Электронные образовательные ресурсы как эффективное средство организации самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) как эффективное средство организации самостоятельной работы студентов

Егорова Юлия Николаевна

Развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением достижений информационных технологий в процесс обучения. Особенно это касается новых форм и средств обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). К их числу относится, в частности, электронное и дистанционное обучение, предполагающее активное использование качественно нового вида учебного материала - электронного образовательного ресурса (ЭОР).

В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания и использования в учебном процессе электронных изданий. Созданием баз образовательных ресурсов занимаются многие преподавательские коллективы в университетах разных стран. При этом актуальной проблемой становится интеграция баз ЭОР, которая решается путем унификации и стандартизации интерфейсов, форм представления ЭОР, их метаданных. Стандартизацией в области информатизации образования занимается ряд международных и национальных организаций, среди которых, в первую очередь, следует назвать Образовательный консорциум по проблемам систем управления обучением IMS GLC (Instructional Management Systems Global Learning Consortium); Комитет стандартизации в области технологий обучения LTSC, созданный в Институте электротехники и электроники IEEE (Learning Technology Standards Committee in Institute of Electrical and Electronic Engineers); Комитет по компьютерному обучению в авиации AICC (Airline Industry Computer Based Training Committee); организацию «Продвинутое распределенное обучение» ADL (Advanced Distributed Learning Initiative), основанную департаментом политики в области науки и технологий в администрации президента США и министерством обороны США.

Среди стандартов, разработанных в IMS, имеются документы, посвященные моделям обучаемых, тестированию знаний, компоновке содержания учебников и учебных пособий и т.п. Важную роль играет стандарт SCORM (Shareable Content Object Reference Model), разработанный в ADL, на его основе создаются учебные пособия из отдельных элементов - разделяемых единиц контента. Стандартизации метаданных посвящены такие документы, как «Дублинское ядро», LOM (Learning Object Metadata) и др. электронный образовательный педагогический аттестация

Большинство учебных заведений, занимаясь платным обучением, предоставляет только платный доступ к своим ЭОР. Однако закрытость баз ЭОР не способствует развитию открытого образования, мешает созданию интегрированных информационно-образовательных сред. Поэтому в последнее время увеличивается число сторонников открытого доступа к базам ЭОР. С целью интеграции ЭОР и открытости доступа к ним по инициативе ЮНЕСКО создан международный консорциум OCW - Open Coursе Ware, объединяющий 254 организации из 43 стран. Курсы представлены на 15 языках, включая русский [3,4]. Другой пример реализации открытого доступа к образовательным ресурсам - система OER (Open Educational Resources Commons), в которой уже сосредоточено несколько тысяч ЭОР. В России идея интеграции ресурсов и открытого доступа к ним развивается в виде системы образовательных порталов, примерами которых являются «Российское образование», естественно-научный портал, «Экономика, социология, менеджмент», «Инженерное образование и др. Несмотря на достигнутые успехи в области интеграции баз ЭОР, поиска информации и ее визуализации при предъявлении пользователю, потенциальные возможности компьютерных технологий обучения далеко не исчерпаны. Во-многом это относится к инструментальным средам разработки ЭОР, способных как адаптироваться к индивидуальным запросам обучаемых и целям обучения, так и оперативно отслеживать изменения, происходящие в быстроразвивающихся предметных областях. Все готовые программные продукты охраняются авторским правом и не могут быть модифицированы по усмотрению пользователей. В России успешно занимаются разработкой ЭОР и внедрением их в учебный процесс такие организации, как: «1С», «Лаборатория систем мультимедиа ПГТУ», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «Медиахауз» и некоторые другие. Также необходимо отметить, что многие образовательные учреждения занимаются разработкой ЭОР и используют их в своей учебной деятельности.

Все это свидетельствует о том, что в стране постепенно складываются как отдельные аспекты теории, так и практика разработки и внедрения ЭОР в учебный процесс. Однако за пределами интереса исследователей и разработчиков остается ряд фундаментальных психолого-педагогических проблем создания и применения ЭОР.

Теоретические исследования показывают, что еще не скоро изменится структура образовательного процесса. Ее можно представить из трех компонентов:

- передача- прием информации; - практические занятия; - проверка знаний.

Во всех вышеперечисленных компонентах образования главенствует аудиторная учебная работа. А с появлением компьютеров рождается новая форма проверки знаний - самопроверка, самоаттестация. За счет своей «интеллектуальности» современные компьютеры позволяют проводить как аттестацию, так и самоаттестацию конкретных дисциплин, визуализируя необходимые объекты и процессы [2].

Основной задачей высшего профессионального образования является подготовка специалиста, обладающего универсальными и предметноспециализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, формирование у будущего специалиста стремления и готовности к самообразованию, самосовершенствованию, вооружив его для этого необходимыми знаниями, умениями и навыками. Однако в традиционной дидактике чаще всего приоритет отдавался деятельности преподавателя, и поэтому в ситуациях педагогического взаимодействия по стимулированию «самости» (самообразованию, самопознанию, самореализации, саморазвитию, самопроверке, самоаттестации) студенту уделялось недостаточно внимания.

Более того, перечисленные выше виды «самости» требуют не просто ситуативного педагогического стимулирования, а целенаправленного обучения самопроверке, самоаттестации.

По нашему мнению, общую структуру самообразовательной деятельности студентов можно схематически представить следующим образом

Рис.1. Структура самообразовательной деятельности студентов

Анализ исследования показал, что использование ЭОР в учебном процессе позволяет сочетать традиционную организацию самостоятельных работ студентов и может стать одной из качественных характеристик в формировании познавательной самостоятельности студентов при обучении. Одним из практических реализаций внедрения ЭОР в учебный процесс является разработанный нами ЭОР по дисциплине «Надежность, эргономика и качество АСОИиУ» , предназначенный для студентов специальности 230102 «АСОИУ».

Он включает 68 ч. аудиторных занятий, состоящих из теоретического материала и практических занятий, 8 ч. контроля самостоятельной работы, в виде тестов, 8 ч. индивидуального тьюториала, а также методические рекомендации для студентов по организации самообразовательной деятельности.

На основе разработанного ЭОР учебный процесс организовывается следующим образом: на практические занятия выносится часть лекционного теоретического материала, которая разбита на отдельные занятия по конкретной тематике. Предложенное планирование занятий позволяет преподавателю высвободить часть учебного времени на занятии для индивидуальной работы со студентами за счет их самостоятельной работы с обучающей программой - преподаватель в этом случае выступает в роли своеобразного координатора-консультанта, он лишь направляет деятельность студента в нужное русло.

Активное участие студентов в разработке и использовании данного ЭОР в учебном процессе позволило выделить новые формы организации СРС - выполнение творческого проекта по результатам практических занятий, отчетность по Интернет, case-study (изучение случаев), дискуссии on-line, в которых использование ЭОР опирается на познавательную деятельность, дополнительную мотивацию учения. Разработанный ЭОР в результате выступает как объект и как средство обучения.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о том, что использование ЭОР дает возможность:

- сочетать аудиторную и внеаудиторную СРС, основанные на формировании самостоятельной познавательной деятельности;

- создавать условия индивидуального продвижения в изучении материала в обычной аудитории, не нарушая традиционной групповой структуры занятий в целом;

- обеспечить развитие у студентов таких важных качеств, как самостоятельность в формировании индивидуального графика познавательной деятельности, творчество в разработке коллективных проектов и при выполнении практических заданий;

- формировать у студентов целенаправленный устойчивый интерес и потребность в систематической самостоятельной работе и активной позиции в познавательной деятельности;

- развивать устойчивые навыки самообразования, способность принимать на себя ответственность, самостоятельно решать нестандартные задачи, находить конструктивные решения.

Проведенное исследование показало, что разработка и использование ЭОР в учебном процессе требует большого целенаправленного труда. Необходимо добиваться единства образования и самообразования, совместной активной деятельности преподавателя и студентов, установления связей между элементами педагогической системы:

- информационным (обмен информацией);

- организационно-деятельностным (методы совместной деятельности); - коммуникативным (общение).

Разработанный ЭОР можно рассматривать как одно из средств организации самостоятельной работы студентов, как одну из эффективных форм проверки знаний при организации аттестации, самоаттестации студентов, как на дневной, так и на заочной и дистанционной формы обучения.

Литература

1. Егорова Ю.Н., Егорова О.А. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при организации самостоятельной работы студентов.// Информационные технологии в образовании: "ИTOМосква-2010": Материалы Международной конференции. Часть 2/ГОУ ВПО «Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет).- М., 2010. - С.206-208.

2. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации.- М.: Агенство «Издательский сервис», 2004.-320 с.

3. Использование лицензий Creative Commons в Российской Федерации. Аналитический доклад /Под ред. Ю.Е. Хохлова. - М.: Институт развития информационного общества, 2011. - 94 с.

4. А. Г. Сигалов, А. Скуратов Образовательные порталы и Открытые образовательные ресурсы в Российской Федерации. - Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, Москва 2012 - 85 с.

Аннотация

Одно из приоритетных направлений информатизации образования в России -- разработка и эффективное внедрение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в педагогический процесс. В данной статье рассматривается ЭОР как средство организации самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, электронный образовательный ресурс, совместная познавательная деятельность.

One of the priorities of informatization of education in Russia - the development and effective implementation of e-learning resources (RAR) in the pedagogical process. This article discusses the ESM as a means of organizing students' independent work.

Keywords: independent work of students, of electronic educational resources, joint cognitive activity.

Размещено на Allbest.ru