Ожидания работодателя и реализуемые формы и содержание профессионализации молодых педагогов в Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Ожидания работодателя и реализуемые формы и содержание профессионализации молодых педагогов в Российской Федерации

Новопашина Лариса Александровна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры управления человеческими ресурсами Института экономики, управления и природопользования Сибирского федерального университета, заместитель директора по научной работе Института психологии практик развития

Аннотация

молодой педагог профессионализация работодатель

В статье рассматривается вопрос о том, какие формы и содержания профессионализации молодых педагогов разворачиваются в стране в зависимости от ожиданий работодателя. А также, какие формы и содержания разворачиваются в регионах относительно современных трендов развития образования. Участниками опроса стали руководители образовательных организаций, в чьи обязанности непосредственно входит решение задач по обеспечению условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых специалистов.

Ключевые слова: формы и содержание профессионализации, современные вызовы, молодые педагоги.

Abstract

The employer`s expectations and form and content of the professional development of young teachers in the Russian Federation

Larisa A. Novopashina, candidate of psychological sciences, associate professor; associate professor of management of human resources of Institute of economy, management and environmental management of the Siberian Federal university, deputy director for scientific work of Institute of psychology practician of development

The article discusses the form and content of professional development of young teachers, who are deployed in the country. The main point of discussion is the relationship of forms and content with the expectations of the employer and the modern trends of education development. Participants in the survey were heads of educational institutions. They are responsible for ensuring the conditions of adaptation, consolidation and professional development of young professionals.

Keywords: form and content of professional development, modern challenges, young teachers

В рамках исследования мы анализируем профессионализацию как процесс вхождения в профессию [1], освоения ее, приобретения сопутствующих этому квалификаций и статусов, который связан и зависит от конъюнктуры рынка труда и изменений в системе подготовки и повышения квалификации. Основной вопрос этого исследования - это вопрос о том, как формы и содержание профессионализации молодых педагогов разворачиваются в стране в зависимости от ожиданий, предъявляемые рынком труда к квалификации и компетентностям педагога. С этой целью мы использовали два метода: анкетный опрос и фокус группы.

На первом этапе респондентами выступили те, в чьи обязанности непосредственно входит решение задач по обеспечению условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых специалистов. В анкетном опросе приняло участие 5035 директоров школ и 1216 сотрудников органов муниципального и регионального управления образованием.

На втором этапе были проведены фокус группы, в которых приняли участие 7847 молодых педагогов, обработано 784 протокола.

Результаты показали, что в целом директорский корпус ожидает от молодых педагогов изменений в образовательном процессе и рассчитывает на его потенциал. Основным предметом оценки работы молодого педагога остаются качество уроков и перспективы в профессиональной деятельности.

Основным направлением поддержки молодого педагога директора назвали повышение квалификации в области учебного предмета, участие в конкурсах и участие в мероприятиях.

Ранжирование ответов директоров школ относительно условий, которые они создают для поддержки форм профессионального развития, показало, что в основном поддерживаются традиционные формы работы: совершенствование мастерства в предметной области (64,36%), освоение новых видов деятельности через участие в проектах, исследовательских группах и т.д.(39,83%) повышение квалификационной категории(39,87%). При работе с молодыми педагогами директора используют такие формы, как обсуждение возможности профессионального и карьерного развития (17,3%); стимулирование их участия в профессиональных конкурсах (13,6%); поручение дела или мероприятия (12.4%); финансовая или содержательная поддержка инициативы и проектов (16.7% и 11,67%), регулярное обсуждение их реализации (7,25%). Такие формы работы, как организация рефлексии деятельности молодого педагога (5,03%); оформление договорных отношений по реализации задач с прописыванием реальной ответственности (5,45%); стимулирование участия молодого педагога в профессиональных сообществах (5,82%) используются мало, а обсуждение результатов участия молодого педагога на семинарах, конференциях почти не используется (0,13%);

Таким образом, было установлено рассогласование между ожиданиями работодателей от молодых педагогов (использование современных технологий, работа с мета предметом, инновации) и тех форм, которые директора реально поддерживают (совершенство в предметной области, участие в проектах и конкурсах профессионального мастерства, повышение квалификационной категории).

Так как работодателем для директоров являются муниципальные органы власти и региональные, также были проанализированы ожидания и разворачиваемые формы подготовки молодых педагогов муниципалитетами и региональными органами. Данные данной группы респондентов показали, что эффективность адаптации обеспечивается за счет определения наставника для молодого педагога, включенности в этот процесс самого директора, доплат молодым педагогам, социально-психологического климата, курсов повышения квалификации. При этом оценка таких средств, как вовлечение во внешние клубы, семинары, снижение нагрузки в первый год работы, работа с индивидуальными образовательными планами имеет второстепенную значимость.

Сравнительный анализ разворачиваемых и поддерживаемых форм профессионального развития молодых педагогов показал, что существует рассогласование представлений сотрудников муниципальных, региональных органов управления образованием и директорами школ в значимости участия и победы в конкурсах, передачи опыта и получения грантов. По мнению представителей власти, это более актуальное условие.

В связи с зафиксированными противоречиями важно понять, насколько современный работодатель готов к восприятию требований к развитию образования в общекультурном контексте (изменение технологического уровня; изменение характера воздействия СМИ; разворачивание консалтинга и колоссальная конкуренция) и с точки зрения создания условий для обеспечения этих процессов.

На втором шаге были изучены отношение и мнение самих молодых педагогов о форме и содержании их профессионального развития.

Первичная обработка фокус-групп проводилась при помощи контентанализа. Далее выделенные содержательные единицы были оформлены в смысловые категории и подвержены математико-статистическому анализу.

Установлено, что при обсуждении вопроса о формах и содержании подготовки молодые педагоги обозначают в 87% случаев формы подготовки и лишь в 13% случаев ее содержание.

Для оценки различий величин средних значений двух переменных (формы и содержания) был применен критерий Стьюдента. Полученное эмпирическое значение t (7.1) находится в зоне значимости и говорит о том, что при разворачивании форм подготовки молодых педагогов существенный крен сделан в сторону форм, а не содержания.

Анализ готовности молодых педагогов к вызовам современного общества выявляет структурную идентичность в мнениях работодателей, молодых педагогов и сотрудников муниципального и регионального органов власти. В структуре мнений всех категорий наблюдается единство мнений о важности (1-4 место) систем оценивания результатов; обеспечении позитивной социализации и учебной успешности ребенка; метапредметных и технологических компетентностей; создании условий, позволяющих через выбор способов, приемов и темпа обучения работать на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся, на их возможный образовательный результат.

Однако, проведенный математико-статический анализ показал, что относительно ряда тенденций существует статистически значимое рассогласование между ожиданиями работодателей и мнением молодых педагогов относительно их включенности в осуществление изменений. К таким рассогласованиям относятся:

обновление в системе образования, чтобы отвечать на технологические, культурные и социальные изменения в обществе; получение нового качества образовательных результатов - метапредметные компетентности, технологические компетентности, позитивные социальные установки; введение новой системы оценивания результатов образования; достижение результатов за счет кооперации, объединения ресурсов разных структур.

Рисунок 1 -- Оценка готовности молодых педагогов отвечать современных вызовам

В отличие от молодых педагогов, директора школ ожидают от них обновления в системе образования, получения нового качества образовательных результатов и введение новой системы оценивания результатов образования. При этом, широко разворачивают традиционные формы профессионализации.

В результате проведенного исследования мы зафиксировали три типа рассогласований:

1. Между формами, разворачиваемыми для профессионализации молодых педагогов и содержанием профессионализации, которое обусловлено вызовами современного общества;

2. Между представлениями (мнением) директоров школ и сотрудников органов управления образования разных уровней относительно эффективности средств профессионального развития молодых педагогов;

3. Между потребностями самих молодых педагогов в области профессионализации и предлагаемыми им формами работы.

Другими словами, ожидания работодателя входят в противоречие с реализуемыми ими формами и содержанием профессионализации молодых педагогов в Российской Федерации.

Безусловно, настоящее исследование является началом такого типа работ и имеет существенные ограничения. В частности, для описания и прогнозирования ситуации в разрезе территорий необходимо в будущем обеспечить репрезентативную выборку в разрезе регионов.

Практическое применение результатов данной работы мы видим в том, что при организации подготовки и профессионализации молодых педагогов необходимо учитывать их образовательный (содержательный) запрос. Это позволит не только сохранить уже пришедших в профессию молодых людей, но и создать условия для их закрепления и развития самой профессии, в силу того, что человеческим ресурсом и обеспечивается качество и развитие образования.

Литература

1. Хасан Б.И., Ватащак И.С. Противоречия интересов и целевых установок в профессиональном самоопределении. Социология № 4 2014 С.32-38.

References

1. Khasan B.I., Vatashchak I.S. Conflicts of interest and target aim in professional self-determination // Sociology. № 4. 2014. Р.32-38.

Размещено на Allbest.ru