Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37

Гуманитарный институт, профессор кафедры социальной философии и этнологии

Виртуализация современной системы образования: «за» и «против»

Бокачев Иван Афанасьевич

Жизнь современного общества разительно отличается от всех его предыдущих исторических этапов стремительным развитием систем телекоммуникаций и компьютерных информационных технологий. В этой области за последние годы произошёл качественный скачок, который в максимальной степени проявился в процессе формирования, а в последующем и функционирования Интернета, переставшего быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объёмов информации. Компьютерная виртуальная реальность стала сегодня неотъемлемой частью нашей повседневности и сферой жизнедеятельности огромного количества людей. Как следствие этого, у пользователей компьютерных сетей, которые проводят значительную часть своего жизненного времени в виртуальном пространстве, возникают новые цели, мотивы, установки, интересы, а также формы социальной и психологической активности, так или иначе связанные с новым пространством.

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество не замедлило сказаться и на качественно новых требованиях, предъявляемых к существующей системе образования. Целью образования в этих условиях становится не подготовка человека к его будущей профессиональной деятельности, за счет накопления как можно большего объема систематизированных, готовых, изначально истинных знаний, а развитие личности, овладение ею способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Речь в данном случае уже идет о формировании «новой парадигмы образования». Если сущность старой системы образования можно выразить формулой «образование - на всю жизнь», то новая образовательная система может быть представлена в качестве лозунга: «образование в течение всей жизни», а это есть не что иное, как своего рода стратегия образования для будущего.

Особое место в этой системе отводится виртуальной реальности, основу которой составляют такие не материальные термины, как информация, образы и мысли. Понятие «виртуальная реальность» в большей степени характеризует ту ситуацию, в которой искусственно создается ощущение пребывания в ней человека. Виртуальная реальность, это некая среда - посредник между природным миром и человеком, которая со временем начинает замещать реальность как таковую, превращаясь в самостоятельную и самодостаточную реальность. В ее пределах в последние годы весьма широкое распространение получила идея создания виртуальной образовательной среды.

Это обусловлено тем, что виртуализация образования значительно расширяет возможности пользователей в получении образования. Она уже сегодня позволяет получать достаточно качественное образование независимо от географического места проживания учащегося, без отрыва его от работы и с учетом индивидуальной образовательной направленности. Виртуальный обучающийся не ограничивается строго временными рамками своей специализации, возрастным цензом. Он имеет интерактивный доступ к цифровым библиотекам, во многом обеспечен мощными поисковыми системами. И, что не менее важно, обучение может происходить там, где есть доступ в Интернет, включая домашнюю обстановку. Более того, компьютерная модель может выступать в качестве средства для визуализации теоретических схем нано объектов (наноонтологии), проведения с ними компьютерных экспериментов, часто еще до того как эти явления будут обнаружены в процессе «реального эксперимента». Речь в данном случае уже идёт не только и не столько о виртуализации образования, сколько о возможности использовать виртуальную среду даже для проведения научных экспериментов, для реализации различного рода исследовательских программ. Уже сегодня многие учебные заведения разрабатывают компьютерные программы, которые помогут им приспособить абстрактные данные к нашему привычному зрительному восприятию. «В перспективе, пишет М.Н.Фомина, весь университет будет в одной локальной сети, что позволит и студентам, и преподавателям работать в онлайн-режиме» [1, с.423].

Виртуальное образование предполагает не только дистантное телекоммуникационное обучение, но и процесс взаимодействия субъектов и объектов образования, специфику которого они определяют сами. Это подтверждает мысль о том, что термин «виртуальное образование» амбивалентен. В узком смысле слова «виртуальное образование» переносится виртуальной средой. В широком смысле «виртуальное образование» рассматривается как виртуальное образовательное пространство, как некое виртуальное поле. Именно здесь и осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса, переносчиком которого являются различного рода коммуникации, от устных, печатных до электронных.

Здесь следует учитывать и тот факт, что мы являемся участниками тех глобализационных процессов, которые активно проникают в систему образования. В связи с этим изменяется ценностная доминанта приоритета самого знания. «Знание» и «информация» являются понятиями, которые в большей степени характеризуют современный образовательный дискурс. Под знанием при этом, как правило, понимается та особая познавательная единица, специфическая форма отношений человека к действительности, существующая наряду и во взаимосвязи с практическим отношением к миру. Знание - это некий внутренний источник, своего рода неослабевающая пружина, регулирующая познавательную активность человека, инициирующая его действия. Много раз прав Аристотель, который в своей работе «Метафизика» писал: «Все люди от природы стремятся к знанию».

Неотъемлемой частью жизни и деятельности человека является информация. Опираясь на данные экспериментов, А. И. Берг в свое время утверждал: «Полная информационная изоляция от мира - это начало безумия» [2, с.260]. Человек всегда был, есть и останется существом информационным (Homo informaticus). Без постоянного использования и генерирования информации он просто превратится в обыкновенный физический предмет в облике человека. Информация - основа принятия и реализации соответствующих, и, в первую очередь, целесообразных решений, которые и составляют суть жизни и деятельности человека, различного рода организаций и общества в целом. Можно сказать, что в наше время полноценной жизнью живет только тот, кто приобщен к достоверной информации. В этом плане нельзя не согласиться с Н. Винером (один из основателей классической информационной теории), который утверждает: «Действительно жить - значит жить, располагая правильной информацией» [3, с.55]. Информация составляет ядро нашего сознания, ту субстанцию, на основе которой человек становится человеком, а общество переходит на качественно иной, более высокий уровень своего развития. Информация в рыночном обществе «…это и самый распространенный продукт, товар для продажи и услуг, уникальность которого в том, что при передаче и использовании он не исчезает и - самое главное - способен накапливаться» [4, с.40]. виртуализация образование методологический рефлексия

Именно информационный характер в большей степени и отличает виртуализацию образования, усложняет процесс обучения, делает его более затруднительным. Это объясняется, прежде всего, тем, что обучающиеся, которые имеют навыки работы на компьютере и общее представление об информационных технологиях, в то же время имеют слабое представление о методах организации и распространения информации, о ее структуре и возможных последствиях воздействия на сознание личности. Все богатство Интернета для обычного среднестатистического пользователя выглядит как ресурс поисковых машин, с помощью которого можно найти практически любую необходимую информацию, находящуюся в открытом доступе.

От пользователя при этом требуется квалифицированно сформулировать свой вопрос (это отдельный вид информационного искусства), после чего ему предстоит часто бессвязанное и длительное блуждание по найденным ссылкам. О полноте поиска и достоверности ожидаемых результатов в этом случае не может быть и речи. Сложность доступа к искомой информации в первую очередь обусловлена неудовлетворительным состоянием характеристик информации, и лишь во вторую очередь слабостью средств доступа к ней. Будет сказано точнее, информация поступает из многочисленных источников, что инициирует пользователей, постоянно переключаясь следовать за ней. При этом важно иметь в виду, что многие электронные документы до сих пор еще плохо структурированы и лишь в отдельных случаях организованы согласно принятой классификации. Следует учитывать и тот факт, что обучающиеся «живут в некоем поле» знания созданного новыми средствами коммуникации, которые более насыщены и сложнее, чем любое обучение традиционным способом. Можно сказать, что ситуация похожа на лингвистику, когда существуют сам язык и грамматические правила, которые и позволяют пользоваться языком. Пока не создана грамматика новых письменных средств коммуникации, не существует эффективных способов обучения новым языкам, которые появились благодаря распространению современных средств коммуникации. Выход из сложившейся ситуации найден благодаря конструированию порталов. В отличие от традиционных сайтов, которым можно позиционировать как средству, обеспечивающему продвижение продукции, рекламу какой-либо услуги, структуру или конкретное лицо, портал открывает надежный доступ к содержанию, различным приложениям и службам, интересующих данного пользователя. Создание образовательных порталов можно считать логичным этапом организации виртуального образовательного пространства. Объем литературы, посвященный опыту построения образовательных порталов, постоянно увеличивается.

В отечественном Интернете заслуженным авторитетом пользуются такие федеральные образовательные порталы, как Российский образовательный правовой портал; Российский образовательный портал, «Социальногуманитарное и политологическое образование» и другие. Они в основном обеспечивают достаточно свободную и лёгкую возможность поиска и доступа пользователей к искомой информации. Структура порталов направлена на интерактивную информативность. Здесь представлены многочисленные учебные программы, статьи, книги (отсканированные для полнотекстового прочтения), различного рода словари, информация о научно - методических и аналитических центрах, персоналиях.

Не менее важным подспорьем получения необходимой электронной информации служат базы данных (БД) и электронные библиотеки, а так же содержание, полнотекстовые версии книг, статей, аннотаций и библиографических данных с возможностью структурированного поиска. Можно приводить и другие примеры, которые подтверждают мысль о том, что существующий в сети хаос информации приобретает все более упорядоченные формы, особенно с учетом постоянного роста потребностей и количества пользователей. Заказчиками такой систематизированной информации в настоящее время являются университеты, институты и другие учебные заведения, независимо от их ведомственной принадлежности. Однако реализация мультимедийной образовательной продукции осуществляется не только образовательными учреждениями. Обучение может, а в ряде случаев уже сегодня происходит, вне социального института, а один на один пользователя с компьютером. В условиях возникновения приоритета информативности виртуальное образование имеет все основания для активизации самообразования учащихся, для все меньшей зависимости их от образовательных учреждений.

Более всего виртуальному образованию соответствует модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не предполагающая для каждого отдельно взятого человека однозначного вектора движения. В центре такой модели находится личностный образовательный потенциал, относительно которого и происходит развитие человека. Такая модель не имеет единого центра образования, каждая личность здесь образовывается и развивается на основе своей сущностной индивидуальности. Нет здесь и общего для всех направления образования. Каждый человек сам определяет свою сферу, выстраивает в ней различные ценности и структуры, наполняя ее содержанием, что позволяет ему ориентироваться в различных образовательных областях при своем внешнем и внутреннем познании.

Всё это дает нам основание предположить, что компьютерное моделирование является наиболее адекватной инновационной технологией, детерминирующей стиль мыслительной деятельности обучающихся, поскольку оно предстает как:

• мотив, побуждающий к инновационной практической деятельности;

• средство организации их познавательной деятельности и управления этой деятельностью;

• инновационная технология решения задач, имеющих ярко выраженный комплексный характер (исследовательских, межпредметных, творческих);

• способ стимулирования новых подходов в осмыслении предстоящей профессиональной деятельности;

• доказательство важности взаимосвязи обобщенных знаний из различных предметных областей науки.

Некоторые исследователи (cм. работы Каймина В.А., Ковнера А.И., Пака Н.Л., Яковлевой Т.Л. и др.) подтверждают, что технологию компьютерного моделирования можно рассматривать в качестве одного из основных методов научного и практического познания окружающей действительности. Ее успешное освоение окажет определяющее воздействие на всю образовательную систему, ориентированную на становление и закрепление профессионально- личностных качеств обучающихся. Важно при этом учитывать, что в процессе компьютерного моделирования наиболее ощутимо проявляются такие основные дидактические особенности как:

- ориентация компьютерных моделей на проблемное поле межпредметных задач, в процессе решения которых компьютер предстает в качестве необходимого инструмента при проверке и уточнении гипотез и фактов проводимых исследований;

- учебная компьютерная модель, являясь источником информации и обладая всеми необходимыми свойствами учебных моделей, играет все более значимую роль для объектов деятельности, которая осуществляется с помощью компьютера.

Несмотря на столь всестороннее обоснование преимуществ виртуального образования, следует признать, что оно не лишено и существенных недостатков. Среди них, в первую очередь, следует назвать такие как:

-машинообразность - замещение человеческого общения машинным, что лишает субъекта эмоционального восприятия, служащего основой творческого потенциала и ассоциативности;

-репродуктивность - способность воспроизводить лишь ту информацию, которая имеется в компьютерной среде, что на подсознательном уровне приводит обучающихся к отказу от самостоятельной, творческой работы с более широким арсеналом литературы по искомой тематике;

-физиологические - излучение, длительное нахождение учащегося в однообразном (сидячем) положении, кадровые частоты экрана.

Это наиболее обобщенный и видимый айсберг проблем, которые никто не оспаривает. Но есть и невидимые, более глубинные, которые должны учитывать в своей деятельности все субъекты виртуального образовательного процесса. Человек, сам того не осознавая, оказывается заложником «автоматизированной» системы образования. В результате блокируется его самость, подрезаются генетические корни как мыслящего духовнонравственного существа. Компьютерное образование становится существенным препятствием на пути развития творческих способностей человека, сфера креативности сужается до знаково-символической дизайнерской формы. Под воздействием компьютера существенно трансформируется отношение человека к знанию и к сколь-нибудь долговременной памяти, существенная доля которой передается субъектом машине. Индивид оказывается в положении, когда не требуется излишнее напряжение умственных способностей: все перед тобой, на экране, рядом с тобой. Здесь требуются другие знания, другая память: где и что «нажать», вызвать, найти, «вставить». А это уже не те традиционные знания, а некие метазнания. Человек озабочен только тем, как наиболее максимально использовать практически безграничные возможности своего компьютера. По - видимому, не случайно в современные образовательные стандарты вместо требования «уметь», введено требование быть «компетентным».

Компьютер не воспринимает нестандартных, неформализованных решений, для него чужды неопределенные, ассоциативные и вариативные рассуждения. Машина не способна вести диалог с человеком, реагировать на количественно невыраженное сознающее мышление обучающихся. Она не учит мудрости и сама не может быть мудрой, она не отличает добро от зла и, наоборот, она не может помочь человеку в выборе действа в той или другой жизненной ситуации. Машина учит и требует от людей только одного - быть точным, четко знать последовательность выполняемых на компьютере операций. Такого обучающегося вполне можно назвать «индивидоперационалист».

Нельзя отрицать и тот факт, что современный человек, как и человечество в целом, тонет в море информации. Известно, что масштабы информационного обмена посредством Интернет удваиваются через каждые сто дней. Быстрый рост информации, ее качественное совершенствование и обновление приводит к стремительному увеличению вала избыточной, не точной, дублирующейся информации (феномен «информационных шумов»). В связи с этим все чаще и отчетливее звучит мысль о приближении эры хаоса, «нового средневековья», неустойчивости и дестабилизации общественного развития. И это действительно так. Человеческий мозг не способен принять и тем более переработать все поступающую информацию. Как следствие того, информация быстро забывается, человек начинает весьма приблизительно ориентироваться не только в исторических событиях прошлого, но и в том, что было день, неделю, месяц, год тому назад. Возникает ощущение, что информация не увеличивается, а постоянно исчезает, убывает, создавая при этом шумы и помехи, засоряющие жизненное пространство человека. Из сознания человека постепенно исчезает реальный мир, его мозг начинает ориентироваться на данные технологической оболочки. Уже сегодня можно предположить, что из его продукта - мышления - произойдет выхолащивание жизнеутверждающих продуктивных тенденций; творческие способности омертвляются; он сохнет и хиреет, приближаясь к интеллекту зомби или высокоразвитых интеллектуальных автоматов [5, с.71-72]. В результате прирост знаний, получаемых человеком в процессе дистанционного обучения, замедляется, начинает действовать принцип бумеранга.

Компьютерное образование отрывает человека от предметного, реального мира, лишает его чувственности, так необходимой для жизни, подавляет активность и волю, постепенно превращая человека в аморфное, индифферентное существо. Человек начинает терять свой интеллект, который сужается до рамок усредненного индивида. Постоянное «общение» с компьютером приводит к тому, что люди разучиваются говорить, считать, с большой неохотой и трудом начинают выражать свою мысль. Подтверждением тому является тот факт, что в последнее время значительная часть студентов пытается всячески избегать ситуации, где необходимо вести диалог с преподавателем, самостоятельно излагать свои мысли, рассуждать и доказывать. Они все чаще обращаются с просьбой разрешить им подготовить доклад, реферат, или дать письменный ответ на поставленный вопрос. В случае нахождения компромисса, спустя некоторое время эти учащиеся, как правило, молча преподносят преподавателю ксерокопию материала, размещенного в компьютере. Стиль письма таких студентов схематичен, суждения рубрикаторские, не выдерживающие критики. Это может подтвердить любой, кто общался с выпускниками «дистанционного обучения» или e-learning на Западе. Все это дает основание заключить, что «в случае полной победы компьютерного образования его продуктом будут телесные и духовные инвалиды, «персонажи», «тела без пространства», «сингулярности» - на экранах, «тела без органов», «шевелящаяся протоплазма» - перед экранами, ситуация, которая в закодированной форме, но вполне адекватно описывается в постмодернистской философии… Значит, надо остановить вакханалию его безудержной, безграничной компьютеризации и автоматизации» [6, с.116].

Можно ли со всем этим согласиться? От части, по-видимому, да. Однако, мы должны признать, хотим мы того или нет, но виртуализация современного образования - это объективный процесс. С течением времени он будет все больше и больше набирать своих сторонников, увеличивать количество пользующихся услугами виртуального образования. В связи с этим уже сегодня важно к обозначенному виду образования подходить избирательно, дифференцированно. Есть такие образовательные сферы, где особую ценность и значимость представляет общение студента с педагогом. Разве можно с помощью компьютера подготовить полноценного профессионала, знающего врача, юриста, философа, психолога, педагога и т.д. Чтобы не произошло заключения человека в скорлупу виртуального мира, компьютеризацию образования следует осуществлять не на самоценности и универсальности, а на включенности ее в общее жизненное пространство, и рассматриваться она должна инструментально, не более как в качестве рабочего средства. Надо всегда помнить о соблюдении некоего порога использования Сети, чтобы не перейти грань дозволенного, не запутаться в ее сетях, чтобы не повторить незавидную судьбу мухи и в лучшем случае остаться пауком.

Литература

1.Фомина М.Н. Инновационные процессы в высшем образовании как фактор становления гражданского общества // Личность. Культура. Общество. 2010. Т.XII. Вып. 2. №55-56. 496с.

2.Методологические проблемы науки. М., 1964. 368с.

3.Винер Н. Человек управляющий. СПб. , 2001. 408с.

4.Еляков А.Д. Homo informaticus и современная информационная среда// Философия и общество. 2012. - №3. 208с.

5.Еляков А.Д. Благо и зло: жгучий парадокс Интернета //Философия и общество . 2011. №2 (62). 208с.

6.Кутырев В.А. К вопросу об эволюции человеческой духовности: интеллигент- интеллектуал - интеллигент //Личность. Культура. Общество. 2010. Т.XII. Вып. 2. №55-56. 496с

Аннотация

В статье с позиций социальной философии авторами представлен анализ виртуальных образовательных технологий, как специфическая форма методологической рефлексии. При этом отмечается, что, с одной стороны, виртуализация образования значительно расширяет возможности обучающихся в получении необходимых знаний, а с другой - она лишает их главного - «живого» общения с преподавателем, роль которого в данном случае начинает выполнять компьютерная программа на цифровом носителе или в сетевом (on-line) режиме. Подчеркивается необходимость избирательного, дифференцированного подхода к данному виду образования.

Ключевые слова: образование, виртуальная реальность, виртуализация образования, виртуальные образовательные технологии, виртуальный обучающийся, Интернет, знание, информация.

The authors of this article analyze virtualized education technologies from the perspective of social philosophy and view them as a specific form of methodological reflection. On the one hand, virtualization of education processes significantly increases the number of options that students have to improve their knowledge on a certain subject, but on the other hand, virtualization lacks that reallife communication with the teachers, whose part on this occasion is carried out by the computer program, installed on a data device or available on-line. Emphasizes the need for selective, differentiated approach to this type of education.

Key words: education, virtual reality, virtualization of education, virtual education technologies, virtual student, internet, knowledge, information.

Размещено на Allbest.ru