Організація самостійної роботи з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організація самостійної роботи з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу

Котловський А.М., Микитенко О.В.

Статтю присвячено аналізу проблеми організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю. З'ясовано сутність поняття «англомовна професійно орієнтована лексична компетентність майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу». Виявлено особливості організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю. Особливості організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю полягають у визначенні підходів до оволодіння студентами англомовною лексичною компетентністю, які можна застосовувати у процесі самостійної роботи студентів.

Ключові слова: англомовна професійно орієнтована лексична компетентність, майбутні фахівці з міжнародного бізнесу, самостійна робота.

Котловский А.М., Микитенко А.В. Организация самостоятельной работы по овладению англоязычной профессионально ориентированной лексической компетентностью будущих специалистов по международному бизнесу

Статья посвящена анализу проблемы организации самостоятельной работы будущих специалистов по международному бизнесу по овладению англоязычной профессионально ориентированной лексической компетентностью. Выяснена сущность понятия «англоязычная профессионально ориентированная лексическая компетентность будущих специалистов по международному бизнесу». Выявлены особенности организации самостоятельной работы будущих специалистов по международному бизнесу по овладению англоязычной профессионально ориентированной лексической компетентностью. Особенности организации самостоятельной работы будущих специалистов по международному бизнесу по овладению англоязычной профессионально ориентированной лексической компетентностью заключаются в определении подходов к овладению студентами англоязычной лексической компетентностью, которые можно применять в процессе самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: англоязычная профессионально ориентированная лексическая компетентность, будущие специалисты по международному бизнесу, самостоятельная работа.

Kotlovskyi A.N., Mykytenko O.V. Management of self-study for acquring an english for professional purposes lexical competence designed for specialists in international business

The article is devoted to the analysis of management of self-study for acquiring English for professional purposes lexical competence designed for prospective specialists in International Business. The concept «English for professional purposes lexical competence of prospective specialists in International Business» has been defined. The special features of management of self-study for acquiring an English for professional purposes lexical competence designed for prospective specialists in International Business consist in the outline of the approaches to the acquisition of English lexical competence that can be used in self-study of students. These approaches are as follows: learning based on systematic accumulation and consolidation of lexical material, a system approach to intensive foreign language learning by the means of increasing lexical portions, making up a word building microsystem, stimulating cognitive process of mastering lexical material by interactive learning tools. It has been discovered that nearly 8000 lexical units are sufficient for prospective specialists in International Business to communicate fluently in the productive kinds of speaking activity in the occupational field. It has been established that the stages of self-study management for prospective specialists in International Business are introduction, automatization and reproduction.

Keywords: English for professional purposes lexical competence, prospective specialists in International Business, self-study.

Сучасний ринок праці вимагає від фахівців з міжнародного бізнесу володіння англійською мовою як мовою глобальної комунікації. Особливого значення в цьому контексті набуває формування у студентів спеціальності «міжнародний бізнес» лексичної компетентності. Ефективність формування англомовної комунікативної професійно орієнтованої компетентності студента залежить від рівня володіння терміносистемою метамови. Саме рівень сформованості англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності забезпечує розуміння й адекватне вживання лексичних одиниць у процесі іншомовного професійно орієнтованого спілкування.

Мета статті - виявити особливості й обґрунтувати етапи організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю.

Відповідно до мети визначено завдання дослідження: 1) з'ясувати сутність поняття «англомовна професійно орієнтована лексична компетентність майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу»; 2) виявити особливості організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю; 3) визначити етапи організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю.

Специфіка формування іншомовної лексичної компетентності майбутніх фахівців нефілологічного профілю висвітлена у працях таких науковців, як В. Борщовецька, І. Липська, Р. Мартинова, О. Мірошніченко, Ю. Молчанова, Дж. Річардз, Дж. Роджерс, Ю. Семенчук, О. Сиземіна, Н. Сяська, Г. Харлов, В. Терещук та ін. Особливості організації самостійної роботи студентів з вивчення іноземних мов досліджували Ю. Бабанський, В. Давидов, Д. Ельконін, І. Задорожня, С. Заскалєта, Н. Муравйова, М. Скаткін та ін. Аналіз джерел з проблеми дослідження довів, що на сьогодні в науково-педагогічній літературі відсутнє комплексне дослідження проблеми організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю.

На основі аналізу досліджень науковців визначаємо англомовну професійно орієнтовану лексичну компетентність майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу як здатність студентів до коректного оформлення власних висловлювань і розуміння мовлення інших учасників комунікації. Ця здатність базується на складній і динамічній взаємодії лексичних навичок, знань про лексичну сторону мовлення, загальної мовної та лексичної усвідомленості [1, с. 215].

Існують розбіжності у трактуванні науковцями сутності англомовної лексичної компетентності. Так, її розглядають як мовну компетентність - складову англомовної лінгвістичної компетентності [2; 3]. З іншого боку, англомовну лексичну компетентність трактують як мовну й мовленнєву компоненти іншомовної комунікативної компетентності [4; 5].

Розширення лексичного запасу терміносистеми англійської мови для сфери міжнародного бізнесу є ключем до розвитку англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу. Чим більше лексичних одиниць засвоїть студент, тим легше йому вільно висловлюватися й розуміти співбесідника чи певний мовленнєвий матеріал. Визначають такий обсяг лексичних одиниць для володіння іноземною мовою на певному рівні [6]:

* 400-500 лексичних одиниць - активний словниковий запас для володіння іноземною мовою на базовому рівні;

* 800-1000 лексичних одиниць - активний словниковий запас для того, щоб порозумітися; або пасивний словниковий запас для читання на базовому рівні; самостійний робота англомовний компетентність

* 1500-2000 лексичних одиниць - активний словниковий запас, якого цілком вистачить для того, щоб забезпечити повсякденне спілкування протягом усього дня, чи пасивний словниковий запас, достатній для впевненого читання;

* 3000-4000 лексичних одиниць - активний та пасивний словниковий запас для практично вільного читання періодики та фахової літератури;

* близько 8000 лексичних одиниць - активний і пасивний словниковий запас, що забезпечить повноцінне іншомовне професійно орієнтоване спілкування. Таким чином, визначеної кількості (близько 8000 лексичних одиниць) достатньо для того, щоб майбутній фахівець з міжнародного бізнесу міг вільно спілкуватися англійською мовою як усно, так і письмово у сфері фаху, а також читати, сприймати на слух і розуміти англомовні аутентичні професійно орієнтовані тексти.

Науковці обґрунтували різні підходи до оволодіння студентами англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю. Так, Р. Мартинова обґрунтувала навчання на основі систематичного накопичення й повного засвоєння лексичного матеріалу [7, с. 255]. Г. Харлов запропонував системний підхід до інтенсивного процесу навчання іноземної мови шляхом збільшення лексичних доз, створення мікросистеми з урахуванням словотворення [8]. Ю. Семенчук пропонує стимулювання когнітивних процесів з оволодіння лексичним матеріалом засобами інтерактивного навчання [9]. В. Терещук пропонує формувати англомовну професійно орієнтовану лексичну компетентність в умовах віртуального навчального середовища, яке завдяки імерсивності дозволяє перетворити студента на активного учасника навчального процесу [10].

Усі зазначені підходи можуть бути використані у процесі самостійної роботи з оволодіння англомовною професійно орієнтованою компетентністю, що полягає насамперед у виконанні ними певних видів і типів вправ та завдань.

Під вправою в методиці навчання іноземних мов розуміють спеціально організоване в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння іншомовною комунікативною компетентністю або її компонентами. Вправи відповідно до фазової структури мовленнєвої діяльності мають чітку структуру. Обов'язковими компонентами кожної вправи є: завдання-інструкція до вправи, виконання вправи, контроль виконання вправи викладачем, самоконтроль, або взаємоконтроль, який здійснюють студенти. Вправа може також містити зразок виконання, що є необов'язковим, тобто факультативним, компонентом [1, с. 181].

Завдання відрізняється від вправи відсутністю багаторазовості виконання [1, с. 182]. У контексті самостійної роботи студента актуальним є навчальне завдання. Поняття «навчальне завдання» було запропоновано В. Давидовим і Д. Ельконіним [11, с. 98]. Мета навчального завдання полягає в засвоєнні загальних засобів роботи з навчальним матеріалом, опануванні новими знаннями, формуванні певних умінь і навичок.

Самостійна робота студента спеціальності «міжнародний бізнес» у контексті формування в нього англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності передбачає самостійне опрацювання окремих тем, виконання вправ і завдань, підготовку до обговорення проблемних фахових питань, створення проектів, написання повідомлень, звітів, бізнес-планів. На самостійну роботу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу виносяться здебільшого мовленнєві завдання, пов'язані з читанням текстів за фахом і написанням різних видів письмових робіт, виконання яких вимагає значних затрат навчального часу. Головне завдання індивідуального читання літератури за фахом англійською мовою - мотивувати студентів до самостійного вивчення англійської мови за професійним спрямуванням через опрацювання автентичних текстів, сприяючи розширенню їх словникового запасу, і таким чином розвитку в них англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності.

Для формування англомовної професійно орієнтованої фахової лексичної компетентності майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу на високому рівні, яка передбачатиме володіння ними близько 8000 лексичних одиниць, достатньо дворічного курсу навчання за умови вивчення студентами десяти нових лексичних одиниць щодня і повторення вже вивчених дотримання трьох основних методичних принципів навчання - дозованості, регулярності та повторення з метою засвоєння. Науковцями доведено, що мозок людини при першому знайомстві з інформацією запам'ятовує лише 20 % цієї інформації [12]. Оскільки мозок людини здатен запам'ятовувати невеликі об'єми інформації, новий матеріал потрібно вивчати порційно й регулярно.

Науковці-методисти визначають певні етапи формування англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності майбутніх фахівців з урахуванням визначених вище домінантних підходів до цього процесу. У контексті нашого дослідження, вслід за В. Терещук, визначаємо ознайомлювальний етап, етап автоматизації та етап відтворення [10]. На кожному з етапів студентам пропонується виконувати велику кількість вправ і навчальних завдань. Ефективність етапу ознайомлення залежить від низки чинників, а саме сприйняття, осмислення й узагальнення мовного матеріалу. Ефективна семантизація, на думку Р. Мартинової, забезпечується презентацією матеріалу, що здійснюється в умовах активізації аналізаторів, зокрема зорового, а також достатньою кількістю прикладів [7, с. 63]. На цьому етапі необхідно звернути увагу студентів на сполучуваність слів, вживання слів у різноманітному лексичному оточенні. Як зазначає І. Берман, «при введені нового лексичного матеріалу слід обов'язково пояснити його сполучуваність з іншими словами, що входять до репродуктивного запасу учня» [13, с. 67]. Прикладами вправ, які можуть застосовуватися на ознайомлювальному етапі формування англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу, можуть бути такі:

Вправа 1. Match the words a) to form the common phrases; b) with their Ukrainian equivalents.

Вправа 2. Guess the noun which goes with the adjectives.

1. financial, political, considerable, personal r

2. efficient, good, sound, financial, corporate m

3. overseas, net, direct, heavy i

4. seasonal, currency, cyclical, market f

5. massive, business, outstanding, secured l

На етапі автоматизації відбувається перетворення та збереження лексичних одиниць у внутрішньому лексиконі, що вимагає осмислення логічних зв'язків між предметами та явищами [14, с. 49]. На цьому етапі навчання лексичного матеріалу актуальною у процесі самостійної роботи є семантизація за допомогою виконання великої кількості вправ на підбір синонімів та антонімів [15, с. 55]. Прикладами таких вправ можуть бути такі:

Вправа 3. Match the adjectives in bold form the text with their opposite below: foreign lucrative superior strong abundant

Ефективними у процесі самостійної роботи є вправи на засвоєння лексики завдяки утворенню похідних слів, виконання мовних дій з формування нових лексичних одиниць, а також вживання цих лексичних одиниць у контексті. Студенти мають вивчати лексичний матеріал у різних граматичних формах, включати його в засвоєні й нещодавно представлені синтаксичні схеми. Прикладом таких вправ може бути така:

Вправа 4. Complete the word-building table.

Noun Verb Adjective

Development

to grow

productive

Force

to fluctuate

weak

Головна мета етапу відтворення - оволодіння слововживанням у власному мовленні й у мовленні інших, реалізуючи принцип комунікативної спрямованості навчального процесу. Цей етап вимагає вміння продукувати власні тексти, діалоги, монологи з нещодавно засвоєними лексичними одиницями в ситуаціях професійного спілкування, вирішення задач, що передбачають реалізацію основних професійних функцій фахівців з міжнародного бізнесу. Прикладами ефективних завдань, які можуть використовуватися на цьому етапі формування англомовної професійно орієнтованої лексичної компетентності майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу, можуть бути такі.

Завдання 1. Answer the following questions. Discuss the answers with your partner in the chat group.

1. What forms of dependency do powerful countries use today?

2. Do developed countries restrict LDC's access to advanced production techniques?

3. Does the oligarchy benefit an economic development of the country?

4. What does country's self-reliance mean?

Завдання 2. Work in pairs with the partners from your chat groups and suggest three reasons why some countries or companies resort to unfair trade practices.

На основі здійсненого аналізу можемо зробити такі висновки.

1. Англомовну професійно орієнтовану лексичну компетентність майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу трактуємо як здатність студентів до коректного оформлення власних висловлювань і розуміння мовлення інших учасників комунікації.

2. Особливості організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю полягають у визначенні підходів до оволодіння студентами англомовною лексичною компетентністю, які можна застосовувати у процесі самостійної роботи студентів. Такими підходами є: навчання на основі систематичного накопичення й повного засвоєння лексичного матеріалу, системний підхід до інтенсивного процесу навчання іноземної мови через збільшення лексичних доз, створення мікросистеми з урахуванням словотворення, стимулювання когнітивних процесів з оволодіння лексичним матеріалом засобами інтерактивного навчання. Установлено, що близько 8000 лексичних одиниць достатньо майбутньому фахівцеві з міжнародного бізнесу для реалізації вільного спілкування англійською мовою у продуктивних видах мовленнєвої діяльності у сфері фаху.

3. Етапами організації самостійної роботи майбутніх фахівців з міжнародного бізнесу з оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексичною компетентністю є ознайомлювальний, етап автоматизації та етап відтворення.

Перспективи подальших досліджень у цьому напрямку стосуються обґрунтування психолінгвістичних механізмів формування англомовної професійно орієнтованої компетентності майбутніх фахівців з економіки.

Література

1. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студентів класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / О. Б. Бігич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ін. / ра заг. ред. С. Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2013. - 590 с.

2. Козак С. В. Формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоту : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / С. В. Козак. - Одеса, 2001. - 20 с.

3. Ніколаєва С. Ю. Цілі навчання іноземних мов в аспекті компетентнісного підходу / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. - 2010. - № 2. - С. 11-17.

4. Дементьєва Т. І. Формування комунікативної компетенції студентів-іноземців підготовчих факультетів у процесі навчання : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Т. І. Дементьєва. - Харків, 2005. - 18 с.

5. Каменська І. Б. Лінгвістична компетенція у структурі іншомовної професійно- комунікативної компетенції менеджера / І. Б. Каменська // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія : Педагогіка і психологія : зб. статей / Кримський гуманітарний університет. - Ялта, 2009. - Вип. 21, Ч. 3. - С. 127-133.

6. Поговорим о словарном запасе иностранного язика [Електронний ресурс]. - Режим доступу : https://habrahabr.ru/post/126189/. - Заголовок з екрану.

7. Мартинова Р. Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов : монографія / Р. Ю. Мартинова. - К. : Вища школа, 2004. - 454 с.

8. Харлов Г. А. Основы системного обучения иноязычному лексическому материалу при чтенни текстов в неязыковом вузе : дисс. .. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Харлов Георгий Александрович. - Одесса, 1991. - 339 с.

9. Семенчук Ю. О. Формування англомовної лексичної компетенції у студентів економічних спеціальностей засобами інтерактивного навчання : дис.. канд. пед. наук : 13.00.02 / Семенчук Юліан Олексійович. - К., 2007. - 280 с.

10. Терещук В. Г. Методика формування англомовної лексичної компетенції майбутніх фахівців безпеки життєдіяльності в умовах віртуального навчального середовища : автореф. дис. ... канд. пед.. наук : 13.00.02 / В. Г. Терещук, 2014. - 22 с.

11. Пєхота О. М. Освітні технології : навч.-метод. посібник / О. М. Пєхота та ін. ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. - К. : А.С.К., 2002. - 255 с.

12. Як і для чого використовувати візуалізацію даних? / Ейдос: центр політичних студій та аналітики [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://eidos.org.ua/novyny/yak-i-dlya- choho-vykorystovuvaty-vizualizatsiyu-danyh/. - Заголовок з екрану.

13. Берман И. М. Методика обучения английскому язику / И. М. Берман. - М. : Высная школа, 1970. - 230 с.

14. Камянова Т. Г. Успешный английский. Системный поход к изучению английского язика / Т. Г. Камянова. - М. : 000 «Дом Славянской книги», 2008. - 512 с.

15. Кумпан М. Б. Формування англомовної лексичної компетенції в учнів старших класів гімназій у театралізованій діяльності : дис канд. пед. наук : 13.00.02 / М. Б. Кумпан. - Одеса, 2015. - 337 с.

Размещено на Allbest.ru