Акмеологические условия формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза экономико-управленческого профиля

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Образовательная политика Российского государства на данном этапе развития общества приобретает четкость, логичность, последовательность и ориентирована на достижение главной цели - повышение качества подготовки специалистов высших учебных заведений. Понятие «качество» переосмысливается потребителями образовательных услуг с позиции компетентностного подхода, согласно которому высшая школа должна готовить квалифицированных, конкурентоспособных специалистов - практиков, обладающих определенным набором общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Образовательная система вузов должна модернизироваться в соответствии с обязательными требованиями в высшему образованию, определенными в ФГОС ВПО, среди которых главным является реализация процесса обучения студентов в компетентностной парадигме, переориентирующей цели образования с формирования «знаний, умений, навыков» на освоение комплекса компетенций. Формирования ключевых компетенций - процесс сложный, зависящий от многих объективных и субъективных факторов, среди которых особое место принадлежит мотивам учебной и профессиональной деятельности студентов. Проблеме мотивации посвящено большое количество исследований, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.). И это неслучайно, так как успешность обучения студентов во многом зависит именно от уровня сформированности у них учебно-профессиональной мотивации. Студенты с высоким уровнем мотивации, как правило, успешны в обучении даже при наличии посредственных когнитивных способностей, в то время как с достаточным уровнем специальных способностей, но низкой мотивацией могут показывать невысокие результаты обучения. Низкая мотивация - одна из причин отсева студентов из вузов. По нашим данным, из числа выбывших студентов 50% «не были мотивированы на обучение», им «неинтересна будущая профессиональная деятельность», отсюда и неудовлетворительная успеваемость [7].

Все это ставит перед вузами задачу - создание системы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза, значимой для повышения качества обучения студентов, развития у них общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих становление конкурентоспособного специалиста.

Следует отметить, что развитие учебно-профессиональной мотивации студентов во многом зависит от уровня ее сформированности в довузовский период. С целью выявления мотивационных предпочтений выпускников школ регулярно проводится исследование в филиале в период приемной кампании. На основании ежегодный опросов абитуриентов можно сделать вывод, что они достаточно самостоятельны в выборе будущей профессиональной деятельности. Так, по результатам опроса 2013 года, среди внутренних факторов мотивации выбора конкретной специальности или направления подготовки выделяются следующие: «интерес к профессии» - 48%; «профессия соответствует моим способностям» - 9%; «дает возможность приносить пользу людям» - 3%. Внешние мотиваторы распределились следующим образом: «востребованные специальности (направления)» - 23%; «возможность карьерного роста» - 4,5%; «требует общения с разными людьми» - 3%; «совет других лиц» - 2,5%; «высокооплачиваемая профессия» - 2%. Доминирование внутренних факторов мотивации является важным показателем для дальнейшего развития учебно-профессиональной мотивации студентов.

Системы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов, разработанные в филиале, строятся с учетом мотивационных предпочтений выпускников школ, мониторинга динамики мотивации студентов каждого курса на основе акмеологических условий и факторов вуза, обеспечивающих эффективность ее функционирования.

Рассмотрим акмеологические условия развития учебно-профессиональной мотивации в вузе экономико-управленческого профиля. Факторы, способствующие формированию мотивации студентов, можно условно разделить на две группы: объективные, связанные с особенностью учебного заведения (организации образовательного процесса, привлекательность вуза, специфика учебных дисциплин), и субъективные, отражающие индивидуально-психологические особенности студентов и уровень сформированности у них учебно-профессиональной мотивации в довузовский период, а также личностные особенности преподавателей, отражающие, прежде всего его отношение к обучающихся и к своей профессии в целом [7]. компетентностный профессиональный учебный

Остановимся на роли образовательного пространства вуза в развитии учебно-профессиональной мотивации студентов. «Повышение качества профессионального образования может быть достигнуто только путем активизации всех факторов образования, охватываемых пространством вуза, их интеграции в гармоничное единство» [5, с. 36]. Каковы же эти факторы? По мнению И.П. Краснощеченко, образовательное пространство включает в себя учебно-профессиональную деятельность, участие в научно-исследовательской, творческой, квазипрофессиональной (проектной, волонтерской, практической и т.п.) деятельности [4].

Учебно-профессиональная деятельность в русле компетентного подхода ориентирована на инновационные, практико-ориентированные технологии обучения, обеспечивающие развитие учебно-профессиональной мотивации студентов. К таким технологиям относятся модульное, дистанционное, знаковоконтекстное обучение и др.

При модульной системе обучение студентов ведется по восходящей линии: от простого к сложному, от теории к практике. Весь объем изучаемого материала по дисциплине делится на отдельные логически завершенные блоки, включающие в себя «целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [9, с.21]. Содержание каждого модуля, предназначенное для достижения конкретных дидактических целей, определяется профессиональной тематикой и может свободно изменяться, дополняться и развиваться с учетом социального заказа. В модульной программе предложены различные методы усвоения содержания обучения, которые студенты могут выбирать самостоятельно. Итоговая оценка складывается из результатов освоения всех дисциплин или блоков модуля.

Модульная система обучения способствует повышению учебно-профессиональной мотивации студентов, формированию необходимых компетенций, стимулирует познавательную активность, самостоятельную работу, обеспечивает индивидуальные образовательные потребности студентов.

Отличительной чертой развития российского высшего образования является его информатизация, которую рассматривают как «процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества» [3, с. 36]. Процесс информатизации длительный, сложный и неоднозначный, связанный с развитием материально-технической базы учреждений высшего профессионального образования: компьютерные классы со свободным доступом в Интернет, оборудованные мультимедийными комплектами, многофункциональными трибунами учебные кабинеты, компьютеризированные читальные залы, лингафонные кабинеты и т.д. Студентам должен быть предоставлен доступ к информационным ресурсам вуза и базам данных, образовательному порталу, электронным библиотечным системам; вузу необходимо иметь возможность для проведения видеоконференций и видеолекций с использованием специализированного оборудования, для работы студенческих радио и телевидения и т.д.

Инновационные процессы, переживаемые вузами, пересмотр содержания образования, принятие новых образовательных стандартов высшего образования содействуют совершенствованию дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину использования информационно-образовательного пространства[1]. Дистанционное обучение способствует формированию компетентной модели выпускника вуза, развитию у него необходимых индивидуально-личностных качеств.

Особенностью технологии знаково-контекстного обучения, разработанной профессором А.А. Вербицким, является то, что она охватывает все образовательное пространство вуза, т.е. включает в себя 3 базовые формы деятельности: 1) учебная деятельность академического типа; 2) квазипрофессиональная деятельность; 3) учебно-профессиональная деятельность [2, с.48] .

Таким образом, система контекстного обучения представляет собой интеграцию учебной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности. Примером учебной деятельности является лекция как основная форма передачи знаний. Использование активных методов обучения на лекции (проблемная лекция, конференция, визуализация и др.) позволяет не только лучше усвоить знания, но и активизирует познавательную деятельность студентов, что в свою очередь способствует развитию у них учебно-профессиональной мотивации. Квазипрофессиональная деятельность позволяет моделировать профессиональные ситуации, поведение людей в них, условия деятельности, динамику производства благодаря таким широко используемым активным методам обучения, как деловые и ролевые игры, анализ кейсов, проектная методика, предметные олимпиады и др.. Деловые и ролевые игры имитируют профессиональную деятельность и систему формальных и неформальных межличностных отношений в организационной среде, поэтому студенты не только получают представления о будущей профессии, но и учатся решать производственные задачи, самостоятельно принимать управленческие решения. Интересной формой квазипрофессиональной деятельности является метод конкретных практических ситуаций, или case-study, заключающийся в анализе реальных или смоделированных проблемных ситуаций профессиональной деятельности, в процессе решения которых формируются необходимые компетенции студентов. Проектная методика, по мнению Г.А.Федотовой, Е.Ю.Игнатьевой, в корне меняет социальную функцию обучения: из транслятора знаний оно становится его производителем, так как главным субъектом образовательного процесса становится студент, который отбирает личностно значимую информацию, необходимую для решения проблемы в ходе работы над проектом [8]. Преподаватель должен лишь помогать ему в этом, быть организатором познавательной, исследовательской, творческой деятельности студентов [6].

Реальные исследовательские или практические функции, которые выполняют студенты в процессе обучения в вузе, по существу являются аналогом будущей профессиональной деятельности.

Говоря о субъективных факторах формирования учебно-профессиональной мотивации студентов, следует отметить роль преподавателя в развитии мотивации как одного из значимых факторов, переоценить который невозможно. По результатам опроса студентов 1 курса на вопрос «Почему для Вас именно эта дисциплина является самой любимой?», 36% студентов ответили: «Интересный преподаватель». Отсюда задача преподавателя - способствовать развитию учебно-профессиональной мотивации обучающихся. Для решения поставленной задачи в филиале организуются методические семинары-тренинги, направленные на повышение учебно-профессиональной мотивации студентов, развитие педагогических способностей, позитивного стиля преподавания, формирования адекватной самооценки студентов, умения внедрять в практику образовательного процесса инновационные практикоориентированные технологии обучения.

С целью развития индивидуально-психологических качеств личности, направленных на становление будущего профессионала, для первых курсов укрупненной группы направлений подготовки и специальностей «Экономика и управление» в филиале разработан факультатив «Акмеология учебно-профессиональных достижений будущих менеджеров». Результаты пилотной апробации в экспериментальных группах студентов экономико-управленческого профиля свидетельствуют об эффективности изучения дисциплины для совершенствования учебно-профессиональной мотивации обучающихся. Курс начинается с темы «Личностные качества эффективного менеджера», изучение которой проходит в форме интерактивной деловой игры, позволяющей не только получить представление о роли и функции менеджера в организации, но и выявить качества, необходимые студентам для того, чтобы стать эффективным менеджером, и негативные качества, наличие которых отражается на продуктивной деятельности руководителя. Последующие темы направлены на развитие важнейших личностных качеств будущего менеджера, формирование учебно-профессиональной мотивации студентов («Факторы успешного обучения студентов», «Самооценка и уровень притязаний студентов - первокурсников», «Общение как одно из важнейших качеств менеджера», «Развитие лидерских качеств будущих менеджеров», «Формирование навыков командного взаимодействия» и др.). Структура изучения тем самым включает в себя информационный материал, основные понятия темы, тестовые задания для выявления исходного уровня усвоения основных понятий темы, диагностические методики, психологические комментарии к тесту, практические задания, упражнения для тренинга личностного роста будущих менеджеров, деловые и ролевые игры и др. формы работы.

Заканчивается факультатив повторной диагностикой учебно-профессиональной мотивации студентов. Следует отметить, что после изучения данного курса наблюдается тенденция развития учебно-профессиональной мотивации студентов, готовность и способность к дальнейшему саморазвитию.

Так, по результатам диагностики учебной мотивации студентов (по Методике А.А. Реан и В.А. Якунин, в модификации Н.Ц. Бадмаевой) повышается процент коммуникативных, профессиональных, учебно-познавательных мотивов, творческая самореализация соответственно на 32%, 23%, 12%, 15% (2014г). Изучение мотивации обучения в вузе по методике Т.И.Ильиной позволяет сделать вывод, что все более значимым для студентов становится фактор приобретения знаний и овладение профессией в отличие от фактора получения диплома. Исследование мотивов выбора профессии (методика Р.В. Овчарова) показывает, что у большинства студентов (65%) преобладают внутренние мотивы выбора профессии, возникающие из потребностей самого студента.

Таким образом, анализ результатов внедрения системы развития учебно-профессиональной мотивации позволяет сделать следующие выводы.

1. Учебно-профессиональная мотивация - один из главных факторов становления будущего профессионала, так как высокий уровень внутренней и внешней мотивации способствует повышению качества обучения, формированию необходимых компетенций студентов.

2. Система развития учебно-профессиональной мотивации студентов определяется акмеологическими условиями вуза, включающими в себя особенности образовательного процесса и индивидуально-психологические особенности личности преподавателя и студента.

3. Внедрение данной системы оптимизирует процесс формирования необходимых компетенций в становлении будущего профессионала.

Литература

1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М, 2004. -156с.

3. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

4. Краснощеченко И.П. Особенности образовательного пространства вуза как интегративного фактора субъектно-профессионального становления будущих психологов // Образование и наука. - 2010. - № 6 (74) - С.40-48.

5. Самерханова Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дис. докт. пед. наук. - Н. Новгород - 2006. - 398 с.

6. Самылов, П.В. Проектно-деятельностное обучение в образовательном процессе. // Человеческий капитал. - 2012. - №1 (37). - С.92-94.

7. Seliverstova, S.Y. Methods of Forming Educational and Professional Motivation of University Students// World Applied Sciences Journal.? 2013. ? V25 ? №9.

8. Федотова Г.А., Игнатьева Е.Ю. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе. - В. Новгород, 2010. - 104 с.

9. Юцявичене П.A. Теория и практика модульного обучения. / П.А. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru