Реализация тенденции интеракционизма в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Статья по теме:

Реализация тенденции интеракционизма в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе

Кошелева Алла Олеговна доктор педагогических наук, профессор. Орловский государственный университет

Степаненков Дмитрий Валерьевич соискатель. Орловский государственный университет

Аннотация

В статье раскрывается сущность интерактивного подхода в современном образовании. Рассматриваются особенности применения интерактивных методов обучения в преподавании гуманитарных дисциплин. Дается обзор наиболее известных методов интерактивного обучения.

Ключевые слова: интерактивность, взаимодействие, общение, интерактивные методы, дискуссия.

Annotation

образование философия дискуссия лекция

In this article the essence of interactive approach is revealed from the point of view of modern education. The specifics of interactive teaching methods used in teaching of humanitarian disciplines are considered. The survey of the most well-known interactive teaching methods is given.

Key words: interaction, cooperation, communication, interactive methods, discussion.

Устойчивое развитие экономики России обеспечило ее привлекательность для инвестиций и инноваций, что повысило спрос на компетентные и квалифицированные кадры, способные использовать приобретаемые в вузах профессиональные компетенции в практической работе.

Модернизация высшей школы предопределила требования, выдвигаемые к подготовке современных специалистов и внедрению в образовательный процесс современных педагогических технологий. Компетентностный подход, ставший ориентиром для высшей школы, призван решить задачу формирования профессиональных компетенций у будущих выпускников вуза. Особую актуальность в их формировании у обучающихся приобрели интерактивные методы обучения. Известно, что хороший метод - залог успеха в любой сфере человеческой деятельности (материальной, духовной, педагогической и т.п.). Еще великий немецкий философ Г.В.Ф. Гегель (1776-1831) в своих трудах утверждал, что метод - это душа предмета.

Если вести речь о преподавании философии в вузе, то стоит отметить, что интерактивные методы обучения могут широко и эффективно использоваться педагогами при проведении занятий. Поэтому применение интерактивных методов обучения является важным аспектом совершенствования системы профессиональной подготовки в современном вузе.

Интерактивному обучению посвящено значительное количество педагогических и психологических работ отечественных ученых, многие из них содержат понятие "интерактивный метод", а также обоснование эффективности данного метода для совершенствования и развития философского, прагматического и эвристического мышления студентов вузов.

Понятие "интерактивный" чаще всего рассматривается в рамках взаимодействия человека с современными информационными и коммуникативными системами: например, "интерактивное телевидение" или "интерактивный опрос", то есть в таком взаимодействии, в котором человек не только пассивно воспринимает определенную информацию, но и может самостоятельно формировать ее, участвовать в обсуждении и принятии важных решений. Именно такое понимание "интерактивности" берется на вооружение современной дидактикой и активно используется в образовательном процессе вуза.

В педагогике термин "интерактивный" часто применяется при описании некоторых методов и технологий, включающих понятие "взаимодействие", как например, интерактивный режим (В.В. Гузеев), или методы интерактивного обучения (Б.Ц. Бадмаев).

Кроме того, в научной литературе встречаются и другие схожие термины: "интерактивность" (В.В. Гузеев, А.А. Журин, Е.С. Полат); "интерактивные методы обучения" (И.В. Балицкая, В.Я. Ляудис, Г.С. Харханова); "интерактивные методы преподавания" (В.А. Вакуленко, Г.Г. Силласте, Н. Замковая); "интерактивные формы обучения" (В.П. Соломин, А.А. Сучкова); "интерактивные технологии обучения" (Н.А. Волгин, Ю.Г. Одегов); "интерактивный педагогический процесс" (С.С. Кашлев); "интерактивное педагогическое взаимодействие" (С.С. Кашлев, В.Д. Назарова, Л.А. Пескова); "интерактивные средства обучения" (А.А. Журин); "интерактивный урок", "интерактивное обучение" (Б.Ц. Бадмаев, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Н.Е. Кузнецова, А.Н. Левкин); "интерактивная педагогическая технология" (С.М. Уткин); "интерактивная обучающая система" (Г.В. Ерофеева); "интерактивные обучающие программы" (Н.Е. Кузнецова, А.Н. Левкин).

Использование обозначенных терминов в теории и практике дидактики обусловлено целым комплексом причин: вступлением общества в информационную эпоху развития; повышенным интересом научно-педагогического состава учебных заведений к освоению современных методов обучения; требованием бизнеса неуклонного повышения профессиональной компетентности специалиста, необходимой для дальнейшего постоянного научно-технического прогресса (усложнение и рост объема информации, требуемой для освоения определенной специальности); широким внедрением в образовательный процесс новейших технологий и средств коммуникации; освоением новаций в сфере взаимодействия человека и образовательной среды вуза. Необходимо также отметить, что все более востребованными становятся образовательные среды, построенные на принципах конструктивизма, и имеющих прямое отношение к конструктивистской философии и эпистемологии [4, с. 35].

Теоретический анализ по проблеме использования интерактивного обучения в образовательной среде вуза позволяет утверждать, что различные трактовки термина "интерактивное обучение" зависят в основном от индивидуального понимания интерактивности. В то же время многие педагоги отмечают, что сам феномен интерактивного обучения все еще недостаточно хорошо изучен (Ю.Ю. Гавронская, С.С. Кашлев, О.В. Михайличенко и др.).

Тем не менее, во всех связанных с "интерактивностью" терминах ученые выделяют и общие моменты. Так, по мнению многих исследователей педагогов, интерактивное обучение неразрывно связано с общением, оно как бы "находится" внутри общения, но в то же время не подменяется им. В этом случае, как считают авторы статьи, интерактивный подход фактически трансформирует само обучение, переводя его из ретранслирующей формы в диалогичную, в основе которого лежат взаимодействие и взаимопонимание.

Некоторые педагоги (Б.Ц. Бадмаев, С.Б. Ступина и др.) считают, что интерактивные методы являются составной частью активных методов обучения, и эти понятия можно применять в качестве синонимов. Тем не менее, современной тенденцией в дидактике является рассмотрение интерактивных методов в качестве отдельной группы методов (Н.В. Бордовская, А.В. Хуторской и др.). Самостоятельными интерактивными методами чаще всего выступают учебные дискуссии, дидактические игры, тренинги умений, информационное консультирование, составление проектов, и некоторые другие.

Изучение опыта использования интерактивного обучения в вузе дает основание рассматривать его в качестве преимущественно совместной формы образовательной деятельности, в рамках которой для решения дидактических целей применяются активные методы обучения (Ю.Ю. Гавронская, Н. Кипнис, Т.С. Панина, С.Б. Ступина). Действенность такого подхода напрямую зависит от инкорпорирования в образовательный процесс возможностей взаимодействия его субъектов.

В современной дидактике существует и другая точка зрения на сущность и содержание интерактивного обучения. В этом случае в нем вычленяются наиболее важные стороны взаимодействия педагога и обучающихся, а также обучающихся друг с другом (В.П. Беспалько, В.И. Смирнов, В.Д. Столяренко и др.). Взгляды ученых-педагогов вполне могут составить основу того или иного интерактивного подхода в преподавании философии в вузе.

Исследователь-педагог Коротаева Е.В. отмечает, что в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в вузе педагог сталкивается с необходимостью решения сразу трех задач. Конкретно-познавательная задача напрямую связана с собственно учебной ситуацией - материалом, информацией, методами, необходимыми для усвоения обучающимся. Вторая задача - коммуникативно-развивающая - отражает необходимость формировать и развивать у обучающихся базовые навыки общения в малой группе и в обществе в целом. Наконец, социально-ориентационная задача направлена на воспитание важных гражданских черт личности, необходимых для ее успешной социализации. Все вышеперечисленные задачи в вузовском обучении могут быть эффективно решены в рамках преподавания дисциплины "Философия", с учетом тенденций интеракционизма [2].

Началом использования в педагогике и психологии термина "интерактивность" послужило формулирование теории американского философа и социолога Дж. Г. Мида о формировании необходимых качеств личности в условиях общения и взаимодействия с другими людьми. Данная теория лежит в основе целого направления социальной психологии под названием интеракционизм.

Базовое представление интеракционизма - "интеракция", изучалось социологом и педагогом Хайнцем Абельсом, и в наиболее общем виде рассматривается им как явление, сочетающее в себе способы и механизмы взаимодействия людей друг с другом. Принимая во внимание то, что в настоящее время социальная психология рассценивает общение как единство трех компонентов - коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон - следует отметить, что к последней составляющей относятся такие особенности общения, которые отражают взаимодействие людей, направленное на организацию общей для них деятельности. В рамках образовательного процесса в вузе взаимодействие организуется не только в отношении обмена деятельностью и информацией, но и несет в себе также обмен ценностями и смыслами, а также направлено на формирование и развитие личности обучающегося.

Поскольку педагог и обучающийся находятся в условиях образовательной среды вуза, то есть в рамках определенной системы, то и рассматривать интерактивность следует, используя системный и комплексный подходы. Для этого необходимо учитывать не только социальный компонент взаимодействия субъектов образования, но и взаимодействие педагога и обучающегося с другими компонентами образовательной среды вуза: ценностно-целевым, информационно-знаниевым, экспериментально-практическим, технологическим, результативным. Данные компоненты позволяют оценить и охарактиризовать интерактивность в обучении философии в вузе.

На взгляд авторов статьи, сущность интерактивного обучения философии в техническом вузе заключается в такой организации образовательного пространства, в котором максимальное количество его участников оказываются задействованными в едином процессе познания, они рефлексируют в ходе занятий, обмениваются мыслями, высказывают свою точку зрения, обосновывают и аргументируют высказанное. Педагог наряду с "подачей" новых фактов и информации нацеливает участников обучения на проявление собственной творческой деятельности в ходе занятия. Преподаватель, следовательно, становится всего лишь помощником в работе студентов, его активность фактически заменяется активностью обучающихся, в то время как он только создает условия для проявления их собственной инициативы и творчества. Само же интерактивное обучение в таком случае можно рассматривать как вариант диалогового обучения.

При этом необходимо отметить, что методы интерактивного обучения имеют определенные преимущества, по сравнению с традиционными, используемыми в преподавании философии. В числе таковых можно назвать следующие:

развитие у обучающихся мотивации к учению и усвоению материала дисциплины;

поиск обучающимися нестандартных способов решения проблемных вопросов;

обучение выражению собственного мнения по вопросам изучаемого предмета;

развитие продуктивного мышления, умение анализировать, критически оценивать получаемую информацию;

формирование умения работать автономно, самостоятельно находить необходимую информацию, использовать ее по своему усмотрению;

гибкость в использовании нестандартных приемов в деятельности, активное использование современных технических средств и информационных технологий;

развитие социальных навыков, умения действовать в команде, проявление толерантности;

активное и постоянное взаимодействие с педагогом, не ограничиваемое расписанием;

становление у обучающихся личностных качеств и профессиональной компетентности.

В настоящее время в педагогической литературе описано большое количество интерактивных методов, в том числе и в преподавании философии. Рассмотрим содержание некоторых из них.

"Групповое обсуждение". Метод используется для "проговаривания" учебных проблем, с целью поиска истины и усиления взаимопонимания педагога и обучающегося. Их взаимодействие в процессе совместной работы приводит к лучшему овладению обучающимися учебным материалом. В качестве варианта такого обсуждения выступает метод "круглого стола", направленный на развитие способности к формулировке проблемных задач, индивидуальному пониманию сути той или иной задачи, обобщению своего и окружающих опыта.

"Творческое задание". Применение данного метода предполагает, что обучающийся должен творчески переработать информацию и представить ее в новом виде, в соответствии с заданными параметрами. Примерами таких заданий могут быть поиск материалов по изучаемой теме, подготовка докладов в составе научной секции или кружка, выполнение заданий в ролевой игре и т.п.

"Презентация проекта". Один из наиболее действенных способов доведения необходимой информации широкой аудитории. Сочетание выступления с наглядностью в презентации позволяет усилить эффективность проекта, сделать его более содержательным и понятным, а использование интерактивных элементов способствует расширению возможностей, обучающихся в техническом вузе при проведении занятий по философии.

"Дискуссия" является одним из наиболее распространенных интерактивных методов обучения. Сущностью учебной дискуссии является групповое, целенаправленное рассмотрение определенной темы, в рамках которого участники дискуссии обмениваются информацией, мнениями, сопоставляют различные точки зрения и вырабатывают новые общие подходы. Эффективность применения учебной дискуссии в образовательном процессе зависит от нескольких факторов: интерес и актуальность обсуждаемой темы; наличие противоположных точек зрения на проблему; серьезная подготовка к дискуссии, включающая в себя чтение дополнительной литературы по обсуждаемому вопросу, критическое осмысление полученной информации, использование научно обоснованной и корректной информации, формулирование собственной позиции и т.п. Кроме того, результат учебной дискуссии напрямую зависит также от педагога и его действий: его компетентности в обсуждаемой области; помощи обучающимся в подготовительный период; владение им методикой проведения дискуссии; соблюдение регламента и дискуссионных норм и др.

Учебная дискуссия, используемая как метод в преподавании философии в вузе, насчитывает три этапа. На первом этапе обучающиеся адаптируются к форме и содержанию дискуссии: осмысляют сам проблемный вопрос, уточняют цели и задачи своих действий, уясняют регламент дискуссии и правила поведения в ней. Следующий этап включает в себя непосредственный обмен мнениями участников дискуссии, построение собственных аргументов за и против, выслушивание контраргументов, обмен уточняющими вопросами и т.д. На заключительном этапе происходит анализ и согласование высказанных точек зрения, формулирование совместных решений, фактически происходит консолидация мнений. Кроме того, учебная дискуссия подразумевает подведение итогов по ее окончанию, с обязательным указанием на положительные моменты, интересные находки, необычные решения, а также разбор ошибок и недочетов.

Исходя из целей и задач участников дискуссии педагоги вузов активно используют в преподавании гуманитарных дисциплин различные виды дискуссий: проблемная дискуссия, дебаты, "круглый стол", ролевая дискуссия, текстовая дискуссия, и др. В ходе дискуссии перед обучающимися в вузе ставится цель научиться: моделировать и анализировать возможные профессиональные проблемы, связанные с выбранной специальностью; развивать способность слушать противоположную сторону и взаимодействовать со всеми участниками дискуссии; учитывать многообразие подходов к решению, характеризующее большинство проблем; концентрироваться на главном.

Суммируя вышесказанное, можно сказать, что дискуссия способствует пониманию того, что почти любую проблему можно рассмотреть с различных сторон, одного-единственного правильного ответа не может существовать, а к отличающимся условиям могут подходить разные решения задачи, анализ многообразия точек зрения в дискуссии формирует творческий взгляд участников дискуссии на обсуждаемую проблему, и, в конечном счете, обеспечивает формирование у них продуктивного мышления.

"Анализ конкретных ситуаций" - так называемый кейс-метод. В основе кейс-метода лежит изучение реально возникавших в прошлом ситуаций в профессиональной деятельности, или же таких случаев, которые наверняка могут возникнуть при определенных условиях. Отсюда идет разделение на реальные и "вымышленные" кейсы. В результате применения данного метода на занятиях по философии обучающиеся учатся анализировать содержание различных ситуаций, понимать и формулировать суть проблемы в них, находить возможные решения этих проблем. Достоинство метода заключаются в том, что он способствует формированию аналитического мышления; учит системно подходить к решению проблемы; критически рассматривать все разновидности решений, определять критериальный аппарат изучения проблемы [3].

Также преимуществом этого, достаточно широко применяемого в преподавании вузовских дисциплин метода, является то, что обучающиеся учатся сопоставлять и применять в практической деятельности полученные ранее теоретические знания, и достигаться это может с использованием игровых или ролевых элементов.

"Интерактивная лекция". Данный метод представляет собой интеграцию следующих составляющих: мотивационная речь педагога; управляемая дискуссия; мозговой штурм; модерация; наглядная презентация материалов. В последние годы интерактивная лекция, как метод, находит все более широкое применение в преподавании философии в вузе.

Одним из наиболее распространенных методов, применяемых в обучении, стал тренинг. Целью тренинга является формирование и развитие качеств обучающихся в сфере межличностного общения и профессионального поведения. Самым главным преимуществом тренинга перед другими интерактивными методами является его ярко выраженная практическая направленность и вовлечение в процесс обучения всех участников. Наряду с этим, в качестве недостатков метода можно назвать необходимость владения педагогом психолого-педагогическими знаниями в области групповой динамики, а также определенным минимальным опытом тренинговой работы.

Преподаватели вузов на высоком уровне организованности проводят "круглые столы" по философским проблемам. Под ними понимаются способы организации изучения и обсуждения сложных вопросов. Характерными особенностями "круглого стола" является то, что целью обсуждения ставится обобщение точек зрения и мнений участников по изучаемой проблеме; мнения должны касаться рассматриваемого вопроса, а не самих участников и их взглядов; все суждения равноценны, никто не должен диктовать свою волю и "навязывать" решения. В преподавании философии можно акцентировать разные варианты содержания данного метода: от "усиления" в процессе "круглого стола" информационного аспекта, до ориентации на выработку конкретных решений в рамках профессиональных интересов обучающихся в вузе.

Еще одним методом интерактивного обучения является "мозговой штурм". Его применение в процессе преподавания философии способствует развитию умения формулировать как можно большее количество разнообразных вариантов решения задачи. Сам метод реализуется в три этапа. На первом формулируются и фиксируются любые предложения, вплоть до фантастических, без их какого-либо анализа или критики. Второй этап "мозгового штурма" включает подробное рассмотрение и обсуждение всех предложений, без учета кто их высказал. На данном этапе важно определить возможность использования каждого предложения или способ его усовершенствования. Наконец, на третьем этапе реализации метода участники представляют результаты оценки вариантов предложений по различным критериям, например: точность решения, его оптимальность, быстрота выполнения, творческий подход и т.п.

Обобщая вышесказанное, можно говорить о том, что применение рассмотренных интерактивных методов в образовательном процессе вуза направлено в первую очередь на развитие личностных качеств обучающегося. Это достигается за счет постановки его в такие условия, в которых ему необходимо проявлять в активной совместной деятельности с другими обучающимися творческий подход в решении нестандартных, проблемных задач. Такие задачи и ситуации вовлекают обучающегося в процесс установления разнообразных связей между фактами, явлениями, понятиями, закономерностями. В то же время предоставление обучающимся возможности самостоятельного выбора способа решения разнообразных познавательных проблем создает условия для качественной дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

Опыт преподавания философии в техническом вузе позволяет авторам статьи утверждать, что тенденция интеракционизма в преподавании гуманитарных дисциплин обеспечивает целенаправленное развитие продуктивного мышления будущих специалистов.

Литература

1. Гавронская Ю. "Интерактивность" и "интерактивное обучение" // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2008. - № 7. - С. 101-104.

2. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии: монография. - М.: Academia, 2007. - 256 с.

3. Кошелева А.О. Педагогическая инноватика как условие подготовки личностно-зрелого специалиста в высшей школе / А.О. Кошелева. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - № 3. - Кострома: Изд-во КГУ, 2009. - С. 31-34.

4. Менг Т.В Конструирование образовательных сред в деятельности преподавателя высшей школы // Т.В. Менг. Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2011 - № 5. - С. 35-40.

5. Сорокина Е.И. Использование интерактивных методов обучения при проведении лекционных занятий / Е.И. Сорокина и др. Теория и практика образования в современном мире. - СПб.: Реноме, 2013. - С. 167-169

6. Gavronskaya Y. "Interactivity" and "interactive teaching" // Alma Mater. Vestnik vysshei shkoly. - 2008. - № 7. - P. 101-104.

7. Korotaeva E.V. Pedagogical interaction and technologies: monograph. - М.: Academia, 2007. - 256 p.

8. Kosheleva A.O. Pedagogical innovation as a condition of training of personality-mature specialist in a higher school / A.O. Kosheleva. Bulletin of N.A. Nekrasov state university of Kostroma. - № 3. - Kostroma, 2009. - P. 31-34.

9. T.V. Meng. Creating educational environments as a new role of high school teacher // Alma Mater. Vestnik vysshei shkoly. - 2011 - № 5. - P. 35-40.

10. Sorokina E.I. Interactive methods usage in delivering lectures / E.I. Sorokina at alias. Theory and practice of education in the modern world: III International scientific conference materials. - St. Petersburg: Renome, 2013. - P. 167-169.

Размещено на Allbest.ru