кожному конкретному випадку діяльності індивіда ці групи умов мають свою специфіку [8, с.179].

Аналізуючи структуру навчання, Ю.Бабанський наголошує на компоненті педагогічних умов, що включає рівень навчально-матеріального забезпечення, характер зовнішніх впливів (сім'ї, мікрогруп та ін.), стан морально-психологічної атмосфери у процесі навчання [9, с.15]. Подібно В.Краєвський виділяє матеріальні, морально-психологічні та гігієнічні умови ефективності навчального процесу [10, с.15].

Досліджуючи педагогічні умови розвивального навчання, Є.Кабанова-Меллєр умовно поділяє їх на зовнішні й внутрішні. До зовнішніх умов відносяться усі ланки процесу навчання (програми, методики, технології, підручники та ін.); внутрішні - включають особливості навчально-пізнавальної діяльності суб'єктів навчання (зміст діяльності, способи досягнення поставленої мети, індивідуальні особливості та ін.). Зовнішні умови взаємодіють з внутрішніми і тільки через них впливають на розвиток суб'єктів навчання (результат навчальної діяльності) [11, с.37-38].

Розвиток особистості, стверджує І. Підласий, детермінований внутрішніми і зовнішніми умовами. Зовнішні умови - це оточення людини, середовище, у якому вона живе і розвивається. У процесі взаємодії із зовнішнім середовищем змінюється внутрішня сутність індивіда, формуються нові взаємовідносини, що зумовлює його чергову зміну. Цей процес є безкінечним. Співвідношення зовнішнього і внутрішнього, об'єктивного і суб'єктивного є різним й проявляється у різних формах життєдіяльності людини на різних етапах її розвитку [12, с.53].

Узагальнюючи вище зазначене, необхідно сформулювати ряд ключових положень, необхідних для правильного трактування сутності феномену «педагогічні умови» та їх раціонального обґрунтування з метою забезпечення ефективної реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій: 1) педагогічні умови є невід'ємною складовою цілісної методичної системи навчання студентів інженерно-графічних дисциплін, що забезпечують її функціонування і розвиток; 2) 2) педагогічні умови відображають сукупність можливостей навчального середовища, тобто зумовлюють комплекс спеціально створених заходів (зміст навчання, форми, методи, засоби та ін.), спрямованих на підвищення ефективності навчального процесу (інженерно-графічної підготовки студентів); 3) педагогічні умови визначають не лише комплекс зовнішніх впливів, що забезпечує формування процесуальної складової методичної системи, але й внутрішніх суб'єктивних чинників, тобто здійснюють вплив на особистісну сферу суб'єктів навчання.

Визначення педагогічних умов ефективної реалізації досліджуваного феномену потребує з'ясування ряду об'єктивних та суб'єктивних чинників і характеризується сукупністю праксеологічних заходів з оптимізації оперування досліджуваним феноменом в умовах сучасної системи освіти [6, с.166].

У процесі наукового пошуку встановлено, що підвищенню рівня інженерно-графічної підготовки майбутніх учителів технологій сприяють такі чинники: 1) осо- бистісно-мотиваційна складова навчального процесу, що передбачає розвиток у студентів інтересу, потреб, мотивів та переконань до навчання інженерно-графічних дисциплін; усвідомлення графічного способу передачі науково-технічної інформації як універсального; 2) позитивне емоційне середовище навчання, зумовлене атмосферою невимушеності, доброзичливості, толерантності у суб'єкт-суб'єктних стосунках; 3) включення студентів у навчальну діяльність, що передбачає активізацію пізнавальних процесів особистості (мислення, уяви, уваги, пам'яті та ін.); 4) засвоєння студентами змісту інженерно-графічних дисциплін, практично зорієнтованого на розв'язання професійних інженерно-графічних завдань; 5) використання комплексу сучасних форм, методів і засобів навчання (інтерактивні вправи, моделювання виробничих ситуацій, ділові ігри, робота з електронними навчальними матеріалами та ін.); 6) цілеспрямована позааудиторна самостійна навчально-пізнавальна діяльність студентів; 7) систематичний контроль з боку викладача за перебігом навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Зважаючи на складну внутрішню структуру методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін й багатоаспектність її практичної реалізації, повне представлення спектру педагогічних умов постає неможливим. Тому науковий пошук необхідно зосередити на виявленні найбільш дієвих педагогічних умов, які відповідають особливостям досліджуваного явища (інженерно-графічної підготовки студентів), характеру навчально-пізнавальної діяльності студентів та відображають особисту наукову позицію дослідника.

Визначення найбільш дієвих педагогічних умов доцільно здійснювати згідно алгоритму, запропонованому Є.Яковлєвим [6, с.159]: 1) виявлення основних складових досліджуваного феномену (методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін), їх аналіз та визначення ступеню впливу на досягнення поставлених цілей (забезпечення високого рівня інженерно-графічної підготовки студентів); 2) вибір заходів, що підсилюють кожну складову методичної системи; 3) впорядкування виявлених умов (об'єднання, виключення, пере- формулювання та ін.); 4) експериментальна перевірка кожної педагогічної умови і всього комплексу умов.

При виборі педагогічних умов необхідно віддавати перевагу тим, які не потребують складних організаційно-методичних заходів, відповідають можливостям навчально-пізнавального процесу й не передбачають надмірних зусиль з боку викладача.

Аналіз психолого-педагогічної літератури, досвіду роботи педагогічних ВНЗ, результатів констатувального етапу наукового експерименту уможливив виокремлення комплексу педагогічних умов, необхідних і достатніх для ефективного функціонування методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій, які умовно можна розділити на психолого-педагогічні (внутрішні) та організаційно-педагогічні (зовнішні).

До основних психолого-педагогінтх умов ефективної реалізації методичної системи навчання інженерно- графічних дисциплін майбутніх учителів технологій необхідно віднести: 1) стимулювання мотивації студентів до навчання інженерно-графічних дисциплін; 2) формування високого рівня здатності студентів до самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю. Натомість основними організаційно-педагогічними умовами виступають: 1) створення креативного середовища навчання інженерно-графічних дисциплін; 2) організація самостійної інженерно-графічної діяльності студентів у позааудиторний час.

Висновки. Підсумовуючи вище зазначене, можна зробити висновок, що ефективна реалізація методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін майбутніх учителів технологій можлива при дотриманні таких педагогічних умов: 1) стимулювання мотивації студентів до навчання інженерно-графічних дисциплін; 2) формування високого рівня здатності студентів до самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю; 3) створення креативного середовища навчання інженерно-графічних дисциплін; 4) організація самостійної інженерно-графічної діяльності студентів у позааудиторний час.

Окремо взяті педагогічні умови не можуть повною мірою забезпечити ефективність реалізації методичної системи навчання інженерно-графічних дисциплін, тому необхідним вбачаємо їх комплексне застосування.

Список використаної літератури

педагогічний студент інженерний графічний

1. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. - К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2005. - 1728 с.

2. Философский энциклопедический словар / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983.840 с.

3. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

4. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А.Я.Найн // Педагогика. - 1995. - №»5. - С.44-50.

5. Халитова З.Р. Дидактические условия підготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Зульфия Равильевна Халитова. - Казань., 2002. - 188 с.

6. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В.Яковлев, Н.О.Яковлева. - М.: Владос, 2006. - 239 с.

7. Ипполитова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1 - P.8-14

8. Новиков А.М. Методология: словарь системы основных понятий / А.М.Новиков, Д.А.Новиков. - М.: Либроком, 2013.208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К.Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебн. пособ. / В.В.Краевский. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 256 с.

11. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н.Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебн. пособ. [для студ. вузов] / И.П.Подласый. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006. - 365 с.

Размещено на Allbest.ru