Соотношение теоретического и практического компонентов обучения в профессиональной подготовке студентов (на примере студентов - будущих психологов)

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Северо-Кавказский федеральный университет

Институт образования и социальных наук

Соотношение теоретического и практического компонентов обучения в профессиональной подготовке студентов (на примере студентов - будущих психологов)

доктор педагогических наук, профессор

Петрова Нина Федоровна

аспирант Ворсина Елизавета Александровна

Аннотация

В статье на основе анализа исторической и современной научной литературы раскрыто значение теоретического и практического компонентов в образовательном процессе. Показана практическая необходимость единства теории и практики в достижении современных целей образования. Раскрыта важность квалифицированной подготовки студентов-психологов в условиях современного общества. На основе новых требований работодателей и подходов к оценке профессиональной компетентности установлена важность интеграции знаний различных наук, непрерывности обучения и самообразования для профессионального утверждения молодого специалиста.

Ключевые слова: образование, студент, теория, практическая деятельность, профессионализм, компетентность, высшее образование, производственная практика.

Annotation

In article on base of the analysis history and modern scientific literature author has revealed importance theoretical and practical component in educational process. The theory is a base for practical persons. The association to theories and practical persons it is important for achievement modern integer formation. The author speaks of importance high quality preparing the psychologist in modern society. The author shows that main role belongs to the practical person on enterprise, compares problems practical persons. The psychologist must have a knowledge's from other sciences, from different sciences, which are connected with psychology. The young specialist must be continuously trained.

Key words: formation, student, theory, practical activity, professionalism, competence, University education, work practice

Современная система образования одной из своих целей имеет формирование мировоззрения личности и ее способности к осознанному принятию решений. Особое значение имеет проблема качественной профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений, в частности - студентов-психологов. Это обусловлено многофункциональностью их деятельности в коллективах, учитывая, что на современном этапе развития общества в целом эти специалисты несут ответственность за поддержание конкурентоспособности персонала и поддержание авторитета коллектива [1].

Неравномерность протекания современных образовательных процессов, растущее количество авторских программ и все чаще встречаемая непоследовательность в их аргументации и обособленность учебных заведений создают напряженный, если не сказать, предельный психологический климат на фоне интенсивного ритма жизни. В создавшихся условиях значительно возрастает роль практического психолога во всех сферах деятельности человека. Цепной реакцией этой проблемы становится подготовка специалистов с соответствующим уровнем квалификации, способного к самообразованию в течение всей деятельности, к максимально быстрой социализации и обладающего профессиональной стойкостью и выносливостью.

Рассматривая современные стандарты высшего образования, мы пришли к мнению, что необходим пересмотр подходов к оценке уровня компетентности специалиста. Поэтому как никогда актуальным становится установление соотношения теоретического и практического компонентов в профессиональной подготовке студентов.

Отдельные аспекты обозначенной проблемы исследуют в своих работах Л. Мухамбетова [1], А. Рыскелдина [2], Е. Строгина [3] и другие. Однако научный интерес представляет комплексный анализ проблемы с учетом требований современного общества к формированию квалифицированного специалиста.

Сформулированная проблема не является новой, она имеет глубокие исторические корни и отражена в работах как отечественных, так и зарубежных ученых.

Важность практического подхода в образовании отмечалась еще Я. Коменским, как возможность самоутверждения, основания мотива и сознательного обучения. Дж. Локк видел в практическом обучении единственный способ усовершенствования и формирования способности отражать целостность опыта. Ж.-Ж. Руссо определял его как мотивацию к самостоятельности. Й. Песталоцци, акцентируя внимание на наглядности и наблюдении в образовании, усматривал в практике развитие умения сравнивать, выделять общие и отличительные признаки, устанавливать соотношения. А. Дистервег, отстаивая необходимость сознательного обучения, рассматривал осмысленный практический опыт как единственно возможный способ пробудить потенциал личности для достижения поставленных целей. подготовка образование студент общество

К. Ушинский и В. Водовозов в правилах видят готовые рецепты (теорию), а в наблюдениях и практике - их проекцию в реальные, конкретные условия. К. Алчевская определяет практику как активную мыслительную деятельность, а В. Голубев - как взаимообучение. С. Миропольский убеждает в первоочередности теории, как результата векового опыта, который выше чем любой опыт отдельного человека. Однако всякая теория, по мнению ученых, утрачивала бы свою ценность, если бы не была отражена в практике. Поэтому чрезвычайно важным было максимальное приближение, единство теории и практической деятельности. Цель практики видели в формировании устойчивых навыков, которые не только не утрачивали бы своей ценности, но и совершенствовались с течением времени.

Уникальность рассматриваемой проблемы в том, что в современных условиях она не менее актуальна.

Современный молодой специалист с первых дней работы должен максимально соответствовать требованиям работодателя и требованиям, которые определяют его профессиональную пригодность, ключевыми из которых для психолога являются:

– способность к принятию нестандартных решений,

– скорость реакции и быстрота оказания профессиональной помощи,

– умение брать на себя ответственность,

– готовность изучать и реагировать на ситуации, которые выходят за рамки узкой специализации,

– осознание собственной важности в коллективе,

– решительность в принятии решений,

– планомерность и последовательность в действиях [3].

Естественное стремление и потребность личности в самореализации непосредственно связана с ее практической деятельностью, ее способностью к самоанализу и самооценке. Овладение личностью комплексом актуальных социально-психологических знаний являются одним из основных условий, обеспечивающих успешное становление молодого специалиста.

В современных условиях организации учебного процесса вузов наблюдается тенденция снижения уровня мотивации и заинтересованности студентов. Причиной тому считаем наглядную «оторванность» теории от практики, которая изначально выступает стимулятором интереса. Низкий уровень самостоятельности и самообразования также обусловлен недостаточностью практической деятельности и ее слабой организацией [1].

Практика имеет специфические черты привлечения и усиления внимания к процессу познания, овладения стандартными приемами обучения и приобретения навыков их нестандартного использования в условиях конкретного социума. В ходе практического применения знаний, умений и навыков происходит усвоение опыта от описательного восприятия до составления структурированных схем его систематизации и обобщения.

Практическая работа в вузе проходит, как правило, по определенному алгоритму. Так, например, в учебном плане подготовки психологов-бакалавров ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказского федерального университета» включены два вида практики: учебная и производственная. Наполнением учебной практики это может быть ознакомительная практика в организациях и учреждениях, практика по получению первичных профессиональных умений. Производственная практика включает в себя, как правило, следующие этапы: практика по профилю специальности (исполнительская и т. п.), научно-исследовательская, научно-педагогическая практики.

Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях высшего учебного заведения, а также в других образовательных организациях. Производственная и преддипломная практики студентов проводятся как в образовательных учреждениях, государственных структурах, так и в коммерческих организациях и компаниях. При наличии в организации вакантных должностей студенты могут зачисляться на них, или могут быть зачислены в резерв кандидатов компании. На основании опросов компаний и выпускников 2008-2013 гг. специальностей «Психология» и «Клиническая психология» в кадровый резерв компаний было зачислено более 200 студентов, количество трудоустроенных кандидатов по результатам практики составило 267 человек.

Активная практика в короткий промежуток времени показывает студенту-психологу, что реальная деятельность не является воспроизведением готовых знаний и тем более не ограничивается ими [1].

Учитывая, что между теорией и практикой всегда существует дистанция, практика обеспечивает минимизацию расстояния и, тем самым, ликвидирует психологические барьеры, которые возникают у молодого специалиста, выпускника вуза. Для выпускников-психологов эта проблема удваивается, т. к. они вынуждены проводить свою профессиональную деятельность и оказывать психологическую помощь на фоне собственного психоэмоционального напряжения. Положительные практические результаты деятельности психолога создают психологическую разгрузку, что чрезвычайно важно для восстановления комфортного микроклимата и пребывание в нем каждой отдельной личности и, вместе с тем, являются стимулом для самого психолога к его профессиональному становлению.

Современный ритм жизни сопровождается стремительным устареванием профессиональных знаний. Поэтому процесс образования может сегодня однозначно рассматриваться как непрерывный. Исходя из этого, производственная практика студента-психолога должна способствовать профессионально-исследовательской и профессионально-информационной непрерывности образования личности [3].

Истинное овладение профессией лишь такое, в ходе которого формируются основные профессиональные качества личности, проявляется оригинальность мышления и профессиональные способности, из которых чрезвычайно важными для студентов-психологов в современном обществе являются умения прогнозирования, конструирования, моделирования процессов функционирования личности и коллектива [2].

Формирование профессиональных навыков происходит не сиюминутно, а занимает достаточно длительный промежуток времени и происходит исключительно в практической деятельности. Поэтому, можем сделать вывод: чем раньше студент включается в эту деятельность, тем с большим багажом практических знаний он придет к защите диплома по специальности, и тем более комфортно и уверенно будет чувствовать себя на первом рабочем месте.

При прохождении практики (уходе от учебной ситуации) студент-психолог сталкивается с наглядной, практической интеграцией наук. Такая ситуация способствует осознанию значимости профессиональных знаний и необходимости модернизации их применения в сочетаниях со знаниями других дисциплин (педагогики, социологии, культурологии, медицины и др.), т. к. в психологии исключением из правил может стать самый, на первый взгляд «рядовой», понятный и прогнозированный случай.

Практическая деятельность студента-психолога является мерой его профессиональной подготовки как специалиста. Она позволяет получить собственные результаты деятельности, убедиться в правильности выбора профессии, а также важности в обучении единства теоретического и практического компонентов. Творческая активность и способность к нестандартному мышлению осуществимы только в обстановке с благоприятным психологическим микроклиматом. Студент-психолог, как будущий специалист, должен ее уметь создавать сам для себя и для коллектива, в котором работает, способствовать стимуляции высокой самооценки результатов работы всего коллектива.

Производственная практика учит студентов-психологов навыкам профессиональной адаптации в различных условиях, обоснованно мотивирует их к освоению новых горизонтов знаний, современных технологий и смежных профессий. Это чрезвычайно важно, т. к. оказание квалифицированной психологической помощи невозможно без учета специфических особенностей деятельности и условий работы конкретного индивида.

Проведенный анализ данных о практике ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказского федерального университета» факультета психологии за 2008-2013 гг., показал, что почти 55% студентов-будущих психологов проходили производственную практику в учреждениях сферы образования, а 45% студентов получили возможность применить знания в процессе производственной практики в учреждениях других сфер деятельности (производственные и коммерческие компании, медицинские учреждения разного профиля, кадровые агентства, консалтинговые компании и т.д.) Так, основными заказчиками специалистов данного профиля в Ставропольском крае и в пределах Северо-Кавказского Федерального округа являются: медицинские учреждения (Ставропольская краевая клиническая психиатрическая больница №1, ГУ «Медицинский центр лицензирования», ГСУ СОЕ «Краевой геронтологический центр» и др.), образовательный учреждения (школы, колледжи, институты), специализированные образовательные и коррекционные учреждение (Школа-интернат для глухих и слабо слышащих детей (г. Ставрополь)), краевые и районные центры социальной помощи и защиты населения (Психологопедагогический центр «Доверие» (г. Ставрополь), Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Причал» и др.), а также различные коммерческие и некоммерческие организации (Благотворительный фонд «Доброе дело» (г. Ставрополь), ОАО «Северо-Кавказский Банк Сбербанка России», ОАО «Молочный комбинат «Ставропольский», ОАО Концерн Энергомера», ООО «Ассоциация развития психоанализа и психотерапии» и др.).

Со всеми организациями и учреждениями, заинтересованными в подготовке и привлечении на работу специалистов - выпускников факультета психологии, вуз заключает договор и взаимном сотрудничестве, благодаря которому у студентов уже с первых курсов есть возможность проходить учебную, а затем производственную практику в том учреждении, направление деятельности которого им интересно. Заключение договоров о сотрудничестве вуза с компаниями и организациями дает студентам возможность выполнять научные и дипломные работы, связанные потребностью работодателей. Данная практика получает широкое распространение и дает свои плоды в виде взаимовыгодного сотрудничества с работодателями региона.

Однако, остается еще большое количество компаний, которые не рассчитывают, что полученное в вузе образование позволит молодому специалисту немедленно включиться в работу. Выпускник вуза, как правило, воспринимается работодателями лишь как исходный материал для подготовки полноценного специалиста. И такая ситуация ставит перед вузами новые задачи. Собственно, полученные в вузе знания рассматриваются компаниями лишь как отправная точка для дальнейшего обучения молодого специалиста; все более важным фактором при оценке потенциального сотрудника становится его способность и желание адаптироваться, учиться, профессионально развиваться, а также практические навыки, которые он успел освоить во время практики.

На основании вышесказанного считаем, что именно производственная практика студентов-психологов способствует формированию мотивов интереса к профессиональному становлению и развитию, стремления к научному поиску и работе, что, несомненно, способствует реальному погружению личности в профессию. Благодаря производственной практике выпускник овладевает такими профессиональными компетенциями (ПК), как:

• готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

• способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

• способность вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);

• способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

Считаем целесообразным выделить следующие этапы включения студента в производственную практику на базе достаточной теоретической подготовки:

1. Подготовительный этап, который предусматривает накопление студентом вопросов и теоретических знаний, установление противоречий и исключений.

2. Наблюдение и обсуждения ситуации и принятия решения.

3. Деятельность под руководством наставника.

4. Совместная деятельность (партнерство).

5. Самостоятельное выполнение проектов и задач.

Такой подход обеспечит устойчивую профессиональную мотивацию и интерес практического применения знаний (начальных), постепенную адаптацию будущего специалиста в профессиональной среде, усовершенствование социально-психологических и коммуникативных навыков функционирования в обществе.

На основе вышеизложенного можно выделить такие основные задачи производственной практики как:

– комплексное использование системы теоретических и практических знаний полученных в процессе обучения,

– глубокое практическое рассмотрение специальности в аспекте тематики выпускной квалификационной работы;

– фиксация и отображении собственного научного исследования,

– аргументация результатов на основе проведения сравнительного анализа;

– развитие интереса студента к исследованию и формирование исследовательских компетенций.

Подводя итоги, хотим подчеркнуть, что главными составляющими теоретического компонента можно выделить следующие:

– изучение исторического опыта как отправной точки в развитии науки и прогрессе общества,

– усвоение основ наук как фундамента профессионального образования,

– анализ и синтез как средства изучения вариативности использования знаний и создания базы для практического их применения.

Ключевыми составляющими практического компонента являются:

– уход от шаблонов (каждый человек индивидуален, каждый коллектив особенен, повторов быть не может),

– накопление и усовершенствование практического опыта,

– расширение спектров вариативного воздействия практикующего специалиста.

Не будучи применяемой для практических нужд, усвоенные теоретические знания утрачивают свою силу. Практика - это сильный мотиватор и инструмент формирования сознательного отношения студента к обучению и устойчивых практических навыков. Она является инструментом формирования профессиональной самостоятельности и мобильности личности. Именно при условии реализации деятельностного подхода в образовании, идеи трудового образования, принципа единства теории и практики, производственная практика и практическая работа являются продуктивными. Практическая деятельность развивает умственную активность, инициативность, самостоятельность, уверенность в собственных силах.

Литературы

1. Мухамбетова Л. К., Дюсембаев А. Развитие социального партнерства в профессиональном образовании / Л. К. Мухамбетова //Найновите научи постижения -- 2013 //Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Ключови въпроси в съвременната наука -- 2013» (17 -- 25 април 2013 година) -- Том 19. Педагогически науки /«Бял ГРАД-БГ» ООД -- София: 2013. -- С. 94-100.

2. Рыскелдина А. А. Самостоятельная работа в формировании профессиональной направленности студентов /А. А. Рыскелдина //Materialy VI mezinarodni vedeckoprakticka conference «Nastoleni moderni vedy -- 2007» (1 -- 15 zari 2007 roku) -- Dil 4. Pedagogika. Filologicke vedy. Psychologie a sociologie / Publishing House Education and Science s.r.o -- Praha : 2007. -- С. 30-32.

3. Строгина Е. В. Дидактические условия подготовки студентов к исследовательской деятельности /Е. В. Строгина //Мир образования-образование в мире: журнал. -- 2012. -- №1. -- С. 235-238.

Размещено на Allbest.ru