Роль викладача в процесі організації самостійної роботи з англійської мови студентів немовних спеціальностей

Key words: independent work, students of non-linguistic specialties,pedagogical interaction, learningprocess.

На сучасному етапі розвитку суспільства знання іноземної мови найчастіше є необхідною умовою професійного зростання. Майбутнім фахівцям необхідно буде відвідувати професійні міжнародні конференції, лекції, проводити ділові переговори іноземною мовою, спілкуватися з іноземними колегами тощо.

Для студентів немовних спеціальностей метою навчання іноземних мов є засвоєння іншомовної лексики, навичок читання, аналізу й конструювання іншомовних текстів, а кінцевим результатом має бути оволодіння мовою не нижче за інтернаціонально прийнятий рівень В2, що передбачає знання основних закономірностей граматичної будови, орфоепічних форм досліджуваної мови; володіння навичками грамотного письма; читання й розуміння текстів професійної спрямованості без словника; розуміння іноземної мови; володіння навичками говоріння; уміння підтримувати світську бесіду; спілкування на професійні теми.

Навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей вишів зумовлено певною специфікою факультетів: стислий термін навчання (один або два роки); суто практичне використання мови, оскільки вона розглядається як засіб оволодіння додатковою інформацією за спеціальністю; відсутність підручників із навчання англійської мови. Отже, реалізація мети навчання іноземної мови студентів немовних спеціальностей значною мірою передбачає організацію самостійної роботи студентів, яка є однією з форм навчального процесу та на яку відводиться певна кількість часу в кожному семестрі, при чому існує тенденція до зростання співвідношення годин між аудиторною й самостійною роботами в бік останньої. Виникає необхідність покрашення організаційних форм самостійної роботи студента, що й зумовлює актуальність обраної теми дослідження.

До питання організації самостійної роботи студентів з іноземної мови неодноразово зверталися науковці. Так, сутність самостійної роботи, її види та функції висвітлено в працях В. Буряка, Б. Єсипова, В. Козакова, А. Котової, Н. Савченко, П. Підкасистого, М. Сметанського й ін.; питання організації та управління самостійною роботою розглядали в дослідженнях В. Афанасьев, І. Афанасьев, Г. Гнітецька, Л. Журавська, В. Кобзарьов, Н. Онучак та ін.; характеристику основних організаційних принципів, особливостей і завдань самостійної роботи з іноземної мови студентів немовних спеціальностей подано в працях К. Гавриленко, О. Єфімової, 3. Соломко й ін. Разом із тим проблема взаємодії викладача зі студентом у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови висвітлена недостатньо.

Метою статті є визначення ролі викладача в процесі організації самостійної роботи студентів. Відповідно до мети дослідження, визначено такі завдання:

- розкрити сутність поняття «самостійна робота»;

- проаналізувати типи взаємодії викладача і студента;

- визначити напрями організації самостійної роботи студентів з іноземної мови.

Формування самостійності, що характеризується ставленням особистості до процесу діяльності та її результатів, є основною метою навчального процесу у вищій школі, а пізнавальна самостійність розглядається як професійна якість фахівця. Актуальність проблеми оволодіння студентами методами самостійної пізнавальної діяльності, на думку К. Гавриленко, зумовлена тим, що під час навчання у вищому навчальному закладі закладаються основи професіоналізму й формуються навички самостійної професійної діяльності [2]. Засобом формування та розвитку самостійності вважається самостійна робота студентів, без якої неможливо підготувати активну особистість, спеціаліста, необхідного сучасному суспільству.

Самостійна робота, за визначенням М. Смирновой є діяльністю, що має включати мету, завдання, самостійний план їх досягнення, здійснення дій, отримання результату (набуття знань, навичок, умінь, розвиток здібності до самостійного розв'язання завдань), контроль результату [4].

Самостійна робота студентів є важливою частиною навчального процесу з англійської мови. Педагогічно та методично правильно організована самостійна робота спонукає їх отримувати навчальну інформацію з різноманітних джерел, формуючи в них навички самостійного планування й організації власного навчального процесу.

Головним завданням самостійної роботи є підвищення рівня навчальної автономії студентів, що забезпечує розвиток їхньої здатності та готовності до неперервної освіти [6, с. 6]. Вона може проводитися під керівництвом викладача, самостійно без допомоги викладача, індивідуально чи в групі.

Самостійна робота розглядається Г. Бурденюк як система взаємодії внутрішнього (здійснюється викладачем, виконує організуючу, регулювальну і стимулювальну функції) і зовнішнього (здійснюється самим студентом, залежить від його психічного стану (інтелектуального й емоційного), рівня розвитку пізнавальних процесів (уваги, мислення, пам'яті), здатності до самоорганізації в навчанні, домінуючої мотивації та готовності до здійснення самостійної роботи) управління [1,с. 19].

Зовнішнє управління самостійної роботи може бути:

- жорстким (програмові навчальні матеріали з ключами для контролю, в яких регламентується кожна навчальна операція);

- відносно жорстким (виконання поряд із регламентованими окремих нерегламентованих операцій);

- гнучким (визначення викладачем мети й надання студенту самостійності у виборі засобів, прийомів і способів вирішення навчальних завдань).

Л. Каменська визначає гнучке управління як таке, що передбачає визначення особистих цілей і надання викладачем консультативної допомоги в разі необхідності, а також опосередкований контроль викладачем результатів самостійної роботи [3,с. 33-42].

Отже, в міру оволодіння студентами мовленнєвими вміннями, а також навичками навчальної діяльності змінюється якість управління самостійної роботи. Жорстке управління поступається місцем відносно жорсткому, відносно гнучкому та гнучкому.

За класифікацією Л. Каменської, існує два типи моделей педагогічної взаємодії викладача і студента: суб'єктно-об'єктна й суб'єктно-суб'єктна [З, с. 35-40]. Суб'єктно-об'єктна модель передбачає визначення викладачем виду і змісту самостійної роботи, регламентацію дій студентів, забезпечення їх ключами та пам'ятками для виконання самостійної роботи, систематичний контроль викладача. Суб'єктно-суб'єктна модель передбачає спільне з викладачем визначення цілей самостійної роботи, окреслення стратегії й тактики досягнення обраних цілей за опосередкованого керівництва викладача, можливість вибору студентом власних шляхів досягнення окремих цілей.

Об'єктно-суб'єктна модель передбачає певне зменшення сфери впливу викладача на самостійну роботу студентів, зниження рівня їхньої зовнішньої залежності за умови збереження безпосереднього контакту [5, с. 84-85], що реалізується через спільне з викладачем визначення цілей самостійної роботи й самостійне визначення індивідуальних цілей, самостійний вибір шляхів їх реалізації та опосередкований контроль викладачем результатів.

Отже, самостійна робота спрямовується викладачем, але є самокерованою діяльністю студента, передбачає наявність пізнавальних інтересів, мотивів, потреби набуття нових знань, умінь, навичок.

На нашу думку, самостійну роботу з іноземної мови студентів немовних спеціальностей доцільно організовувати за такими напрямами:

1) робота над професійно-спрямованими текстами за допомогою системи вправ;

2) вивчення лексичного мінімуму зі спеціальності, включаючи термінологічний мінімум;

3) переклад текстів за фахом (з англійської мови рідною й навпаки);

4) активізація граматичного матеріалу;

5) вивчення спеціальних тем професійного спрямування для розвитку усного мовлення;

6) анотування статей, написання кореспонденції;

7) підготовка доповідей, презентацій, проектів.

Важливими чинниками є доступність і стимулювання студентів до успішного виконання самостійної роботи шляхом повідомлення про методи контролю результатів їхньої роботи та її оцінювання. Крім того, самостійна робота повинна бути індивідуалізованою з урахуванням рівня творчих можливостей студента, його навчальних здобутків, інтересів, навчальної активності тощо. Отже, в організації самостійної роботи з іноземної мови студентів немовних спеціальностей викладач має зосередити увагу на цілях, мотивації та контрольно-регулювальному компоненті.

Наголосимо, що головною умовою ефективності самостійної роботи є стимулювання інтересу студентів через зміст, форми і способи самостійної діяльності, які на сучасному етапі розвитку методичної парадигми викладання іноземної мови у вищих навчальних закладах змінюються під впливом сучасних тенденцій, новітніх підходів, технічного оновлення процесу навчання, тобто поряд із традиційними дидактичними засобами впроваджуються нові інформаційні технології.

Отже, для активізації й підвищення ефективності самостійної роботи з іноземної мови студентів не- мовних спеціальностей викладач повинен керувати самостійною роботою студентів на основі комплексного застосування дидактичних матеріалів, використовуючи традиційні методи і прийоми, впроваджуючи новітні технології, враховуючи характер міжпредметних зв'язків і рівень підготовки студентів. Водночас студентам варто дати можливість активно впливати на навчальний процес, а викладач має виступати в ролі консультанта, зацікавленого в якнайефективнішому формуванні особистості студента, що перетворить студента з об'єкта в активного суб'єкта процесу вивчення іноземної мови.

самостійний робота іноземний мова

Література

1. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дисс. ... докт. пед. наук : спец. 13.00.01 I Г.М. Бурденюк. - Кишинев, 1992. - 558 с.

2. Гавриленко К.М. Організація самостійної роботи студентів у процесі навчання іноземній мові в технічному вузі І К.М. Гавриленко II Сучасні тенденції викладання іноземних мов у вищій школі: індивідуальні завдання як складова навчального процесу : матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. (26 січня 2010 р.). -К.,2010.-С. 44-46.

3. Каменская Л.С. Некоторые вопросы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при коммуникативном обучении иностранному языку в неязыковом вузе I Л.С. Каменская II Сборник научн. труд. МГЛУ. - 1999. -Вып. 437. - С. 33-42.

4. Смирнова М.І. Дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих економічних на- вчальнихзакладів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04/М.І. Смирнова. -К.,2005. -31 с.

5. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе I Т.Ю. Тамбовкина II Иностранные языки в школе. - 1998. -№4,- С. 84-88.

6. Чувилина О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий (английский язык) : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» I О.В. Чувилина. - Нижний Новгород, 2009. -24 с.

Размещено на Allbest.ru