Диагностика и оценка уровня сформированности общих компетенций у студентов - экологов в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика и оценка уровня сформированности общих компетенций у студентов - экологов в учреждениях среднего профессионального образования

Голохвастова Елена

Аннотация

В статье рассматривается актуальность формирования общих компетенций у будущих техников-экологов. Представлены основные результаты опытно-экспериментального исследования, расширяющие теоретические и методологические подходы к формированию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Приведена модель формирования и оценки общих компетенций у студентов-экологов. Рассмотрены педагогические условия формирования общих компетенций, в этих условиях апробирована предложенная модель. Предложен диагностический инструментарий оценки уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов. Проведен формирующий эксперимент с использованием разработанного учебного курса на базе техникума. Дана оценка результатов исследования по формированию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенция, общие компетенции, экологическое образование, модель формирования, педагогические условия.

The article discusses the relevance of the formation of general competencies of future technicians and ecologists. The main results of experimental research study expanding theoretical and methodological approaches to formation of the general competences of students ecologists in institutions of secondary professional education. The model of formation and assessment of the general competences at students ecologists is given. Pedagogical conditions of formation of the general competences are considered, in these conditions the offered model is approved. The diagnostic tools of an assessment of level of formation of the general competences at students ecologists are offered. The forming experiment with use of the developed studying course on the basis of technical school is made. The assessment of results of research on formation of the general competences at students ecologists of establishments of secondary professional education is given.

Keywords: competence approach, competence, shared competence, environmental education, model of development, pedagogical conditions

В условиях экологического кризиса, поиска оптимальных способов взаимодействия человека с природой, позитивного решения современных экологических проблем возрастает потребность формирования у каждого члена общества экологического сознания и культуры. Переход к компетентностной образовательной парадигме указывает на необходимость подготовки техниковэкологов качественно иного уровня. Выпускнику-экологу среднего профессионального образовательного учреждения необходимо обладать определенным набором общих компетенций. К наиболее значимым отнесены политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, информационные, способность к самосовершенствованию в профессиональном и личностном планах [1].

Компетентностный подход как основа развития экологического среднего профессионального образования есть качественно новый подход к созиданию образованного человека «нового тысячелетия». Соединение теории с доминирующей практической ориентацией приобретает четко очерченную инструментальную направленность образования и вместе с тем обеспечивает качественно новый подход к образованию.

Компетентностный подход, согласно В. И. Байденко, позволяет «перейти в профессиональном образовании от его ориентации на знания к применению и организации знания; «снять» диктат объекта (предмета труда), (но не игнорировать его)…; положить в основание стратегию повышения гибкости…; поставить во главу угла междисциплинарные - интегрированные требования к результату профессионального образования; ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций» [2].

В основе компетентностного подхода лежит классическая фундаментально-знаниевая база и задача образовательного учреждения - вобрать в себя все ценное в процессе применения технологии построения образовательных программ и внедрения новых системных методов обеспечения качества учебного процесса. Эта база при качественно новом подходе обеспечит возможность эффективного дополнения рядом важнейших личностных показателей, необходимых для подготовки специалиста умелого и мобильного, владеющего не просто фактами познания, а способами и технологиями получения. При этом спектр объектов деятельности будущего специалиста-эколога и типов действий по отношению к ним, необходимых для достижения природоохранных целей, отличается от иных сфер деятельности.

Внутри компетентностного подхода в образовании выделяются два ключевых понятия: компетенция и компетентность. В литературе встречаются разные точки зрения на эти понятия. Н.Г. Милованова и В.И. Прудаева считают, что «компетенция - это способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [3, c.12].

Обеспечение качества окружающей среды и безопасности требует построения иерархических систем деятельности, использующих методы разных областей знаний: классических и неклассических методов естественных наук, технических наук, социальных и культурологических областей знаний. Такой полиметодологический характер профессиональной сферы деятельности предопределяет особую значимость методологических знаний в экологическом образовании и выдвигает в свою очередь задачу разработки подхода по освоению массива методологических знаний и оценки результатов такой работы [4].

В рамках нашего исследования построена модель формирования и оценки общих компетенций у студентов-экологов, позволяющая на практике успешно реализовывать организационно-педагогические условия.

Концептуально-методологический компонент модели формирования и оценки общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО отражает социальный заказ общества на современное качество образования в направлении формирования у обучаемых общих компетенций, включает: методологическую основу (единство системного, деятельностного, личностноориентированного, средового, компетентностного, интегративного подходов), теоретическую основу (теории педагогического моделирования и проектирования; идеи построения образования на основе компетентностного подхода; личностно-ориентированные концепции образования, исследования по теории педагогических технологий и оценке результатов образования), содержание педагогического проектирования (факторы, детерминирующие его направления, стратегию средства реализации); принципы (проектирования, отбора содержания образования и педагогического процесса, организационнодеятельностные) и ведущие концептуальные идеи (идеи концепции гуманитаризации образования в рамках личностно-ориентированной парадигмы) организации процесса формирования общих компетенций у учащихся [5].

Ключевым этапом проведения исследования по формированию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО является апробация разработанной модели на практике. Опытно-экспериментальная работа проведена в 2011 - 2014 годах на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти) со студентами 1-го и 2-го курсов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов»: контрольная группа КГ (40 чел.) и экспериментальная группа ЭК (40 чел.).

Опытно-экспериментальная работа была направлена на диагностику и оценку уровня сформированности общих компетенций таких, как: 1) ОК-1 - Понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; ОК-4 - Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Образовательный процесс по курсу «Основы экологии и природопользования» направлен на формирование общих компетенций посредством целенаправленной реализации каждого из его разделов, соответствующих компонентам экологической культуры: мотивационному (отношение к природному и социальному окружению), когнитивному (сформированность экологических знаний), деятельностному (предполагающий творчески преобразующую деятельность в природе).

Методологический инструментарий опытно-экспериментальной работы представлен в таблице 1.

компетенция эколог педагогический

Таблица 1

Методы исследования сформированности общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО

Для изучения оценки студентами собственной учебной деятельности как, в общем, так и по отдельным подсистемам, были разработаны Анкеты для выявления уровня сформированности экологической образованности, сознания и деятельности. Полученные результаты показали: высокий уровень сформированности экологической образованности преобладает только у 15% респондентов КГ и у 20% ЭГ, средний уровень - 50% (КГ) и 52,5% (ЭГ), низкий уровень - 35% (КГ) и 27,5% (ЭГ); высокий уровень сформированности экологического сознания наблюдается у 10% респондентов КГ и у 7,5% ЭГ, средний уровень - 40% (КГ) и 45% (ЭГ), низкий уровень - 50% (КГ) и 47,5% (ЭГ); высокий уровень сформированности экологической деятельности наблюдается только у 2,5% респондентов КГ и у 5% ЭГ, средний уровень - 20% (КГ) и 32,5% (ЭГ), низкий уровень - 77,5% (КГ) и 62,5% (ЭГ).

Сравнительная характеристика по итогам анкетирования позволила сделать вывод о превалирующей части студентов со средним и низким уровнями общих компетенций в обеих группах на начало эксперимента, а, следовательно, и об одинаковых начальных возможностях студентов.

Полученные данные показали необходимость проведения целенаправленной и систематической работы, направленной на формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО в условиях устойчивого развития, на основе разработанного нами учебно-методического обеспечения изучения дисциплин экологической направленности.

В рамках педагогического эксперимента в контрольной группе обучение студентов и их подготовка к будущей профессиональной деятельности осуществлялись по традиционной образовательной технологии, не предусматривающей специального формирования общих компетенций. В экспериментальной группе были реализованы педагогические условия, средства и методы, направленные на развитие общих компетенций в условиях разработанной нами модели формирования общих компетенций будущих экологов. В образовательный процесс был внедрен учебно-методический курс «Основы экологии и природопользования», направленный на освоение не только основ теории экологии и природопользования, но также на формирование экологической культуры, являющейся теоретической и практической базой для специалиста-эколога.

Базовыми компонентами комплекса являются блок организационной информации (рабочая программа, модульный план, структурно-логическая схема, критерии оценивания), блок теоретического материала (интерактивные учебники и курс лекций), система тестирования (редактор и модуль тестирования), лабораторный практикум (моделирование и измерение компьютерным комплексом). Такая структура дает возможность индивидуализировать работу со студентами, гибко конструировать ход учебного процесса, а наличие инвариантной и вариативной части учебного контента позволяет глубже рассмотреть отдельные вопросы курса.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлены путем проведения контрольного среза и сравнения его результатов с результатами, которые получены во время проведения констатирующего этапа. Сравнение этих результатов состоит в их статистической обработке и интерпретации с целью выявления разницы между данными в контрольной и экспериментальной группах и выяснения ее достоверности.

Результаты контрольного эксперимента изучения уровней сформированности по всем компонентам общих компетенций (ОК-1, ОК-4) показали положительные изменения у студентов экспериментальной группы. Согласно данным констатирующего эксперимента, у студентов-экологов имелся приблизительно одинаковый начальный уровень общих компетенций. После проведенной работы мы отметили повышение уровней по всем трем компонентам.

Существенные сдвиги хорошо заметны в экспериментальной группе, если сравнивать низкий и высокий уровни. Достаточно большой процент студентов с высоким уровнем общих компетенций наблюдается именно в экспериментальной группе, в то время как студентов с низким уровнем здесь гораздо меньше, чем в контрольной группе. Так, полученные результаты на контрольном этапе эксперимента показали: высокий уровень сформированности мотивационного компонента преобладает у 55% респондентов ЭГ (+30%), средний уровень у 32,5% респондентов ЭГ, низкий уровень наблюдался только у 12,5% респондентов ЭГ; высокий уровень сформированности экологического сознания наблюдается у 37,5% респондентов ЭГ, средний уровень - 37,5% ЭГ, низкий уровень - 25% ЭГ; высокий уровень сформированности экологической деятельности наблюдается у 30% ЭГ (+25%), средний уровень - 42,5% ЭГ, низкий уровень 27,5% ЭГ.

В показателях экспериментальной группы произошел положительный сдвиг в уровнях переменных «когнитивный компонент» (t=2,31 при р?0,01), «мотивационный компонент» (t=2,69 при р?0,01), «деятельностный компонент» (t=2,04 при р?0,05).Это выражается в следующей качественной характеристике: после воздействия формирующих мероприятий у испытуемых экспериментальной группы стала более выраженной способность анализировать свое поведение в природных условиях, повысилась ответственность за сохранение природы, чаще проявляются экологические убеждения и ценности, желание самореализоваться в экологической деятельности. Кроме того, испытуемые стали стремиться к получению знаний и умений, к саморазвитию и повышению уровня своей экологической образованности. В целом, это можно интерпретировать как повышение уровня общих компетенций ОК-1,ОК-4 у студентов экспериментальной группы, что видно из рисунков 1-3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Показатели уровня сформированности мотивационного компонента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2- Показатели уровня сформированности когнитивного компонента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3- Показатели уровня сформированности деятельностного компонента

Таким образом, обучение с применением разработанной нами модели по формированию общих компетенций с применением в образовательном процессе учебно-методического курса «Основы экологии и природопользования» позволило повысить уровень сформированности общих компетенций обучающихся в экспериментальной группе.

Из представленных диаграмм на рис.1-3 видно, что средний уровень, составляя основное звено, как в КГ, так и в ЭГ, практически остается без изменений. Качественный же прирост высокого уровня происходит за счет перехода низкого уровня на средний, а среднего - на высокий. При этом данный процесс активнее протекает именно в экспериментальной группе.

У студентов контрольной группы существенных изменений по уровням сформированности общих компетенций не обнаружено, что свидетельствует о том, что обучение без применения предложенного учебно-методического курса,не обладает достаточной направленностью на развитие экологической компетенции.

По результатам контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: число студентов, увлеченно занимающихся познавательной деятельностью по экологии, увеличилось. Уровень когнитивного интереса к экологическим знаниям в ЭГ вырос. Они черпают свои знания из газет, журналов, обсуждают экологические проблемы в семье. Студенты становятся более эмоциональными, когда говорят о состоянии природы, когда читают об ее угрожающем экологическом состоянии, количество таких студентов при констатирующем эксперименте было значительно меньше. Многие студенты при решении задач на сообразительность не боятся быть оригинальными, при этом большинство студентов в ЭГ учатся прислушиваться друг к другу и самостоятельно находить неординарное, адекватное решение.

Показатели уровня деятельностного компонента общих компетенций значительно улучшились. Студенты начали проявлять устойчивый интерес к экологическим проблемам. Этому способствовали трудовая и исследовательская деятельность. Кроме того, студенты стремятся к самостоятельности в деятельности по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, у них накапливается личный опыт экологической деятельности.

Целенаправленно организованная деятельность по формированию у студентов общих компетенций изменила жизнедеятельность техникума, содержание самого образовательного процесса, обеспечив условия для наращивания всей совокупности общих компетенций как учебных достижений.

Результаты исследования открывают перспективные направления поиска путей организационно-педагогического обеспечения процесса формирования общих компетенций на разных ступенях образования.

Литература

1. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальности и начального профессионального образования по профессиям (ФГОС СПО) // http://standart.edu.ru

2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - Москва, 2004. - № 11. - С. 17-22.

3. Милованова Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, 2002. - 86 с.

4. Актуальные проблемы компетентностного подхода в образовании и реализации ФГОС нового поколения: Материалы всероссийской научнопрактической конференции (28 февраля 2013 г.). - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования», 2013. - 310 с.

1. Ахметжанова Г.В. Модели и технологии развития педагогической функции личности в процессе непрерывного образования // Педагогическое образование и наука.- М., 2008.- № 2. - С. 13-17

2. Federal State Educational Standards Of Secondary Professional Education in the specialty and primary professional education by professions (FSES

SPE) // http://standart.edu.ru

3. Baidenko V.I. Competences in professional education (to th development of competence-based approach) // High education in Russia. - Moscow, 2004. - № 11. - P. 17-22.

4. Milovanova N.G. Modernization of Russian education in questions and answers, Tumen', 2002. - 86 p.

5. Actual problems of competence approach in education and realization of FSES of new generation: Materials of the All-Russian scientific and practical conference (on February 28, 2013). - Tambov: TOGOAU DPO "The Tambov regional institute of professional development of educators", 2013. - 310 p.

6. Akhmetzhanova G.V. Models and technologies of development of pedagogical function of the personality in the course of continuous education // Pedagogical education and science. - Moscow. -№2. - P.13-17.

Размещено на Allbest.ru