Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

УДК 378.01

Акт профессионального самообразования

The act of professional self-education

Калугин Юрий Евгеньевич кандидат педагогических наук, Южно-Уральского государственного университета

Зуйкова Марина Александровна старший преподаватель кафедры экономики, Южно-Уральского государственного университета

Аннотация

В данной статье на основании многолетних исследований даётся представление о структуре акта профессионального самообразования для целенаправленного ПС. Этот акт имеет стохастический характер и представляет разветвлённый алгоритм действий (этапов), каждое из которых характеризуется наличием цели, приобретением личного опыта, возможного получение самообразовательных знаний или умений. Подчёркивается, что все этапы требуют определённых знаний и умений; переход к следующему этапу зависит от многих факторов; обратная связь указывает на возможность обращения к первоначальным этапам Ключевые слова: профессиональное самообразование, акт профессионального самообразования, попутное профессиональное самообразование, самоцельное профессиональное самообразование, целенаправленное профессиональное самообразование, алгоритм действий, обратная связь, личный опыт.

The article gives the information about the act structure of professional self-education based on years of research. This act has a stochastic character and is a branched sequence of actions. Each of these actions (stages) is characterized by the existence of aim, getting of personal experience and possibly gaining of self-educational knowledge and skills. It is stressed that all the stages require certain knowledge and skills; that the jump to the next stage depends on a number of factors; that the feedback provides the possibility of returning to the previous stages.

Keywords: professional self-education, аct of professional self-education, incidental self-education, end-in-itself self-education, purposeful self-education, actions algorithm, feedback, personal experience.

Профессиональное самообразование (ПС), как и многое другое, протекает в деятельности. Одним из основных проявлений деятельности является наличие структуры. Под структурой деятельности подразумевается наблюдаемая, относительно устойчивая связь между отдельными частями всей деятельности. Структурной частью является действие. Различают действия простые и сложные. Проявление сложного единичного действия называют актом [1]. Самообразовательная деятельность часто складывается из самообразовательных актов. Отметим, что о структуре профессиональной самообразовательной деятельности в различных информационных источниках мы ничего не нашли. Нам удалось в своих исследованиях сформировать структуру акта ПС.

Под актом профессионального самообразования (АПС) понимается состояние активности человека, направленное на получение элемента личного опыта профессионального характера.

Для того, чтобы представить структуру такого акта, обратимся к примерам. В связи с тем, что самообразование существует в трех основных видах: попутном, самоцельном и целенаправленном [2], данные примеры и будут отражать эти виды.

Приведём пример целенаправленного ПС. Допустим, что вам по каким-либо причинам потребовалось получить устройство (прибор) для диагностики запылённости среды (был уникальный прибор, вышел из строя, невозможно купить новый) и вы решили изготовить его собственными силами. Для этого первоначально нужно найти описание подобного прибора (прототип, аналог). Затем убедиться в том, что подобный прибор можно изготовить собственными силами.

Таким образом, первоначально возникает некое состояние - побуждение к работе. Последовательность дальнейших действий может быть такова. Вы разбираете прибор, а скорее всего, ищете и находите соответствующую литературу, читаете и обнаруживаете, что, действительно, ваши возможности позволяют создать такой прибор. Вы проектируете схему, находите соответствующие детали, собираете, испытываете устройство, созданное вами, и убеждаетесь, что оно работает, но как-то не так, определяет не совсем понятно что. Вам приходится обдумывать ситуацию, обращаться к другим специалистам, после чего доводить прибор до необходимых параметров, решая проблему точности определения параметров запылённости среды и вопросы, касающиеся погрешности прибора.

В дальнейшем, если вы внесли какое-то усовершенствование, новшество в ваш прибор, то вы можете получить на него патент. Но что более ценно, вы приобретаете опыт самостоятельного решения проблемы. А уже этот опыт можно применять к созданию новых приборов или чего-то другого.

Давайте рассмотрим пример самоцельного ПС. Вас захватила идея, что с помощью определённой программы ЭВМ можно моделировать процессы в экономике (электрике и т.д.). Вы ищите необходимую вам информацию в Интернете, спрашиваете у знакомых и т.д. Наконец, находите то, что вам подходит для воплощения вашей идеи. Вы находите возможность установить эту программу на ЭВМ и начинаете её освоение с помощью знакомого оператора или самостоятельно по руководствам и описаниям. После чего пробуете самостоятельно смоделировать необходимый процесс.

Отметим, что попутно в обоих процессах вы могли что-то усвоить, чему-то научиться, увидеть другие возможности - то есть, от основного процесса ответвляется попутное ПС, свойства которого мы здесь рассматривать не будем.

Анализируя же предыдущие целевые процессы, следует заметить, что ситуация могла бы складываться и по-другому:

• вы просто могли не найти источник информации и, отложив выполнение задуманного, через некоторое время могли забыть об этом;

• вы нашли источник информации, но убедились, что приведённые в описании параметры и характеристики, схемная реализация, возможность

понять и разобраться, что называется, вам не «по зубам»;

• вы начали осваивать информацию, но она оказалась настолько сложной, что её пришлось отложить на неопределённое время;

• вы освоили информацию, но применение не пошло, так как вы не смогли самостоятельно изготовить все детали прибора и постепенно охладели к этому: пропал интерес, пропала и самообразовательная активность.

Приведённый перечень ситуаций свидетельствует о том, что ваша активность может заглохнуть на любой стадии. Однако существует и стабилизирующий фактор - обратная связь, отражающая один из фундаментальных принципов природы [3]. Пока поддерживается интерес или существует мотив задача, вы можете возвращаться к любой предыдущей стадии, то есть отыскивать новые средства, вновь знакомиться с объектом освоения, осваивать его, пробовать применять и т. д.

Из приведённых примеров следует, что, в зависимости от того, как развивается ситуация, возникает некий порядок действий, который приведён на рисунке. Полученная структура отражает разветвлённый алгоритм, состоящий из действий, каждое из которых имеет цель, правда, не всегда точно осознаваемую.

Рис 1. Структура акта профессионального самообразования

Каждое действие может заходить в тупик, но, с другой стороны, имеется возможность волевым усилием вернуться к предыдущему или начальному действию.

«Первичный стимулятор» мотивирует начало, любопытство или первичную формулировку задачи. Если мотивация действует, то происходит переход к первому действию. Однако мотивация может пропасть, тогда активность индивида исчезает и прекращается дальнейшая работа, так и не развившись, что и показано на рисунке ответвлением. Это ещё не действие, это только настрой, но и он может закончиться ничем (пунктир на рисунке 1). Действие «Поиск средств» связано с поиском информации о свойствах объекта. Если информация находится сразу или поиск средств поддерживается мотивацией, то данный этап с большой степенью вероятности будет закончен позитивно, иначе из-за отсутствия информации дальнейшая работа прекратится.

Далее происходит «Знакомство с объектом», то есть знакомство с самим объектом, его компонентами или информацией об объекте. После чего это действие окажется либо успешным, и тогда происходит дальнейшее движение, либо информация окажется такой, с которой невозможна дальнейшая работа, и тогда процесс глохнет.

Следующее действие «Освоение (озарение)» является наиболее сложным. Если информация, воспринимаемая индивидом, соответствует уровню его актуального развития, то он её усвоит, либо будет надеяться, что придёт озарение, а вместе с ним и понимание. Если же информация по своим характеристикам относится к зоне ближайшего развития, то без большой самостоятельной работы или без содействия извне она вряд ли будет понята и освоена. Озарение же может случиться в любое время работы над объектом.

Следующим действием является «Применение, осмысление» освоенной информации. Именно это и есть цель всего акта. Оно может завершиться успешно, если у индивида имеются определенные умения. То есть он может реализовать понятое и усвоенное в зависимости от того, лежит ли оно в мире идей или в мире вещей. Если он это делает и получает какой-то продукт, то дальше ситуация может развиваться по нескольким сценариям. Индивид получает продукт, который его удовлетворяет, то есть выходит на поставленную цель, и самообразовательный акт может закончиться (во всяком случае, в этой части). Если он не может выполнить этого по причине практического неумения, то возникает задача - научиться это делать, оформлять, мастерить и т. д., что, в свою очередь, предполагает новый виток самообразовательных усилий. Может случиться, что полученный продукт не удовлетворяет вас по каким-то свойствам и требует дальнейшей работы по оптимизации, тогда человек наращивает усилия по совершенствованию продукта. Все это приводит к дальнейшему ПС. Своеобразием ситуации, развивающейся по этой схеме, является то, что любое самообразовательное действие может заглохнуть на любом этапе. Однако пока оно поддерживается мотивацией, то существует большая степень вероятности, что процесс пойдет в позитивном направлении.

Независимо от того, на каком действии (этапе), кроме первого, закончилась активность, следует признать, что в сознании человека и бессознательной части остался след, который можно рассматривать как опыт изучения окружающего мира.

В приведённой структуре ярко выражена обратная связь. Человек может возвращаться к истокам и повторять предыдущие действия столько раз, сколько необходимо для уяснения (понимания, наработки умения). Причём он может обращаться за консультацией к любым источникам информации, составляющим средства самообразования, в том числе и к человеку, владеющему необходимыми знаниями или умениями (консультант). Обратная связь осуществляется самим человеком и связана, в основном, с его субъектными качествами, характеристиками и свойствами, но поддерживается только тогда, когда существует состояние мотивации.

Таким образом, в описанном алгоритме любое действие - это еще и этап, причём каждый переход к следующему этапу не очевиден и происходит с определенной вероятностью, зависящей от многих факторов. То есть АПС носит стохастический характер.

При этом на каждом этапе, кроме целенаправленного личного опыта, возможно получение самообразовательных знаний или умений, если срабатывает попутное профессиональное самообразование (ППС), что показано пунктиром на рисунке.

Как следует из рассмотрения АПС, все этапы требуют определённых знаний и умений, подавляющая часть которых присвоена в результате опосредованного процесса образования. То есть опосредованное образование (и его результат - образованность) являются фундаментом самообразования.

Из приведённого описания становится видно, что осуществление АПС связано с определенными условиями. Эти условия разнообразны и разнородны, связаны с внешними контактами человека и проявлениями внутренних природоопределенных свойств и качеств, и эти обстоятельства требует дополнительного изучения.

акт профессиональный самообразование целенаправленный

Литература

1. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин Минск: Харвест, 1997. 800 с.

2. Калугин Ю.Е., Киселева Т.В. Виды профессионального самообразования. /Альманах современной науки и образования. 2014. № 1 (80). С. 51-53.

3. Петрушенко Л.А. Принцип обратной связи / Л.А. Петрушенко. М.: Мысль, 1967. 277 с..

Dictionary of Practical Psychologist / S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1997. P. 800.

Kalugin Yu.E., Kiseleva T.V. Types of professional self-education / Almanac of modern science and education. 2014. No. 1 (80). P. 51-53.

Petrushenko L.A. The principle of feedback. M.: Mysl', 1967. P. 277.

Размещено на Allbest.ru