Дослідницький підхід до організації самостійної роботи студентів під час виконання індивідуальних навчально-дослідницьких завдань

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Дослідницький підхід до організації самостійної роботи студентів під час виконання індивідуальних навчально-дослідницьких завдань

В. В. Ткаченко кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Анотація. У статті викладені основні стандарти науково-дослідницького потенціалу в системі професійної підготовки фахівця: обізнаність випускника ВНЗ із сучасною наукою, наявність початкового досвіду пошукової роботи, уміння застосовувати наукові методи для виконання практичних завдань, готовність створювати нові наукові цінності. Визначено сутність понять: дослідницька діяльність, дослідницький підхід, дослідницькі уміння, Визначений необхідний спектр засвоєння знань під час використання дослідницького методу навчання: теоретичне використання знань; оволодіння методами наукового пізнання в процесі пошуку цих методів і застосування їх; формування рис творчої діяльності; розвиток інтересу, потреби в такій діяльності. Описано зміст літньої педагогічної практики, визначенні її мета (полягає у формуванні професійних умінь та особистісних якостей фахівця, що допомагають провадити основі види фахової діяльності; в оволодінні сучасними методами, формами організації та знаряддями праці фахівця; у розвиткові професійних умінь і навичок для ухвалення самостійних рішень під час конкретної роботи в реальних умовах; у вихованні потреби систематично оновлювати свої знання, вести наукові дослідження і творчо застосовувати отримані знання в практичній діяльності) та зміст завдань. дослідницький професійний навчання практика

Ключові слова: фахівець, фізична культура, методи дослідницький підхід, педагогічна практика, здоров'я.

Актуальність (Introduction). Суспільство потребує фахівця нового творчого типу, що спроможний реалізувати науковий пошук. Сформульований соціальний запит можна задовольнити лише за умови залучення студентів до дослідницької діяльності під час навчання у ВНЗ. Глобальні зміни в системі підготовки майбутніх фахівців, як і в системі освіти загалом, умотивовують потребу в переосмисленні сучасної професійної підготовки педагогічних кадрів.

Логіка аналізу спонукає до думки про те, що суспільство потребує творчої, самостійної, мислячої особистості, формування якої починається з розв'язання проблемної ситуації, пов'язаної з психічними труднощами, протиріччями. Навчальна проблема містить об'єктивні протиріччя [3], саме в навчанні розкриваються всі грані сутності дослідницького підходу.

Мета (Purpose) обґрунтувати доцільність визначених у дослідженні факторів підготовки майбутнього фахівця до використання дослідницького підходу під час виконання індивідуально-дослідницьких завдань.

Методи (Methods). У процесі дослідження застосовано наступні методи: аналіз, синтез, узагальнення, систематизація.

Результати (Results). Майбутнього фахівця необхідно готувати до керівництва дослідницькою діяльністю учнів, щоб викладання дисциплін набуло пошукового характеру. За висловом Т. Зорочкіної, потрібно підготувати такого фахівця, який би пішов шляхом дослідника: усе досліджував, здобував власний досвід, удосконалював свою педагогічну майстерність [7]. В. Сластьонін наголошував, що науково-дослідницький потенціал у системі професійної підготовки фахівця має відповідати таким стандартам: обізнаність випускника ВНЗ із сучасною наукою, наявність початкового досвіду пошукової роботи, уміння застосовувати наукові методи для виконання практичних завдань, готовність створювати нові наукові цінності [8, с. 67].

Саме дослідницький підхід у навчанні оптимізує підготовку творчого, спроможного до самовдосконалення, самовиховання фахівця-науковця.

Дослідницький підхід - це метод викладання, в основу якого покладено певний логічний процес, що базований на самостійному спостереженні за реальними фактами й відбувається за чотирма ступенями логічного мислення: 1) спостереження й формулювання питань; 2) побудова рішень; 3) дослідження рішень і вибір одного з них як найбільш імовірного; 4) перевірка гіпотези й остаточне її підтвердження [3].

Для адекватного застосування дослідницького підходу в навчанні майбутній фахівець має опанувати спектр дослідницьких умінь, стосовно сутності яких у науковій літературі запропоновано різні думки. Поняття «дослідницькі вміння» витлумачене, з одного боку, як властивість особистості, що характеризує здатність до пошуково-перетворювальної діяльності в освітньому процесі, а з іншого - як здатність здобувати нові знання, уміння й навички, які сприяють професійному розвитку та саморозвиткові.

К. Степанюк характеризує дослідницькі вміння майбутніх фахівець як інтегративне утворення розумових і практичних дій, що оптимізують провадження багатофункційної пошукової діяльності для виконання професійних завдань [9, с. 64]. В. Андреєв вважає, що дослідницькі вміння - це здатність застосовувати в умовах розв'язання навчальної проблеми прийом певного наукового методу пізнання [1].

Більш докладно описує сутність цього поняття В. Базурін, стверджуючи, що дослідницькі вміння - це вміння спланувати й реалізувати науковий пошук, розробити замисел, логіку і програму дослідження, дібрати наукові методи та вміло їх застосувати, організувати й провести дослідницько-експериментальну роботу, опрацювати, проаналізувати та оформити у вигляді наукового тексту отримані результати, сформулювати висновки, успішно їх захистити перед товариством провідних учених і спеціалістів у науковій галузі [2].

Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєння знань, виконуючи низку важливих функцій: по-перше, теоретичне використання знань; по-друге, оволодіння методами наукового пізнання в процесі пошуку цих методів і застосування їх; по-третє, формування рис творчої діяльності; по-четверте, розвиток інтересу, потреби в такій діяльності. Завдяки такому функційному призначенню дослідницький метод сприяє формуванню повноцінних, добре усвідомлених, оперативно та гнучко використовуваних знань, здобуттю досвіду творчої діяльності [6].

Упровадження описаного підходу вимагає високого рівня педагогічної кваліфікації майбутнього фахівця, а отже, і високого рівня підготовки до провадження дослідницької діяльності.

Логіка викладу вмотивовує доцільність з'ясування мети й окреслення завдань літньої педагогічної практики студентів під час навчання у ВНЗ. За висловом П. Джуринського, мета практики полягає у формуванні професійних умінь та особистісних якостей фахівця, що допомагають провадити основі види фахової діяльності; в оволодінні сучасними методами, формами організації та знаряддями праці фахівця; у розвиткові професійних умінь і навичок для ухвалення самостійних рішень під час конкретної роботи в реальних умовах; у вихованні потреби систематично оновлювати свої знання, вести наукові дослідження і творчо застосовувати отримані знання в практичній діяльності [5, с. 300].

На думку П. Джуринського, до основних завдань практики слід зараховувати такі: поглиблення й удосконалення теоретичних знань, з'ясування зв'язку теорії з практичною діяльністю; вивчення змісту і сфер професійної діяльності; формування професійних умінь та навичок (проектувальних, дидактичних, аналітичних, комунікативних, організаційних, діагностичних); аналіз основних типів і видів закладів, що проводять фізкультурну та тренерську роботу; дослідження сучасного стану фізкультурно-тренерської діяльності в навчально- виховних закладах різного типу; ознайомлення з основними категоріями дітей, які мають соціально-педагогічні проблеми (діти групи ризику, діти-інваліди, діти-сироти, діти- правопорушники); формування й розвиток навичок педагогічного спілкування з дітьми різних вікових груп; засвоєння сучасних педагогічних технологій колективної, групової, індивідуальної роботи з різними категоріями дітей; розвиток професійно значущих особистісних якостей фахівця; створення умов для розвитку здібностей і самореалізації студента, для формування власного стилю діяльності; формування в студентів науково-дослідницького та творчого підходів до розв'язання професійних проблем і виконання фахових обов'язків; засвоєння морально-етичних норм професійної діяльності [5, с. 300-301].

Відповідно до мети й завдань літньої педагогічної практики, розроблено низку питань для самостійного опрацювання студентами, зокрема: розвиток мотивації здорового способу життя; культура здоров'я як сукупність духовних цінностей; фактори, що впливають на здоровий спосіб життя; поняття здоров'я, його зміст та критерії; теоретичні засади формування здорового способу життя; засоби й методи зняття нервового та емоційного напруження; характеристика фізичного здоров'я людини; індивідуальний стиль здорового способу життя; профілактика дитячих захворювань та ін.

Висновки і перспективи (Discussion)

Для вдосконалення дослідницьких умінь студентів укладено перелік тем рефератів і доповідей. У межах ІНДЗ студентам запропоновано підготувати портфоліо, до складу якого входять усі матеріали, які вони змогли дібрати під час вивчення курсу, а саме: розробки спартакіад, олімпіад, рухливих ігор, змагань, Дня здоров'я; фізичних вправ для різних груп дітей різного віку, із різними можливостями; лекцій валео- логічного спрямування на тему дотримання правил гігієни й відповідального ставлення до власного здоров'я та ін. Матеріали портфоліо студенти можуть використовувати як під час проходження літньої педагогічної практики, так і на майбутньому робочому місці.

Список використаних джерел

Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : Методическое пособие. - М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

Базурін В. М. Показники вагомості інформаційно-комунікаційних технологій для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу : journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/.../62

Бризгалова С. І. Проблемне навчання в початковій школі : учеб. посіб. /

С. І. Бризгалова. - Вид. 2-ге, іспр. і доп. - Калінінград : Вид., 1998. - 91 с.

Волинець Ю. О. Формування дослідницьких умінь у студентів - майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://elibrary.kubg.edu.Ua/763/2/J_Volynets_RSSFEPE_15_PED_PI.pdf.

Джуринський П. Б. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної професійної діяльності : монографія / П. Б. Джуринський. - Одеса : видавництво ТОВ

Зайченко І. Б. Загальні основи педагогіки. Конспект лекцій. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://pidruchniki.com/17000308/pedagogika/pedagogika -

zaychenko ib.

Зорочкіна Т. С. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованими учнями початкової школи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Зорочкина Тетяна Сергіївна. - Черкаси, - 2011. - 379 с.

Сластенин В. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. Сластенин, А. Мищенко // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С.

Степанюк К. Дослідницькі уміння в контексті загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи / К. Степанюк // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. - 2012. - № 43 (2). - С. 62-67.

Размещено на Allbest.ru