Розвиток творчих задатків, здібностей та обдарувань гімназистів - мета діяльності колективу Путильської гімназії
Підготовка вчителів до діяльності з обдарованими дітьми. Науково-дослідна діяльність гімназистів як вища форма самоосвітньої діяльності. Умови для розвитку обдарованих дітей. Пізнавально-комунікативна діяльність учнів. Призери Путильської гімназії.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 28.08.2018 |
| Размер файла | 37,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Розвиток творчих задатків, здібностей та обдарувань гімназистів - мета діяльності колективу Путильської гімназії
Світлана Михайлівна Дячук, учитель географії, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, старший вчитель, директор Путильської гімназії, м. Путиль, Чернівецька область
Автор статті здійснили аналіз освітньої діяльності у Путильській гімназії, Чернівецької області. Педагогічний колектив працював над проблеми обдарованості гімназистів, що є реалізацією державної політики, спрямованої на створення умов, що забезпечили б виявлення і розвиток обдарованих гімназистів, реалізацію їх потенційних можливостей. Ознаймившися з теоретичним доробками з цієї проблеми вчителі запроваджували інноваційні технології в освітній процес, що дав позитивні результати. Про це говорять прізвища гімназистів, які вибороли призові місця на різних етапах предметних олімпіад.
Ключові слова: творчість, обдарованість гімназистів, Міжшкільне учнівське наукове товариство.
гімназія обдарований пізнавальний призер
The authors of this article have carried out an analysis of educational activities in Putyl Gymnasium, of Chernivtsi region. The pedagogical staff had worked on the problem of high school students ' giftedness, which is the implementation of state policy aimed at creating conditions that would ensure the identification and development of gifted high school students, the realization of their potential opportunities. Having studied the theoretical and practical aspects of this problem, the teachers have invested some innovative technologies in the educational process, which has given positive results. The names of high school students who have won prize-winning places at different stages of subject Olympiads prove it.
Key words: creativity, talent of high school students, inter-school student's scientific society.
Нова школа кладе собі за головну мету - збудити, дати виявитися творчим силам дитини.
Софія Русова
Сучасна школа покликана забезпечити досягнення таких освітніх результатів, які б відповідали цілям розвитку особистості та сучасним вимогам суспільства. Навчальний заклад має допомогти кожній дитині розвинути її задатки, здібності й обдарування, оволодіти технологіями життєтворчості, створити умови для розкриття потенціалу кожної дитячої особистості, розвивати самопізнання, самоутвердження і самореалізацію.
Головним завданням сучасних навчальних закладів є пошук та розвиток особистості, індивідуальності, розвивати творчі задатки, здібності, обдарування кожної дитини, адже на початку ХХІ ст. людство сягнуло вершин інтелектуального розвитку, розпочало перехід до високотехнологічного інформаційного суспільства, основу якого становлять не традиційні матеріальні, а інформаційні, інтелектуальні, творчі ресурси (знання, наука, організаційні чинники, здібності, обдарування людей, їхня ініціатива, творчість).
Бажання відкриттів, прагнення проникнення в таємниці буття народжуються в шкільні роки. Уже в початковій ланці середньої освіти можна бачити учнів, які давно «пройшли» підручники, багато цікавого для себе знайшли в енциклопедіях, Інтернеті, цікавій дитячій літературі. Тому дуже важливо виявити всіх, хто цікавиться знаннями із різних галузей науки і техніки, допомогти втілити в життя плани й надії, якомога раніше розкрити їхні здібності, підготувати підґрунтя, щоб ці здібності було реалізовано.
Проблеми обдарованості, творчості, інтелекту поступово переростають у послідовну державну політику, спрямовану на створення умов, які забезпечували б виявлення і розвиток обдарованих дітей, реалізацію їх потенційних можливостей.
Путильська гімназія - обдарованій дитині Що ж таке обдарованість? Творча група вчителів гімназії над почала працювати вивченням цього питання у 1997 році. Нами було досліджено, що існує близько ста визначень поняття «обдарованість».
Великий тлумачний словник сучасної української літературної мови дає таке визначення поняття обдарований: «який має великі природні здібності; здібний, талановитий».
Що ж вкладаємо ми, вчителі, у це поняття? Коли ми говоримо про обдарованих дітей, то маємо на увазі дітей із підвищеним рівнем розвитку інтелектуальних, творчих, академічних і соціально-особистісних здібностей, а також із прихованими, тобто потенційними, можливостями.
На жаль, традиційні методики визначають обдарованість як притаманну незначній кількості дітей. Чому?
Нашою творчою групою визначено такі причини визнання невеликої кількості дітей, як обдарованих:
по-перше, вітчизняна психолого-педагогічна наука не дає чіткого визначення обдарованості;
по-друге, вчителі, практичні психологи недостатньо вміють розпізнавати обдарованість;
по-третє, потрібні ґрунтовна підготовка вчите- лів-предметників для діяльності з обдарованими дітьми, їх вміння індивідуально працювати з кожним учнем;
по-четверте, потрібні сприятливі умови, мікроклімат для виявлення і розвитку задатків, здібностей, обдарувань; часто учні виявляють особливі успіхи у вивченні будь-якого навчального предмета лише після приходу до клас нового вчителя, який вміє зацікавити;
по-п'яте, обдарованість іноді виявляється лише в середньому або старшому шкільному віці.
Вивчивши основні теорії та методики визначення обдарованості, ми дійшли до висновку, що найбільш оптимальною для нас є «Теорія багатосторонніх розумових здібностей учнів» американського психолога Гарвардського університету Х. Гарднера, застосована у практиці діяльності 500 шкіл США впродовж 20 років. Значну увагу практичному застосуванню цієї теорії приділяє кандидат фізико-математичних наук, старший науковий співробітник філії «Гуцульщина» ННДІ українознавства та всесвітньої історії І. Зеленчук, з якими наш навчальний заклад тісно співпрацює.
Головна ідея теорії Х. Гарднера: «Кожна дитина - Осмомисл. Кожна дитина повинна вчитися по-своєму». Науковець виокремлює вісім основних видів здібностей дітей, основну увагу звертає на те, що внутрішній світ кожної дитини багатий і різноманітний, вважаючи, що головне - це вчасно розпізнавати в маленькій людині особистість, виявити її природні здібності та відповідно до них, допомогти їй здобути якісні знання. Отже, Х. Гарднер своєю працею спростовує теорію про нездібних до навчання дітей, вселяє оптимізм і дає ключ до розв'язання проблем, що стоять перед батьками та вчителями.
«Наклеюючи ярлик» обдарованості лише на малу кількість обраних особистостей, ми залишаємо без надії мільйони інших дітей з багатим і цікавим внутрішнім світом. Усі діти обдаровані, кожна дитина - унікальна істота, цілком особлива людина. Теорія американського психолога послугувала нам підґрунтям для виявлення і розвитку широкого спектру можливостей, закладених у кожній дитині. Назвемо вісім основних видів людських здібностей: 1) лінгвістичні;
2) логіко-математичні; 3) просторова уява; 4) кінестетичні; 5) музичні; 6) здібності встановлювати міжособистісні відносини; 7) оцінювання внутрішньо-особистісних можливостей; 8) здібності відчувати природу.
Учителям важливо усвідомити, що кожна людина володіє всіма здібностями і використовує їх в різному поєднанні впродовж усього життя. Однак у кожної людини вони виявляються по-своєму, індивідуально.
У деяких дітей добре розвинені декілька здібностей, а інші відчувають труднощі у проявленні багатьох з них, а більшість учнів має одну або декілька здібностей. Отже, якщо говорити образно, то кожна дитина має власну восьмикутну «зірку здібностей», промені якої мають різну величину.
Теорія Х. Гарднера надає можливість поглянути на всеохоплюючу картину потенційних можливостей учнів для того, щоб віддати належне здібностям, яким не приділяють достатньо уваги. Постає запитання: Як виявити багатосторонні розумові здібності дитини?
Це можна зробити лише шляхом тривалих педагогічних спостережень.
У своїй діяльності ми використовуємо основні положення теорії Х. Гарднера, а також положення книги для батьків і вчителів Т. Армстронга «Індивідуальний похід. Як самостійно розкрити і розвинути розумові здібності вашої дитини», а також Г. Драйвена та Д. Вас «Революція в навчанні».
Ми переконані, що гімназія існує для того, щоб допомогти дитині, підліткам розвинути здібності до самореалізації, не лише навчити, а й створити комфортні умови, за яких вона почувалася б затишно, була успішною і щасливою, готувалася до майбутньої діяльності.
Тому намагаємося формувати наш заклад як середовище, в якому формується нова людина, не як субстант до існуючого суспільства, а як творча особистість, розкриття обдарувань якої збагатить суспільство, країну.
Модель науково-методичної діяльності в гімназії забезпечує створення оптимальних умов для всебічного розвитку особистості гімназиста. З цією метою нами розроблено тематику засідань педагогічних рад, науково-методичної ради: «Розвиток творчих задатків, здібностей і обдарувань гімназистів на навчальних заняттях та в позакласній діяльності», «Інноваційні педагогічні технології як засіб розвитку обдарувань гімназистів», «Інноваційна діяльність вчителя; пошуки, проблеми, перспективи», «Творча діяльність учнів на навчальних заняттях», «Діяльність з обдарованими дітьми: основні вимоги, стан та перспективи», «Моніторинг освітньої діяльності навчального закладу».
Ці заходи спрямовують діяльність педагогічного колективу на пошук резервів для саморозвитку, розвитку особистості обдарованої дитини та зростання її потенціалів і потреб у навчальній діяльності.
За результатами проведення спостережень ми дійшли висновків про те, що обдаровані діти мають потенційні задатки до високих досягнень:
- загальні інтелектуальні здібності;
- конкретні академічні здібності;
- творче або продуктивне мислення;
- лідерські здібності;
- художні та виконавські здібності;
- психологічні здібності.
Ще 1998 року у навчальному закладі (гімназії) було створено інформаційний банк даних «Обдарованість», а 2001 - розроблено і затверджено програму «Обдарованість», що передбачає вирішення конкретних завдань, взаємопов'язаних і скоординованих на всіх стадіях створення умов для виявлення, підтримки та розвитку обдарованих дітей і молоді. Обдарованість дитини, її здібності до мислення, творчості, навчання у Програмі гімназії визначено як потенціал майбутнього навчального закладу, селища, району. Метою Програми є: подальший розвиток гімназійної системи виявлення та відбору обдарованих дітей і молоді; забезпечення учасникам навчального процесу рівного доступу до якісної освіти; підтримка та стимулювання інтелектуально та творчо обдарованих дітей та молоді.
Основними завданнями Програми є:
- забезпечення сприятливих умов для творчого, інтелектуального, духовного фізичного розвитку обдарованих гімназистів;
- розроблення нових напрямів діяльності з обдарованими дітьми та молоддю за допомогою науково-методичного супроводу;
- оновлення змісту, форм і методів діяльності з обдарованими дітьми та молоддю;
- піднесення статусу обдарованих гімназистів та їх наставників;
- поглиблення співпраці гімназії з іншими навчальними закладами нового типу області, держави (Чернівецьким Національним університетом, Прикарпатським педагогічним університетом, іншими вишами,
філією «Гуцульщина» Національного науково-дослідного інституту українознавства та всесвітньої історії).
Роль психологічної служби в реалізації програми «Обдарованість»
Психологічна служба гімназії відіграє важливу роль у виявленні, розвитку творчих задатків, здібностей і обдарувань гімназистів. Практичний психолог навчального закладу допомагає вчителям і батькам гімназистів виявляти та розвивати обдарованість їхніх дітей, надає їм психологічні консультації, працює над створенням сприятливого соціально-психологічного мікроклімату.
Практичний психолог вивчає особистість кожного учня гімназії на засадах цілісного розуміння психіки дитини та використання методів, що охоплювали б всі складники структури:
методики, що досліджують психічні процеси (пам'ять, увагу, мислення, розумову працездатність, саморегуляцію);
методики, які діагностують особистісні показники (мотивація та ціннісні орієнтації, самооцінку, тривожність, агресивність, темперамент);
методики, що діагностують соціальну ситуацію розвитку (відносини в сім'ї, рейтинг учня в колективі однокласників, комунікативні здібності).
Після ґрунтовного вивчення особистісних рис кожного гімназиста складають та заповнюють такі картки: «Картка досягнень обдарованого гімназиста», «Картка резерву обдарованого учня гімназії», «Картка інформаційно-методичного банку».
Основні етапи діяльності з обдарованими дітьми: аналітичний; діагностичний; супровідний (створення карти обдарованої дитини); навчальний (розроблення планів індивідуальних занять); пропагандистський (організація інтелектуальних конкурсів, турнірів, інших заходів); розвивальний (розроблення та апробація програми); творчий (вивчення та впровадження нових форм навчальної діяльності).
Моніторинг як важливий засіб розв'язання проблем, що виникають у процесі реалізації основних положень Програми «Обдарованість»
Розв'язанню проблем, що виникають під час реалізації основних положень гімназійної Програми «Обдарованість», сприяє використання результатів моніторингу. Моніторинг - це засіб виявлення нової інформації, постійне відстеження процесу, база для відпрацювання і коректування результатів. Відповідно до науково-методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки України, Департаменту освіти і науки Чернівецької обласної державної адміністрації, відділу освіти районної державної адміністрації з метою підвищення ефективності освітнього процесу за рахунок розвитку та вдосконалення навичок самоаналізу і самоконтролю учителя та учня в навчальному закладі запроваджено моніторингові дослідження для вивчення динаміки розвитку вчителів і учнів за такими напрямами:
1) моніторинг навчальних досягнень учнів (на підставі загальних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти);
2) моніторинг освітньої діяльності вчителя (результати самооцінювання та оцінювання діяльність вчителя за конкретними ознаками).
Головними завданнями гімназії щодо розвитку здібностей і обдарувань учнів є:
- розроблення алгоритму діяльності зі здібними та обдарованими гімназистами, його впровадження в практику гімназії на засадах застосування інноваційних педагогічних технологій, можливостей інформаційно-комунікаційних технологій;
- розвиток індивідуальних задатків, здібностей та обдарувань гімназистів;
- створення комфортних умов для розкриття інтелектуальних і творчих можливостей гімназистів;
- пошук і відбір здібних і обдарованих учнів для навчання в гімназії;
- пошук та відбір учителів-новаторів, які бажають і можуть працювати з обдарованими дітьми.
Умови, необхідні розвитку обдарованих дітей: підбір кваліфікованих педагогічних кадрів; використання інноваційних педагогічних технологій, інтерактивних, інформаційно-комунікативних методів, а також методів дослідження; високий ступінь свободи обдарованих дітей у виборі видів занять не лише в гімназії, а й поза нею.
Підготовка вчителів гімназії
до діяльності з обдарованими дітьми
Учитель покликаний створювати атмосферу, що надихає гімназиста, розвиває здібності, упевненість у собі, бажання самостійно працювати. Вчитель має вміти створювати комфортні умови кожному гімназисту, встановити стиль спілкування, який сприятиме розвитку їх компетентностей, взаєморозумінню, бажанню взаємодопомоги між ними, а також формувати навички раціональної творчої навчальної діяльності, творчого пошуку, критичного мислення, здатність до самоаналізу. Мудрий учитель на засадах власних досвіду, спостережень, інтуїції, не лякаючись нововведень у педагогічній науці та позитивно сприймаючи розмаїття інновацій, зможе створити власну концепцію діяльності з обдарованими дітьми.
Більшість вчителів нашого навчального закладу має 10-30 років педагогічного стажу (їх 92 % педагогічного складу) зуміли знайти власний стиль, виробили власну концепцію діяльності з обдарованими дітьми, мають вагомі здобутки, свідченням чого є досягнення і успіхи вихованців, а також чимало нагород.
Діяльність з обдарованими дітьми здійснюють щодня і на кожному навчальному занятті. У процесі планування навчання вчитель ретельно добирає цікаві, диференційовані, науково обґрунтовані, творчі завдання, щоб кожен гімназист зміг реалізувати власні задатки, здібності та обдарування.
Обдаровані діти потребують надзвичайно уважного, толерантного ставлення дорослих, зокрема вчителів, які повинні мати високий рівень інтелектуального розвитку, широке коло інтересів, а також знати психологічні особливості учнів, розуміти їхні потреби.
З цією метою учитель має:
- бути готовим до постійного самовдосконалення;
- не боятися «підступних» запитань;
- володіти сучасними методиками навчання власного предмета;
- застосовувати інтерактивні форми діяльності під час навчання, а також інформаційно-комунікативні технології;
- бути гнучким у спілкуванні, життєрадісним, наполегливим, цілеспрямованим;
- уміти модифікувати навчальні програми, адаптувати їх до умов гімназії та інтересів учнів.
З огляду на психологічні, фізіологічні, дидактичні та інші особливості навчання і розвитку обдарованих дітей, основною вимогою до підготовки вчителів для діяльності з ними є зміна педагогічної свідомості, стереотипів сприйняття учня, навчального процесу і себе, способів спілкування і взаємодії, методів навчання та виховання. Таким чином, підготовка вчителів до діяльності з обдарованими дітьми охоплює:
- формування: знань, уявлення про те, що таке обдарованість і обдаровані діти, які особливості їхнього навчання і розвитку, методи та форми виявлення, навчання і розвиток обдарованих дітей за різних умов; особистісного ставлення до обдарованого і до будь-якого іншого учня не як до об'єкта педагогічного впливу, а як до суб'єкта спільно сконструйованої педагогічної взаємодії, в ході якої відбувається навчання і розвиток учнів, а в ідеалі - самого вчителя;
- навчання основних організаційних форм, психологічних і дидактичних методів практичної діяльності з обдарованими дітьми в гімназії, в сім'ї, позашкільних закладах;
- практичне ознайомлення з різними системами діяльності з обдарованими дітьми;
- високий професійний рівень;
- креативність, здатність до експериментальної та творчої діяльності;
- інтелігентність, моральність, ерудованість;
- уміння: використовувати сучасні педагогічні технології; позитивну «Я-концепцію», цілеспрямованість, наполегливість, емоційну стабільність; організовувати навчально-виховний процес.
Варто назвати методи, що застосовують учителі гімназії у діяльності з обдарованими гімназистами:
- проблемно-розвивальний, за якого предметне навчання реалізують відповідно до принципів проблемного навчання;
- гуманітарно-особистісний, де, як вихідну основу для навчання використовують закономірності розвитку особистості, як психологічної підстави «Я-концепції» та лідерських якостей;
- розвивальне навчання, за якого основою побудови навчальної діяльності використовують закономірності психологічного розвитку певних здібностей;
- розвивальна освіта, де акцент у проектуванні та реалізації навчально-виховного процесу зміщено в сторону створення умов, які сприяють виявленню та розвитку творчих можливостей гімназистів. У цьому випадку акцент зміщено на створення розвивального освітнього середовища, що забезпечує формування позитивної «Я-концепції», яка забезпечує можливості самореалізації.
Учителі гімназії переконані в справедливості слів В. Сухомлинського: «Педагогічна ідея - це повітря, в якому розправляє крила педагогічна творчість». Головне кредо діяльності колективу можна вмістити у два слова: «творчість» та «пошук». Лише творчий учитель здатен виховати творчу особистість, що передбачає пошук: обдарованої, творчої та здібної дитини; психолого-педагогічних особливостей обдарованого учня; нових методик викладання; досягнень, результативності.
Учителі акцентують на результативності роботи гімназії, адже їхню професійну діяльність оцінюють не за кількістю відпрацьованих років, а контексті результативності (Що зробив? Чого досяг? Які нові технології засвоїв? Які нові шляхи, підходи віднайшов, щоб кожна дитина відчула прагнення до саморозвитку?).
Для вчителів гімназії замало гарно розуміти свій предмет, володіти методикою навчання і виховання. Потрібно бути особистістю з іскоркою Божого дару і хисту. Науково-дослідна діяльність гімназистів як вища форма самоосвітньої діяльності
Одним із основних завдань сучасної середньої освіти України є формування особистостей учнів, забезпечення для кожного з них можливостей рівного доступу до якісної освіти. Досягти цієї мети можна за умови, якщо гімназія буде вбачати в кожному гімназистові неповторну індивідуальність. Сучасність потребує нових форм і методів діяльності з підготовки учнівської молоді до життя, формування вміння мислити і діяти творчо, виявляти власну ініціативу. Виконанню цих завдань сприяє науково-дослідницька діяльність гімна- зистів-старшокласників, яку вони здійснюють у рамках районного Міжшкільного учнівського наукового товариства «Учнівський олімп», що діє на базі гімназії (створено 2003 року). Це товариство має такі секції: мовознавчу, літературознавчу, історичну, географічну, інформатики та програмування, мистецтвознавства та фольклору, англійської мови, німецької мови, хіміко-біологічну.
Міжшкільне учнівське наукове товариство (МУНТ) покликане реалізувати цільовий системний підхід в організації науково-пошукової та науково-дослідницької діяльності старшокласників. У своїй діяльності МУНТ керується статутом, прийнятим зборами 12 листопада 2003 року, затвердженим наказом відділу освіти Путильської районної державної адміністрації від 14 листопада 2003 року № 240.
Метою і завданням учнівського наукового товариства є:
- розширення світогляду гімназистів щодо досягнень вітчизняної та світової науки;
- виявлення і розвиток творчих задатків, здібностей і обдарувань кожної дитини;
- забезпечення належної організаційної підготовки гімназистів, які виявляють інтерес до наукової діяльності, виробленої чіткої системи розвитку стійкого інтересу та потреби в науковій діяльності на засадах глибокого усвідомлення цінності та необхідності науково-дослідницької діяльності;
- активне залучення учнів до процесу самоосвіти та саморозвитку;
- самовиховання й адекватне самооцінювання власної наукової діяльності;
- створення умов для поглибленої наукової підготовки гімназистів-старшокласників, виховання цілеспрямованості, відповідальності, свідомого ставлення до розумової професійної діяльності;
- залучення кожного гімназиста-старшокласника до участі в науково-дослідницькій діяльності в межах проблематики однієї з секцій товариства;
- створення оптимальної системи підготовки гімназистів до написання та захисту науково-дослідницької роботи.
Принципи організації науково-дослідницької діяльності старшокласників у МУНТ:
- дослідницька діяльність гімназистів є наближеною до науково-дослідницької діяльності, є початком, запорукою науковій діяльності;
- зміст дослідження обов'язково має поєднуватися з навчальною метою, загальними потребами суспільства і запитам сучасності;
- наукове дослідження - безперервний процес, що триває 1-3 роки;
- науково-дослідницька діяльність - обов'язково керований процес.
Учитель-наставник навчає методиці дослідження, а саме:
- консультує гімназистів у процесі виконання роботи, розв'язання поставлених проблем, з урахуванням інтелектуальних та психологічних особливостей;
- сприяє вдосконаленню вмінь гімназистів оцінювати отримані результати;
- поєднує керовану науково-дослідницьку діяльність зі самостійною самоосвітньою діяльністю гімназиста, що є основою його інтелектуального зростання, формування її творчої особистості.
Основні напрями діяльності МУНТ передбачають:
- залучення до науково-дослідницької діяльності здібних учнів, відповідно до їхніх наукових інтересів;
- навчання учнів працювати з науковою літературою;
- формування культури наукового дослідження;
- знайомство та співпраця з представниками науки, надання практичної допомоги учням у здійсненні експериментальної та дослідницької діяльності;
- організація індивідуальних консультацій проміжного та підсумкового контролю у процесі учнівських наукових досліджень;
- залучення наукових працівників до керівництва науковими роботами учнів;
- рецензування учнівських наукових робіт під час підготовки їх до участі в конкурсах і конференціях;
- підготовка, організація та проведення науково- практичних конференцій, турнірів, олімпіад;
- редагування та видання учнівських наукових збірників.
Пізнавально-комунікативна діяльність з членами МУНТ «Учнівський олімп»
З метою формування в учнів бажання займатися науково-дослідницькою роботою, виявляти інтерес до неї, отримувати радість пізнання та творчості здійснюють пізнавально-комунікативну діяльність на засіданнях наукових секцій, психологічних семінарах, тренінгах. її здійснюють учителі мови та літератури, історії, практичні психологи, а також бібліотекарі.
Головну увагу приділяють розвитку вміння представляти, аргументувати власні судження, дискутувати, доводити правоту, ставити запитання, розв'язувати проблемні ситуації, підвищувати інтелектуальний рівень гімназистів, розвивати комунікативні навички та мовні здібності.
Формування науково-дослідних вмінь гімназистів - це складний і довготривалий процес. Тому завдання вчителів-керівників полягає в тому, що необхідно поступово та методично формувати дослідницькі навички, здійснювати постійний контроль за виконанням науково-дослідних робіт, аналізувати і виправляти помилки, визначати кращі та ефективні способи виконання роботи, розчленовувати її на певні складники та розділи, навчаючи поєднувати дослідницьку діяльність з науковою, а також з'ясовувати можливості подальшого застосування результатів роботи.
Творча діяльність кожної секції передбачає підготовку і проведення конкурсів знавців науки, ерудитів, інтелектуалів, наукових парадів, вікторин, видання авторських збірок, альманахів.
Співпраця з Буковинською МАН України Обдарована молодь - це майбутня еліта будь-якої країни в усіх сферах діяльності. Шлях до розвитку професіоналізму і до пошуку власного покликання розпочинається із захоплень у дитячому та юнацькому віці.
В період юності розвиваються здібності й таланти, формуються вміння, набувається досвід, тобто закладається своєрідне підґрунтя до наступних звершень. Саме співпраця МУНТ з Буковинською малою академією наук учнівської молоді, на думку О. Є. Сахновський, «започаткувала та реалізує проекти, спрямовані на створення додаткових можливостей для навчання талановитих дітей, які бажають займатися науково-дослідницькою роботою». Вона формує їхній світогляд, навчає ставити мету і досягати її.
Щорічно 8-13 членів МУНТ вступають на навчання на різноманітні факультети БМАНУМ. На трьох курсах щорічно навчається 28-33 члени МУНТ. На заняттях вони слухають лекції викладачів, виконують практичні завдання, виступають з рефератами, доповідями, науковими повідомленнями, готуються і захищають науково-дослідні роботи.
Про ефективність такої співпраці засвідчує факт, що всі випускники БМАНУМ стають студентами ВНЗ Ш-TV рівнів акредитації.
З історії створення МУНТ «Учнівський олімп» Центром науково-дослідницької діяльності в районі стала Путильська гімназія. Створенню МУНТ передувала значна підготовча творча діяльність. Було вивчено думки педагогічних, учнівських та батьківських колективів гімназії та ЗНЗ району. Опитування здійснювали психологи і заступники директорів. Інформацію про результати опитування було проаналізовано на засіданнях педагогічних рад, присвячених організації науково-дослідницької діяльності учнів. У процесі підготовки до засідань педагогічних рад було проаналізовано готовність та підготовку вчителів до керівництва науковими секціями, можливість залучення до діяльності в МУНТ науково-педагогічних працівників ВНЗ, наукових співробітників НДІ. Після визначення секцій і вчителів, які керуватимуть ними, було створено раду МУНТ, до якої ввійшли вчителі-керівники секцій, учні-представники секцій і класів, члени гімназійної та шкільних адміністрацій, а також працівники відділу освіти районної державної адміністрації.
Творчий колектив гімназії на чолі з директором закладу Є. Г Волошенюк (спеціалістом вищої кваліфікаційної категорії, вчителем-методистом, лауреатом обласної педагогічної премії ім. Омеляна Поповича) разом налагодили співпрацю з філією «Гуцульщина» науково-дослідного інституту українознавства МОН України.
Науковими співробітниками філії, зокрема старшим співробітником, кандидатом фізико-математичних наук І. М. Зеленчуком було започатковано і розроблено проект підготовки і захисту випускних індивідуальних, творчих, науково-пошукових, науково-дослідницьких робіт у ЗНЗ різних типів.
Випускні роботи названо забутим латинським словом «матура», що в перекладі українською мовою означає «зрілість». В організації та розвитку науково-дослідницької діяльності учнів важливу роль відіграють психологічні служби навчальних закладів, адже серед інтелектуально обдарованих учнів, які беруть участь у діяльності МУНТ, є такі, що самостійно демонструють власні інтелектуальні вміння, однак невпевнені в собі, інертні. З ними психологи проводять тренінгові та корекційні заняття.
Творчою групою вчителів було розроблено методику навчання і підготовку учнів до науково-дослідницької діяльності з опорою на їх різнобічні здібності.
Зазначений підхід є практичною реалізацією ідеї особистісно зорієнтованого навчання, що ґрунтується на врахуванні природних здібностей, індивідуальних особливостей та інтересів учнів. Цю теорію успішно можуть використовувати учителі, які керують підготовкою та захистом науково-пошукових, науково-дослідних робіт учнів.
Вдосконаленню науково-дослідницької діяльності гімназистів також сприяє співпраця МУНТ з Чернівецьким національним університетом, іншими вишами України І-ІІ та Ш--IV рівнів акредитації, Австро-українським інститутом науки і технологій, гімназіями м. Чернівці та Чернівецької області, Косів- ською гімназією Івано-Франківської області.
Досягнення МУНТ «Учнівський олімп»
Проблему розвитку особистості висвітлював Г Сковорода: «Головне - це пізнати себе, адже пізнавши себе, ти пізнаєш і Душу природи, а завдяки цьому не тільки свої справжні якості (талант), а справжнє покликання. Немає людей необдарованих, а є лише ті, хто не пізнав себе, тому вони “ведуть неприродний спосіб життя”».
Як пізнати себе? Це можна зробити лише шляхом наполегливої діяльності, пошуку, а не споглядання. Цьому сприяє діяльність МУНТ. У 1999 році 13 наших перших випускників підготували та захистили науково-дослідницькі роботи (матури). Захист випускних робіт перетворився на справжнє свято науки, творчості, пошуку, на яке запросили працівників відділу освіти РДА, батьків випускників, керівництво філії «Гуцульщина», науково-педагогічних працівників Чернівецького державного університету (нині Чернівецький національний університет), автора проекту І. Зеленчук.
Випускники гімназії 1999 року Людмила Олексюк, Любов Федюк, Петро Клепацький, Володимир Кочерган розпочату роботу в гімназії продовжили в Чернівецькому національному університеті.
Починаючи з 1999/2000 навчального року, усі випускники гімназії готують та захищають науково-пошукові та науково-дослідницькі роботи.
Кожного року все більше учнів вливались в ряди науковців Путильщини, виборювали призові місця в обласному конкурсі - захисті науково-дослідних робіт учнів різних типів ЗНЗ, Всеукраїнських конкурсах, Міжнародних симпозіумах. У 2004 році учениці гімназії Інна Вакарюк, Інна Яків'юк, Оксана Яків'юк вибороли перемогу у Всеукраїнському етапі конкурсу, присвяченого Тарасу Шевченко.
У 2008-2012 роках - учениця гімназії Богдана Горбан (нині студентка Буковинського державного медичного університету) стала призером Призерами ІІ (обласного) етапу Всеукраїнського конкурсу «Об'єднаймося ж, брати мої», присвяченого Тарасу Шевченко, була членом МУНТ.
У таблиці 1 подано призерів гімназії у 2006-2016 років.
Таблиця 1. Призери Путильської гімназії у 2006-2016 роках
|
№ |
Прізвище ім'я |
Клас |
Місця |
Секція |
|
|
1 |
Ткач Мар'яна |
7 (11) |
І |
Мистецтвознавство |
|
|
2 |
Луцюк Алла |
7 (11) |
ІІ |
Фольклористика |
|
|
3 |
Поляк Уляна |
7 (11) |
ІІІ |
Англійська мова |
Починаючи з 2003/2004 навчального року команди юних дослідників - членів МУНТ брали участь у ІІ (обласному) етапі Всеукраїнського конкурсу-захисту науково-дослідних робіт учнів наукових товариств, об'єднань. Якщо у 2004 році, 2005, 2006, 2007 р. вибороли по одному призовому місцю, у 2008 р. - два, то у 2009 р. - це стало три призових місця: одне перше (учениця гімназії Вікторія Нагорна - секція мистецтвознавства); учні Путильської гімназії Марія Горбан та Інна Поляк - секції української літератури і фольклористики).
Учениця 7 (11) класу Путильської гімназії Вікторія Нагорна захищала честь Буковини у ІІІ етапі конкурсу з роботою «Сирна іграшка Путильщини», де виборола третє призове місце. Дівчина закінчила філологічний факультет Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича.
Багатим на призи для Товариства став 2010 рік - юні науковці Путильщини вибороли шість призових місць, гімназисти - три (табл. 2).
Таблиця 2. Призери Путильської гімназії у 2010 року
|
№ |
Прізвище, ім'я |
Клас |
Місце |
Секції |
|
|
1 |
Горбан Богдана |
6 (10) |
І |
Фольклористика |
|
|
2 |
Горбан Максим |
7 (11) |
ІІ |
Фольклористика |
|
|
3 |
Попюк Мар'ян |
7 (11) |
ІІ |
Українська література |
|
|
4 |
Самотюк Валентина |
7 (11) |
ІІ |
Мистецтвознавство |
|
|
5 |
Іліщук Юрій |
5 (9) |
ІІІ |
Хімія |
|
|
6 |
Пентюк Ліна |
7 (11) |
ІІІ |
Географія |
Учениця 7 (11) класу Путильської гімназії Мар'яна Ткач з роботою «Гуцульські кахлі» брала участь у ІІІ етапі конкурсу і була нагороджена дипломом ІІІ ступеня, закінчила відділення журналістики Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича.
У 2011 році учні району посіли 10 призових місць у ІІ (обласному) етапі конкурсу, гімназисти - шість (табл. 3).
Таблиця 3. Призери Путильської гімназії у 2011 року
|
№ |
Рік |
Прізвища ім'я |
Клас |
Місце |
|
|
1 |
2006 |
Москаль Інна |
7 (11) |
І |
|
|
2 |
2008 |
Горбан Богдана |
3 (7) |
І |
|
|
3 |
2012 |
Горбан Богдана |
7 (11) |
І |
|
|
4 |
2013 |
Шемберко Тетяна |
6 (10) |
І |
|
|
5 |
2016 |
Терен Ірина |
7 (11) |
ІІІ |
Гімназистка Богдана Горбан стала лауреатом ІІІ етапу Всеукраїнського конкурсу з роботою з історії свята проводів полоняників на літування «Полонинська ватра» і була нагороджена спеціальним призом журі конкурсу.
У 2012 році 10 членів МУНТ стали призерами обласного етапу конкурсу, з них вісім - гімназисти (табл. 4).
Таблиця 4. Призери Путильської гімназії у 2012 року
|
№ |
Рік |
Прізвища ім'я |
Клас |
Місце |
|
|
1 |
2006 |
Москаль Інна |
7 (11) |
І |
|
|
2 |
2008 |
Горбан Богдана |
3 (7) |
І |
|
|
3 |
2012 |
Горбан Богдана |
7 (11) |
І |
|
|
4 |
2013 |
Шемберко Тетяна |
6 (10) |
І |
|
|
5 |
2016 |
Терен Ірина |
7 (11) |
ІІІ |
Вісім гімназисток вибороли треті місця:
- учениця 6 (10)-Б класу Юлія Генкул із дослідженням топонімів на Путильщині;
- учениця 7 (11) класу Мар'яна Псарюк із дослідженням гідрологічних споруд на Черемоші та сплавлянням лісу;
- учениця 6 (10)-Б класу Ангеліна Безиль, яка вивчала творчість лауреата Шевченківської премії Тараса Мельничука;
- учениця 6 (10)-Б класу Мар'яна Дутчак, яка порівнювала творчість Ольги Кобилянської і Лесі Українки;
- учениця 6 (10)-А класу Наталія Чорнеюк, яка досліджувала гуцульський мовний етикет;
- учениця 5 (9)-А класу Вікторія Кричун презентувала роботу «Великодні звичаї та обряди гуцулів»;
- учениця 4 (8) класу Ангеліна Логош, яка досліджувала «Роль води у побуті і звичаях гуцулів»;
- учениця 6 (10)-Б класу Тетяна Лейба презентувала свої психолого-педагогічні дослідження.
Гімназистка 4 (8) класу Ангеліна Логош із роботою «Магія води у гуцульській обрядовості» виборола почесне ІІІ місце у Х Міжнародному конкурсі з українознавства.
Щороку учні - члени товариства виборюють призові місця в обласних та Всеукраїнських олімпіадах, Міжнародному конкурсі з української мови імені Петра Яцика, конкурсі імені Тараса Шевченка, зльотах творчої, обдарованої молоді Гуцульщини.
У 2013 році пошуковий загін Путильської гімназії став переможцем обласного етапу Всеукраїнської експедиції учнівської та студентської молоді України «Моя Батьківщина - Україна» в номінації «Із батьківської криниці». Цього ж року пошуковий загін став лауреатом ІІІ етапу. Шість років поспіль учні гімназії були переможцями обласного етапу конкурсу учнівських творчих робіт «Людина і ліс».
Учні - члени МУНТ щорічно успішно складають ЗНО і стають студентами ВНЗ області та держави, навчаються у Польщі, США, Німеччині.
Таблиця 5. Призери Путильської гімназії у Міжнародному конкурсі з української мови імені Петра Яцика
|
Етапи/роки |
Ш |
Ш |
W |
Зльоти твор чої, обдарованої молоді Гуцульщини |
||
|
Всеукраїнські олімпіади з базових навчальних дисциплін |
Всеукраїнські олімпіади з базових навчальних дисциплін |
Міжнародний конкурс із української мови імені П. Яцика |
Міжнародний конкурс із української мови імені П. Яцика |
|||
|
2012 |
12 |
1 |
5 |
1 |
13 |
|
|
2013 |
24 |
2 |
4 |
1 |
11 |
|
|
2014 |
20 |
1 |
5 |
12 |
||
|
2015 |
11 |
1 |
4 |
2 |
||
|
2016 |
14 |
- |
7 |
- |
Так, за результатами ЗНО з української мови у 2015 році Путильська гімназія ввійшла у сотню кращих навчальних закладів України і у рейтингу Чернівецької області посіла перше місце із середнім балом 9,3.
Учителі району, які працюють із учнями - членами МУНТ, брали участь у І-ІІІ методичних фестивалях цікавих ідей творчо обдарованих вчителів області, які працюють з талановитою молоддю «Однодумці у творчості». У 2015 році у фестивалі брали участь шість учителів, четверо увійшли до фінального етапу. Керівник товариства Г Я. Колежук здобула перемогу в номінації «Пошук обдарованих дітей та стимулювання їх роботи».
У 2016 році кабінет української мови та літератури гімназії виборов перше місце в районному та друге місце в обласному етапах конкурсу на кращий кабінет предметів суспільно-гуманітарного профілю.
Насамкінець зауважимо, що педагогічний колектив Путильської гімназії Чернівецької області усвідомлює просту істину: всі діти обдаровані, а наше завдання полягає в тому, щоб наповнити їхнє життя змістом і сенсом, створити умови, щоб чарівні паростки дитячої особистості не зачахли під впливом буденності.
Размещено на Allbest.ur
...Подобные документы
Ознаки творчих здібностей. Особливості розвитку та формування творчої уяви та творчого мислення студентської молоді. Формування творчого потенціалу майбутнього викладача. Науково-пошукова діяльність студентів як фактор розвитку їх творчих здібностей.
реферат [41,4 K], добавлен 05.12.2013Розвиток творчості дітей на уроках музики й хореографії. Робота над розвитком обдарувань дітей дошкільного віку. Особливості, труднощі виховання обдарованих дітей. Наслідування батьків у творчих досягненнях. Вплив педагога на розвиток творчої особистості.
курсовая работа [51,5 K], добавлен 28.05.2016Проблема творчої обдарованості дітей в соціально-педагогічній і психологічній літературі. Діагностика сформованості творчих здібностей обдарованих учнів третіх класів ЗОШ № 23 м. Суми. Опис методів розвитку творчої обдарованості молодших школярів.
дипломная работа [552,6 K], добавлен 14.07.2011Поняття "обдарованість" та її види. Методи діагностування обдарованих дітей. Проблеми та реалізація здібностей талановитих дітей. Система розвитку творчої особистості. Підтримання талановитої дитини батьками. Форми і методи навчання обдарованих дітей.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 24.10.2010Особливості організації навчальної діяльності учнів з порушеним інтелектом. Шляхи формування пізнавальної діяльності дітей з порушенням розумового розвитку. Дослідження стану пізнавальних процесів розумово відсталих школярів, аналіз результатів.
курсовая работа [457,9 K], добавлен 25.04.2015Розвиток творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку. Основні педагогічні напрями, завдання та методи з розвитку творчої активності дітей на уроках української мови. Напрямки та зміст роботи вчителя. Навчально-пізнавальна діяльність школярів.
дипломная работа [68,6 K], добавлен 05.05.2014Місце та значення творчих завдань у розвитку творчої дослідницької діяльності. Основі аспекти розвитку дослідницького інтересу та активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках біології. Методика розробки творчих завдань з теми "Кров і кругообіг".
курсовая работа [347,5 K], добавлен 24.10.2010Вікові особливості обдарованості. Складності психічного розвитку обдарованих дітей. Проблеми психодіагностики й розвитку високо обдарованих і талановитих дітей. Особливості підготовки педагога до навчання обдарованих дітей та взаємодії вчителя з ними.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 26.10.2012Групові форми навчання та перевірка домашнього завдання як потреба самовираження та засіб виявлення творчих здібностей учнів. Пізнавально-творчі вправи та ігрова діяльність під час засвоєння нового матеріалу та домашні групи ситуативного спілкування.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 30.10.2010Обдарованість: суть, види, принципи. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. Виявлення обдарованої молоді і створення умов для її розвитку на прикладі Хустської гімназії-інтернату. Організація роботи з обдарованою молоддю у навчальних закладах.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 21.01.2011Шляхи підвищення ефективності розвитку творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання засобами декоративно-прикладного мистецтва. Методи стимулювання емоційно-почуттєвої сфери, сприяння дієвості уяви і фантазії в конструктивній діяльності учнів.
дипломная работа [209,3 K], добавлен 03.10.2014Виявлення особливостей та проблем формування навчальної діяльності учнів молодших класів. Оптимальнi умови, що сприяють ефективному навчально-виховному процесу. Розробка методики дослідження розвитку здібностей дітей та перевірка її ефективності.
курсовая работа [40,5 K], добавлен 20.12.2010Теоретичні засади розробки проблеми розвитку творчих здібностей учнів 7-9 класів на уроках фізики на засадах моніторингового підходу. Способи оптимізації викладання. Методичні рекомендації щодо моніторингових досліджень розвитку творчих здібностей.
курсовая работа [32,6 K], добавлен 08.09.2009Психолого-педагогічні аспекти розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку. Методи та прийоми діагностики творчих здібностей дитини. Декоративно-прикладне мистецтво як засіб впливу на розвиток творчих здібностей старших дошкільників.
курсовая работа [82,2 K], добавлен 24.04.2016Методи, прийоми, засоби та проблеми розвитку творчих здібностей учнів у сучасній методиці вивчення літератури. Місце творів М.В. Гоголя у шкільній програмі з літератури. Програма з розвитку творчих здібностей учнів при вивченні творчості М.В. Гоголя.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 11.03.2010Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми мовленнєвих творчих здібностей у дітей дошкільного віку. Методи розвитку творчих здібностей у дітей. Вимірювання показників сформованості мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
дипломная работа [139,3 K], добавлен 06.12.2008Інноваційні технології як засіб підвищення пізнавальної активності учнів. Проектна діяльність на уроках світової літератури. Основні умови ефективного застосування методу проектів. Методичні рекомендації щодо організації проектної діяльності учнів.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 19.11.2015Вивчення методики проведення уроків фізики, спрямованих на формування творчих здібностей. Інтегральне поєднання у навчальній діяльності традиційного, проблемно–пошукового та програмованого навчання. Нестандартні уроки фізики з використанням творчої гри.
дипломная работа [47,0 K], добавлен 14.01.2015Принципи, зміст, організаційні форми діяльності педагогічного колективу з розвитку деонтологічної культури учнів медичного ліцею. Дослідження проблем в педагогічній теорії та практиці діяльності середніх загальноосвітніх і профільних навчальних закладів.
автореферат [36,0 K], добавлен 07.04.2009Розвиток творчих здібностей молодших учнів як педагогічна проблема. Загальна характеристика театралізованих ігор. Методика розвитку творчих здібностей учнів 6-річного віку в процесі використання театралізованих ігор на уроках музики, аналіз результатів.
дипломная работа [91,5 K], добавлен 12.11.2009
