Педагогічні умови розвитку професійного іміджу педагога в післядипломній освіті

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови розвитку професійного іміджу педагога в післядипломній освіті

Навроцька М.М.

У статті розглянуто сутність понять «умова» та «педагогічна умова». Розкрито педагогічні умови розвитку професійного іміджу педагога в системі післядипломної освіти (формування в педагогів позитивної мотивації до розвитку власного професійного іміджу; створення сприятливого творчого, інформаційно насиченого освітнього середовища; організація самоосвітньої діяльності педагогів з використанням сучасних комп'ютерних технологій). Звернуто особливу увагу на те, що педагогічні умови є синтезом педагогічних та організаційних аспектів. Висвітлено їх як комплекс обставин і способів організації педагогічного процесу, що створюються з метою його покращення та оптимізації.

Ключові слова: імідж, педагог, педагогічна умова, післядипломна освіта.

Навроцкая М.М. Педагогические условия развития профессионального имиджа педагога в последипломном образовании

В статье рассмотрена сущность понятий «условие» и «педагогические условия». Раскрыты педагогические условия развития профессионального имиджа педагога в системе последипломного образования (формирование у педагогов положительной мотивации к развитию собственного профессионального имиджа; создание благоприятной творческой, информационно насыщенной образовательной среды; организация самообразовательной деятельности педагогов с использованием современных компьютерных технологий). Обращено особое внимание на то, что педагогические условия являются синтезом педагогических и организационных аспектов. Освещены как комплекс обстоятельств и способов организации педагогического процесса, которые создаются с целью его улучшения и оптимизации.

Ключевые слова: имидж, педагог, педагогические условия, последипломное образование.

Navrotska M.M. Pedagogical conditions of development the professional image of teacher in the post - certificated education

In the article is examined the essence of the concept «condition» and «pedagogical condition». Are discovered the pedagogical conditions of teacher's professional image in the system of post - certificated education. Realization of the first condition, which is aimed at the development of positive motivational sphere and cognitive interest, provides the formation of positive attitude to themselves between the teachers training course assistants and develops the firm interest to the professional pedagogue's image. The second condition directed to the extension of teachers' theoretical knowledge about the essence of professional image. It is aimed at the mastering by pedagogues with means of an effective development of professional image based on use the interactive forms and methods in teaching and making a favorable emotional atmosphere for an active self - determination. The third condition allows the developing of the realized activity between the teachers training course assistants connected with professional self - improvement and self - control of the professional self - progress development and creation and expects the use of computer programs and global system Internet. The especial attention is paid on the fact that pedagogical conditions are the synthesis of pedagogical and organizing aspects. They are explained as a complex of the circumstances and means of organization in pedagogical process which are created with the aim of its improvement and optimization. It is mentioned that realization of pedagogical conditions has to provide the efficiency of teacher's preparation in the system of post - certificated education and to facilitate the development of positive teacher's image.

Keywords: image, pedagogue, pedagogical conditions, post - certificated education. професійний імідж педагог післядипломний

Одне з найважливіших завдань педагогічної науки та системи освіти загалом на сучасному етапі - підготовка конкурентоспроможного фахівця на світовому ринку освітніх послуг. Важлива увага в цьому контексті приділяється розробленню ефективних шляхів і засобів професійної підготовки педагогів. У свою чергу професійний імідж фахівця стає тим основним ресурсом, що забезпечуватиме як високий престиж і успішність функціонування системи освіти загалом, так і конкретного навчального закладу зокрема.

Мета статті - обґрунтувати педагогічні умови розвитку професійного іміджу педагога в післядипломній освіті.

Проблеми розвитку іміджу особистості досліджували О. Горовенко, А. Калюжний, Л. Качалова, Н. Гузій, О. Межерецька. Сутність професійного іміджу педагога розглянуто в дослідженнях О. Ковальової, А. Кононенко, C. Маскалянова, Н. Тарасенко та ін. Вивчення педагогічних умов досліджували Л. Андрощук, Ж. Ковалів, Н. Приходько, О. Прохорова, О. Чепкова, О. Шпортун, І. Ніколаєску, І. Розмолодчикова.

Зазначимо, що післядипломну освіту розуміють як освіту дорослих, навчання та розвитку фахівців з приведення їх професійного рівня кваліфікації відповідно до світових стандартів, вимог часу, індивідуально-особистіших і виробничих потреб, удосконалення їхнього наукового та загальнокультурного (загальноосвітнього) рівня, стимулювання та розвиток творчого та духовного потенціалу особистості, що відбуваються у спеціалізованих державних, приватних навчальних закладах і засобами самоосвіти та керуються державними стандартами щодо фаху певних рівнів кваліфікації відповідно до вимог суспільно-економічного та науково-технічного прогресу [10, с. 8].

Т. Сущенко зазначає, що «педагогічний процес у системі післядипломної педагогічної освіти - цілеспрямована та керована співтворчість викладача та слухачів, яка ґрунтується на несподіваному висвітленні багатоваріантних, оптимальних педагогічних завдань і рішень» [13, с. 25].

H. Ничкало визначає неперервну освіту як філософського-педагогічну концепцію, згідно з якою це процес, що охоплює все життя особистості; важливий аспект освітньої практики на різних ступенях системи освіти, що представляє її як постійне цілеспрямоване освоєння людиною соціокультурного досвіду різних поколінь; принцип організації освіти на загальнодержавному та регіональному рівнях; сучасну світову тенденцію в галузі освіти; принцип реалізації державної політики в галузі освіти; парадигму науково-педагогічного мислення [6, с. 12]. Неперервна освіта користується все більшою популярністю, зростає попит на подальше навчання, стажування, перепідготовку, отримання нової спеціальності після закінчення вищого навчального закладу, удосконалення професійної компетентності. Такий процес має орієнтуватися передусім на потреби особистості.

Завдання післядипломної педагогічної освіти полягає не лише в тому, щоб допомогти фахівцю усвідомити поняття «імідж», але й поглибити теоретичні знання з цього питання, мотивувати до розвитку власного професійного іміджу педагога, створити відповідні умови для вдосконалення.

Варто зазначити, що в довідковій літературі термін «умова» використовують у найрізноманітніших значеннях. Це зокрема: а) обставина, від якої щось залежить; б) вимога, яку ставлять до когось (до чогось); в) усна або письмова угода про щось, домовленість; г) правила, визначені в якійсь галузі життєдіяльності; д) обстановка, у якій щось відбувається; е) вимога, з якої треба виходити [7, с. 202].

У філософському словнику умова - категорія, яка відбиває загальні відношення речі до тих факторів, які її породжують і завдяки яким вона існує [14, с. 703].

У комплексі умови складають саме те середовище, в якому виникає, існує та розвивається те чи інше явище або процес. Поза цим середовищем вони не можуть існувати. У психології під умовою розуміють сукупність явищ зовнішнього та внутрішнього середовищ, що ймовірно впливають на розвиток конкретного психічного явища [4, с. 206].

У Великому енциклопедичному словнику «умова» трактується як «необхідна обставина, передумова, яка робить можливим здійснення чого-небудь». У словнику розкривається також визначення умови з іншої позиції: «умови - це правила, вимоги, використання яких забезпечує що-небудь» [1].

Під умовами в науці розуміють «те, від чого залежить дещо інше обумовлене, що робить можливим наявність речей, станів, процесів». Тобто «Умови - це зовнішні чинники об'єктивного світу, обставини, передумови для формування позитивного іміджу вчителя» [15].

Також з'ясуємо значення терміна «педагогічна умова». Звертаючись до словникової, довідникової літератури, знаходимо таке визначення педагогічної умови: «це необхідна обставина, передумова, яка робить можливим здійснення навчально-виховного процесу» [2, с. 176].

I. Розмолодчикова виділяє умови формування професійного іміджу майбутнього вчителя початкових класів як зовнішні та внутрішні фактори. До зовнішніх (об'єктивних) вона відносить: ставлення суспільства до професії вчителя; престиж (соціальну значущість) професії; соціальні очікування (суспільний запит на професійно- особистісні якості); освітній потенціал соціального середовища; стимули (систему пільг і заохочень); матеріальні умови життя вчителя; рівень кваліфікації педагогічних кадрів; зацікавленість у наданні якісних освітніх послуг (учнів, батьків, працівників органів освіти).

Зовнішні фактори детермінують такі організаційні умови:

- наступність усіх етапів формування багаторівневого професійного іміджу вчителя початкових класів;

- взаємозв'язок методологічної, педагогічної, психологічної підготовки майбутнього вчителя початкових класів з етапами формування його професійного іміджу;

- розробленість змісту освітнього простору із засвоєння системи знань, умінь і навичок педагогічної іміджології;

- використання сучасних розвивальних технологій, спрямованих на формування професійного іміджу майбутнього вчителя початкових класів.

Внутрішні (суб'єктивні) фактори: рівень і стійкість мотивації студентів для формування професійного іміджу; їх готовність до систематичної навчальної діяльності; саморозвиток і самовдосконалення особистості.

Вони детермінують такі особистісні умови:

- формування правильного оцінного ставлення до себе та інших;

- здібність до самодіагностики, готовність до професійного самовдосконалення й саморозвитку;

- створення студентами індивідуальної моделі професійного іміджу, розроблення моделей поведінки, схем самопрезентації;

- визначення найбільш значущих професійно-особистісних якостей учителя, що входять до структурних компонентів професійного іміджу [11].

І. Ніколаєску визначає такі педагогічні умови:

- організація освітнього середовища закладу післядипломної освіти на підставі застосування особистісно орієнтованого підходу в навчанні, зміст якого враховує специфіку професійної діяльності соціального педагога;

- оволодіння соціальними педагогами засобами ефективного розвитку професійного іміджу на основі використання інтерактивних форм і методів навчання;

- створення в закладах післядипломної освіти сприятливої емоційної атмосфери для активного самовираження;

- упровадження в навчальний процес курсів підвищення кваліфікації соціальних педагогів спецкурсу «Імідж соціального педагога» [5].

Для розвитку професійного іміджу педагога потрібно організувати процес професійної підготовки в закладах післядипломної освіти так, щоб створити сприятливе для цього освітнє середовище. На думку Л. Полані [8], не будь-яке оточення стає середовищем розвитку. На цей процес впливають тільки ті умови, за яких особистість вступає у зв'язок. У цьому разі кожен творить власний освітній простір як простір входження в культуру згідно з індивідуальними особливостями. Середовище впливає на розвиток індивіда через діяльність, яка в нашому випадку є навчанням, освітою.

Слід підкреслити, що важливо врахувати специфіку системи післядипломної педагогічної освіти як середовище розвитку професійного іміджу педагога, оскільки впровадження умов спрямоване на покращення реалізації такого процесу.

До педагогічних умов розвитку професійного іміджу педагога в системі післядипломної освіти відносимо:

- формування в педагогів позитивної мотивації до розвитку власного професійного іміджу;

- створення сприятливого творчого, інформаційно-насиченого освітнього середовища;

- організацію самоосвітньої діяльності педагогів з використанням сучасних комп'ютерних технологій.

Реалізація першої умови, що спрямована на розвиток позитивної мотиваційної сфери та пізнавального інтересу, передбачає формування у слухачів курсів позитивного ставлення до себе, розвитку стійкого інтересу до професійного іміджу педагога.

Поняття «мотивація» охоплює мотиви, потреби, цілі, наміри, переживання тощо. У наукових дослідженнях мотивацію розглядають переважно як сукупність причин психологічного характеру, що визначає поведінку людини, її спрямованість й активність. Усебічне розкриття причин, якими пояснюється та чи інша поведінка людини, її дії, передбачає аналіз сукупності мотивів, якими зумовлюється конкретна поведінка [3]. Формування мотивації можливе лише тоді, коли людині вдається пов'язати мету з особистісними цінностями. Тому доречно провести на курсах підвищення кваліфікації анкетування та тестування, залучити педагогів до тренінгів з теми «Позитивний імідж сучасного педагога», провести семінар з теми «Самоімідж педагога», що дозволить сформувати в них позитивну мотивацію, навчити аналізувати вимоги до професійного іміджу педагога та виявляти його позитивні аспекти, визначати індивідуальні якості для розвитку позитивного іміджу, підвищити самооцінку.

Другу умову спрямовано на поглиблення теоретичних знань учителів про сутність професійного іміджу. Вона націлена на оволодіння педагогами засобами ефективного розвитку професійного іміджу на основі використання інтерактивних форм і методів навчання та створення сприятливої емоційної атмосфери для активного самовираження.

Інтерактивні методи та форми навчання дозволять не тільки оптимально враховувати навчальні потреби дорослої людини, а й створити умови для постійного, систематичного аналізу власних дій. Завдяки інтерактивному навчанню можна уникнути появи у свідомості педагогів шаблонів, стереотипів у ставленні до професійної діяльності.

Інтерактивні методи ґрунтуються на активній діяльності слухачів курсів і груповій взаємодії. Вони необхідні для того, щоб сприяти формуванню партнерських відносин; розвивати співпрацю, творчість; забезпечити орієнтацію навчання на практичну професійну діяльність.

О. Пометун і Л. Пироженко об'єднують форми інтерактивного навчання в чотири групи залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів:

- кооперативне навчання (робота в парах, трійках, «карусель», робота в малих групах, «акваріум» тощо);

- колективно-групове навчання (мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, «навчаючи вчуся», «ажурна пилка» та ін.);

- ситуативне моделювання (імітаційні ігри, рольова гра, драматизація та ін.);

- опрацювання дискусійних питань (метод ПРЕС, «займи позицію», «дискусія» тощо).

М. Скрипник до своєї класифікації інтерактивних методів навчання поклала такий принцип навчання, як «взаємодія - діалог». Дослідниця визначає такі інтерактивні методи навчання:

- інформаційні («Моє ім'я», «Весела Віра», «Перше знайомство», «Хвилина мого життя», «Паперові літаки», «Мені подобається...», «Іменні жетони»);

- пізнавальні («Від А до Я»);

- мотиваційні («Мої очікування», «Лист до самого себе», «Самооцінка», «Інтерв'ю»);

- регулятивні («Виробимо правила») [8].

Досвід доводить, що створенню сприятливого творчого, інформаційно-насиченого освітнього середовища сприяє запровадження спецкурсу «Розвиток професійного іміджу педагога». Цей спецкурс спрямовано на поглиблення знань з розвитку професійного іміджу педагога, а також на ознайомлення з сутністю поняття «імідж педагога», розкриття складових професійного іміджу педагога, висвітлення самопрезентації іміджу педагога.

Третя умова дозволяє розвивати у слухачів курсів усвідомлену активність щодо фахового самовдосконалення, саморегулювання професійного саморозвитку, креативності та передбачає використання комп'ютерних програм і глобальної мережі Інтернет.

Сучасні комп'ютерні технології значно розширюють простір самовдосконалення педагога щодо розвитку власного професійного іміджу через онлайн-участь у веб-конференціях, вебінарах, майстер-класах, семінарах, спілкування в електронній пошті, у чатах, на форумах, де педагоги можуть обговорювати актуальні проблеми й отримувати корисну інформацію, а також організовувати наукові дискусії в зручний для них час.

Комп'ютерні технології відкривають педагогу доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самоосвіти, розкриють нові можливості для творчості, дозволять реалізувати нові форми і методи навчання для покращення власного професійного іміджу.

Таким чином, педагогічні умови є синтезом педагогічних та організаційних аспектів. Визначаємо їх як комплекс обставин і способів організації педагогічного процесу, що створюються з метою його покращення та оптимізації. їх реалізація має забезпечити ефективність підготовки вчителя в системі післядипломної освіти до розвитку власного позитивного іміджу.

Перспективи подальшого наукового дослідження вбачаємо в розробленні експериментальної моделі розвитку професійного іміджу педагога в системі післядипломної педагогічної освіти.

Література

1. Великий енциклопедичний словник [за ред. О. Прохорова]. - К. : Ґенеза, 1991. - 495 с.

2. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. - К. : Либідь, 1997. - 607 с.

3. Занюк С. С. Психологія мотивації : навч. посіб. / С. С. Занюк. - К. : Либідь, 2002. - 304 с.

4. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. - Воронеж : Модэк, 1996. - 224 с.

5. Ніколаєску І. О. Розвиток професійного іміджу соціального педагога в післядипломній освіті : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / І. О. Ніколаєску. - Черкаси, 2011. - 259 с.

6. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія /

H. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2001. - Вип. 1. - С. 9-22.

7. Ожегов С. И. Словарь русского язика : Ок. 75 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 17-е узд., стереотип. - М. : Русский язык, 1985. - 797 с.

8. Полани Л. Т. Личностные знания / Л. Т. Полани. - М. : Наука, 1986.- 344 с.

9. Інтерактивні технології навчання [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.slideshare.net/Moon_ra/ss-42535864. - Назва з екрану.

10. Пуцов В. І. Теоретичні основи розвитку післядипломної освіти як невід'ємної складової неперервної освіти / В. І. Пуцов // Післядипломна освіта в Україні. - 2007. - № 2 (11). - С. 7-11.

11. Размолодчикова І. В. Формування професійного іміджу вчителя початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / I. В. Размолодчикова. - Кіровоград, 2011. - 263 с.

12. Скрипник М. І. Інтерактивні методи післядипломної освіти / М. І. Скрипник // Професійний розвиток педагогічних працівників : практична андрагогіка : наук.- метод. посіб. / за заг. редак. В. І. Пуцова, Л. Я. Набоки. - К. : Видавничий дім «Букрек», 2007. - С. 114-140.

13. Сущенко Т. І. Концепція розвитку післядипломної педагогічної освіти / Т. І. Сущенко // Післядипломна освіта в Україні. - 2007. - № 1 (10). - С. 23-27.

14. Філософський словник / за ред. В. І. Шинкарука. - 2 вид., перероб. і доповн. - К. : Головна редакція УРЕ, 1986. - 800 с.

15. Философский энциклопедический словарь / гл. редакція: Л. Ф. Илличев, П. М. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с

Размещено на Allbest.ru