Підсистема вправ та завдань для навчання англійського усного монологічного мовлення студентів спеціальності "Право" на засадах диференційованого підходу

2) для студентів з середньою самостійністю: взаємоконтроль, частковий контроль з боку викладача;

3) для студентів з високою самостійністю: взаємоконтроль, рефлексія, контроль з боку викладача (коригування мовлення студентів лише за потреби].

ТЕКСТОВО-РЕПРОДУКТИВНИЙ ЕТАП

Текстово-репродуктивний етап передбачає реалізацію цілої низки цілей у навчанні монологічного мовлення:

а] розширює інформаційне поле студента фаховими знаннями; б] сприяє розвиткові мовленнєвих навичок; в] сприяє формуванню мовленнєвих умінь в монологічному мовленні; г] слугує еталоном мовлення та мотивує до використання еталонних мовленнєвих зразків; д] слугує еталоном когезії та когерентності мовлення, композиційної та стилістичної унормованості, а також мотивує студентів до використання у мовленні відповідних засобів, які забезпечують його зв'язність, логічність, унормованість, завершеність тощо.

Зважаючи на те, що мовлення студентів спеціальності «Право» є фаховим і повинне здійснюватися в межах ситуацій професійного спілкування, доцільною, на наше глибоке переконання, є така ієрархія мовлення: 1) підготовлене мовлення є найбільш вагомим, оскільки інтегрує мовленнєві уміння з фаховими знаннями; дозволяє максимально глибоко вивчити предмет мовлення, дібравши найбільш доцільні мовні засоби; 2) непідготовлене мовлення на основі тексту займає другу позицію після підготовленого, оскільки воно хоч і обмежено 1-2 текстами, проте все ж інтегрує фахові знання та мовленнєві уміння; 3) останню позицію займає непідготовлене мовлення на основі ситуації, оскільки воно не дозволяє розширювати фахові знання, а також розвивати засоби їх вербалізації, а користуватися лише наявними.

Підготовка до переказу студентів з низьким рівнем самостійності.

Підготовка до переказу здійснюється на основі комплексу підготовлених викладачем питань, які мають орієнтаційну (зорієнтувати студентів у композиційних, стильових, жанрових особливостях тексту, лінгвальних особливостях] та підготовчу (складання плану, створення тексту, добір опор, коригування змісту та стилю] функції. На обох етапах відбувається формування умінь підготовленого та непідготовленого мовлення.

Етапи роботи над переказом тексту:

1. Постановка загального завдання: підготувати переказ тексту.

2. Прочитання усього тексту студентами.

ТЕКСТ: [In many countries the legal systems are very complex. This is because they have been developed over very long times. Every time that a new case is decided it can have an affect on future cases. This means that the people who work in legal situations have to be clever. They have to know and understand all the rules and precedents. A precedent is when a previous decision will have an effect on future cases as it was related to an important point....]

3. Обговорення змісту тексту у форматі відповідей на заздалегідь підготовлені питання викладача (викладач ставить конкретні питання по змісту прочитаного]. Мета - перевірити розуміння студентами змісту прочитаного, формування умінь непідготовленого монологічного мовлення на основі прочитаного тексту.

Питання:

1] What do lawyers have to be? 2] What could happen if a solicitor makes a mistake? 3] What does a defense lawyer have to do? 4] What is the most severe punishment a judge could give? 5] Why might an appeal be needed?

4. Визначення стилю, функціонального типу та структури тексту. Викладач ставить конкретні питання та дає студентам завдання:

What style does the given text refer to?

Task: Underline the words indicating the fact that the text belongs to the publicistic style. The students individually underline the words, then the task is checked under the teacher's control.

What content parts does the text consist of?

Task: Divide the text into the content parts. The students work individually with the instant teacher's control.

What compositional parts does the text description have?

Task: Divide the text into compositional parts. The students work individually with the instant teacher's control.

Після цього варто записати основні стильові, функціонально-типологічні та структурні особливості на дошці і мотивувати студентів відтворити їх під час переказу.

5. Складання плану переказу. Студенти перечитують текст, опираючись на визначені змістові частини і складають у мікрогрупах план. Після чого відбувається перевірка викладачем якості плану, його обговорення, коригування, визначення еталонного плану переказу.

6. Покрокове (відповідно до плану] складання доповіді - тексту переказу. Викладач подає студентам алгоритм, за яким вони мають самостійно зробити наповнення визначених пунктів плану: уважно прочитати зміст пункту плану ^ дібрати з тексту лексику, необхідну для передачі змісту, а також граматичні конструкції ^ дібрати слова-скріпи, а також референти композиційних частин тексту (аргументу, прикладу, висновку] ^ дібрати слова- опори, які використовуватимуться під час проголошення тексту переказу.

Викладач здійснює контроль після підготовки переказу кожного пункту плану. монологічний мовлення переказ текст

Task: Using the key words retell the first part (according to the plan made] of the text.

7. Переказ цілісного тексту з опорою на його план, а також слова-опори. Постійний контроль з боку викладача.

Отже, підготовка до переказу та його реалізація сприяють формуванню умінь непідготовленого мовлення на основі бесіди по змісту прочитаного тексту та підготовленого мовлення (власне переказ усього тексту].

Підготовка до переказу студентів з середнім рівнем самостійності.

Підготовка до переказу здійснюється на основі комплексу підготовлених викладачем питань, які мають орієнтаційну та підготовчу функції, а також алгоритмів дій для виконання поставлених завдань.

Етапи роботи над переказом тексту:

1. Постановка загального завдання: підготувати переказ тексту.

2. Прочитання усього тексту студентами.

3. Обговорення змісту тексту у форматі відповідей на заздалегідь підготовлені питання викладача (викладач ставить конкретні питання по змісту прочитаного]. На цьому етапі відбувається формування непідготовленого мовлення на основі прочитаного тексту.

4. Викладач дає завдання - виконати аналіз тексту за такою схемою:

Перевірка завдання у формі бесіди:

What style does the text belong to? What language means indicate that? How many content parts does the text consist of? Where are their boundaries? Name the key words. How many compositional parts does the text consist of? Where are their boundaries? Name the connectors.

5. Підготовка до переказу. Викладач подає лише алгоритм дій і дає завдання:

6. Переказ цілісного тексту з опорою на його план, а також слова-опори. Викладач контролює лише остаточний варіант переказу.

Отже, підготовка до переказу та його реалізація спрямовані на формування умінь непідготовленого мовлення на основі бесіди по змісту прочитаного тексту та підготовленого мовлення (власне переказ усього тексту].

Підготовка до переказу студентів з високим рівнем самостійності. Принципова відмінність навчання студентів з високим рівнем самостійності полягає в тому, що студенти виконують перекази з творчими завданнями, що мотивує їх до опрацювання додаткових джерел інформації, опанування нових лексичних одиниць, граматичних структур. Викладач контролює лише кінцевий продукт переказу.

Етапи роботи над переказом тексту:

1. Постановка загального завдання: підготувати переказ тексту. Визначення творчого завдання для студентів.

2. Визначення завдань та надання студентам алгоритму дій.

Функції викладача під час виконання завдань:

- консультаційна (студенти можуть звертатися за допомогою до викладача];

- контролювально-коригувальна (викладач спостерігає за роботою студентів, коригує її];

3. Переказ цілісного тексту з опорою на його план, а також слова-опори. На цьому етапі контроль з боку викладача є мінімальним, студенти вдаються до взаємоконтролю та рефлексії.

Отже, підготовка до переказу та його реалізація сприяють формуванню умінь підготовленого мовлення (власне переказ усього тексту].

ПРОДУКТИВНИЙ ЕТАП

Продуктивний етап передбачає реалізацію таких цілей у навчанні монологічного мовлення:

а] розширює інформаційне поле студента фаховими знаннями шляхом читання та опрацювання наукової літератури; б] сприяє удосконаленню мовленнєвих навичок; в] розвиває уміння складати власні монологічні висловлення у жанрі повідомлення- презентації певних функціональних типів мовлення; г] розвиває уміння вирішувати творчі та пошукові завдання, уміння читання та аналізу фахової англомовної літератури.

Продуктивний етап реалізується у форматі підготовки різнотипних проектів: репродуктивних (для студентів з низьким рівнем самостійності], компіляційних (з середнім рівнем самостійності] та конструкторських (з високим рівнем самостійності].

У підготовці проекту виділяємо чотири етапи: 1] організаційно-підготовчий, 2] планувальний, 3] технологічний, 4] заключний, які є спільними для всіх типів проекту.

У групах з низьким рівнем самостійності запроваджуємо репродуктивні проекти, у групах з середнім рівнем самостійності - компіляційні, у групах з високим рівнем самостійності - конструкторські. Означені проекти різняться: а] кількістю джерел для опрацювання; б] характером діяльності студентів; в] ступенем самостійності студентів; г] ступенем участі викладача в керуванні проектом; д] характером підготовчих завдань.

Подамо комплекс завдань та хід роботи з підготовки різних типів проектів.

На організаційно-підготовчому етапі ми не вбачаємо розбіжностей у формах роботи викладача та студентів під час підготовки різних типів проектів.

На цьому етапі викладач а] формує диференційні групи зі студентів з однаковим рівнем самостійності (по 3-4 особи], б] пропонує декілька тем для проекту, в] програмує очікуваний результат (студенти повинні підготувати повідомлення-презентацію функціонального підтипу обґрунтування]; г] визначає критерії оцінювання; д] надає студентам 1-2 тексти, на основі яких буде створено проект. Студенти об'єднуються у міні- групи, обирають одну із запропонованих тем, знайомляться з вимогами до проекту, з критеріями оцінювання.

ТЕМА ПРОЕКТУ: THE US CONSTITUTION

Джерела:

1. United States Constitution [Електронний ресурс]. - Режим доступу: (https://en.wikipedia.org/wiki/United_States_Constitution]

2. The Constitution as supreme law [Електронний ресурс]. - Режим доступу: (http://countrystudies.us/united-states/government-2.htm

На етапі планування функції викладача та студентів розподіляються залежно від диференційної групи за рівнем самостійності та типом проекту.

У групах з низьким рівнем самостійності (при підготовці репродуктивних проектів]: а] студенти перечитують запропоновані тексти, роблять їх змістово-інформаційний аналіз: визначають тему та мікротеми, визначають інформаційно-тематичні блоки; викладач дає їм відповідне завдання та здійснює контроль і коригування якості його виконання; б] визначають структуру функціонального типу (аргументування] повідомлення презентації; викладач скеровує та контролює студентів; в] складають план майбутнього висловлення, визначаються, хто яку частину буде готувати (викладач скеровує та контролює студентів].

Для роботи з текстами пропонуємо таке завдання:

Завдання 1. Мета: формування умінь визначення основних змістових віх тексту, орієнтації в тематиці та змісті майбутнього повідомлення; формування умінь непідготовленого мовлення на основі тексту.

Інструкція: Read the given texts, divide them into the content parts, then take short notes of the each part.

Спосіб виконання: студенти читають тексти, ділять їх на змістові частини, коротко занотовують основний зміст.

Контроль: усно студенти визначають змістові частини тексту, вибірково зачитують їх анотації, викладач коригує, доповнює їхні відповіді.

У формі бесіди визначають композицію текстів відповідно до функціонального типу мовлення:

Викладач: Define which functional types the texts belong to - narration, description or speculation-justification. Whatlanguage means indicate thatthe texts belong to description texts?

Студенти: Дають відповіді на поставлені питання.

Такі завдання спрямовані на формування умінь непідготовленого мовлення на основі ситуації.

Наступним кроком є складання студентами плану на основі визначених композиційних частин. Студенти складають план самостійно. Викладач перевіряє план, студенти доповнюють, коригують один одного. Насамкінець план уніфікується усіма студентами міні групи.

У групах з середнім рівнем самостійності (при підготовці компіляційних проектів]: студенти одержують завдання а] прочитати та проаналізувати подані джерела, визначити інформаційно-тематичні блоки; б] самостійно обговорити та скласти план майбутнього повідомлення; в] самостійно тезисно скомпілювати інформацію відповідно до кожного пункту плану. Викладач перевіряє адекватність складеного плану, повноту та характер дібраної інформації, за потреби вносить корективи.

Для роботи з текстами пропонуємо таке завдання:

Завдання 2. Мета: формування умінь визначення основних змістових віх тексту, добору необхідної інформації для майбутнього повідомлення, формування умінь непідготовленого мовлення на основі тексту.

Інструкція: Read the given texts taking short notes of the each part. Think of the informational blocks that can be integrated round the topic of the PROJECT. According to the contents of the texts you've read, make up the plan of your future report.

Спосіб виконання: студенти читають тексти, ділять їх на змістові частини, коротко занотовують основний зміст, обговорюючи у межах диференційної групи, добирають інформаційні блоки для майбутнього повідомлення та складають план. За потреби студенти звертаються до викладача за консультацією чи допомогою.

Контроль: диференційна група зачитує свій план та тезисно повідомляє про його наповнення, викладач за потреби коригує, доповнює (пропонує більш вдалі формулювання].

У формі бесіди визначають композицію текстів відповідно до функціонального типу мовлення.

У групах з високим рівнем самостійності (при підготовці конструкторських проектів]: студенти одержують завдання а] прочитати та проаналізувати основні та додаткові джерела; б] вирішити поставлене творче чи пошукове завдання; в] самостійно скласти план майбутнього повідомлення; г] тезисно викласти інформацію відповідно до кожного пункту плану; д] висловити власне бачення проблеми, викласти творчий / пошуковий аспект завдання. Викладач консультує студентів у разі потреби.

Для роботи з текстами пропонуємо таке завдання:

Завдання 3. Мета: формування умінь планувати повідомлення з творчим / пошуковим завданням, формування умінь непідготовленого мовлення на основі тексту та на основі ситуації.

Інструкція: Read the given texts taking short notes of the each part. Find some extra sources of information on this issue. Make up the plan of your future report considering the analytical factor: which positions you believe to be more persuasive (with the perspective of further justification].

Спосіб виконання: студенти самостійно добирають необхідну літературу, необхідну інформацію,роблять нотатки, складають план, обговорюючи його у межах дифгрупи; добирають інформаційні блоки для майбутнього повідомлення. За потреби студенти звертаються до викладача за консультацією чи допомогою.

Контроль: дифгрупа разом з викладачем обговорює своє бачення у вирішенні творчого / пошукового завдання, відповідно розповідає про план майбутнього повідомлення.

На технологічному етапі відбувається підготовка власне монологу повідомлення- презентації.

У групах з низьким рівнем самостійності (при підготовці репродуктивних проектів] студенти самостійно складають міні-висловлення відповідно до обраної частини загального монологу, добирають опори, вербальні та невербальні ресурси для презентації, інтегрують свої міні-презентації в загальну презентацію. Викладач контролює якість виконання кожним студентом його частини, а також керує злагодженістю студентів у створенні цілісного повідомлення.

У групах з середнім рівнем самостійності (при підготовці компіляційних проектів] студенти самостійно компілюють змістовно-композиційні частини повідомлення відповідно до плану; добирають опори, вербальні та невербальні ресурси для презентації, інтегрують свої міні-презентації в загальну презентацію. Викладач виступає у ролі консультанта.

У групах з високим рівнем самостійності (при підготовці конструкторських проектів] студенти самостійно створюють проект, вирішуючи творче / пошукове завдання відповідно до плану; добирають опори, вербальні та невербальні ресурси для презентації, інтегрують свої міні-презентації в загальну презентацію. Викладач виступає у ролі консультанта.

Завдання 4. Мета: формування умінь складати цілісні міні-монологи, користуючись інформацією та вербальними засобами запропонованих для аналізу текстів, формування умінь підготовленого продуктивного мовлення.

Інструкція: Using the vocabulary and the grammar structures, as well as the information from the texts, make up a mini-monologue in accordance with the part of the plan of the general monologue-presentation you've have chosen. Follow the structure of the description monologue.

Спосіб виконання: студенти самостійно перечитують необхідні фрагменти текстів та занотовують їх, складають міні-монологи, відзначте інформацію, яка може бути використана для презентації (ключові слова, екстралінгвістичні явища].

Контроль: викладач динамічно перевіряє якість цих міні-монологів.

Завдання 5. Мета: формування умінь складати цілісний монолог-презентацію, формування умінь підготовленого продуктивного мовлення.

Інструкція: Combine your mini-dialogues into a single report, prepare a presentation.

Спосіб виконання: студенти самостійно готують презентацію, викладач допомагає об'єднати міні-монологи в єдине повідомлення, визначити презентаційні матеріали (слайди та зображення на них].

Контроль: викладач динамічно перевіряє якість виконання завдань.

На заключному етапі (в усіх трьох дифгрупах]:

- кожен студент виголошує свою частину повідомлення;

-викладач разом зі студентами аналізує якість презентації-повідомлення;

- студенти проводять самоаналіз та рефлексію своїх відповідей.

Отже, на продуктивному етапі відбувається формування умінь продуктивного мовлення - підготовленого та непідготовленого. Непідготовлене мовлення реалізується на етапі планування у форматі обговорень проектних завдань. Підготовлене мовлення реалізується на технологічному етапі складання проекту - цілісного монологічного висловлення.

Висновки

Отже, навчання англійського усного монологічного мовлення студентів спеціальності «Право» відбувається у три етапи - дотекстовий, текстово-репродуктивний, продуктивний за допомогою спеціально розроблених вправ і завдань, які диференціюються у групах з різним рівнем самостійності за такими критеріями: участь викладача, ступінь автономності студентів у вирішенні завдань та доборі додаткових джерел. Перспективу подальших досліджень вбачаємо у створенні підсистем вправ і завдань, призначених для вдосконалення навчання англійського усного монологічного мовлення студентів інших спеціальностей.

Список використаної літератури

1. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівн. СЮ. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002. - 328 с.

2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

3. Педагогическая энциклопедия :в4т. / под ред. И.А. Каирова. - М.: Сов. энцикл., 1964-1968.

4. Плахотник В. М. Система як базисна категорія методики навчання іноземних мов / В. М. Плахотник // Іноземні мови. - 2010. - №4.- С. 3-6.

Анотація

У статті розглядаються особливості навчання усного монологічного мовлення студентів спеціальності «Право». Обґрунтовано, що навчання англійського усного монологічного мовлення майбутніх правовиків відбувається у три етапи - дотекстовий, текстово-репродуктивний, продуктивний за допомогою спеціально розроблених вправ і завдань, які диференціюються у групах з різним рівнем самостійності за такими критеріями: участь викладача, ступінь автономності студентів у вирішенні завдань та доборі додаткових джерел. Наведено приклади вправ і завдань для кожної із груп.

Ключові слова: підсистема вправ та завдань, усне монологічне мовлення, диференційований підхід, рівень самостійності, етапність у формуванні монологічних умінь, мовленнєва компетентність, професійне спілкування.

The article deals with the peculiarities of teaching the English oral monologue speech to law students on the principles of differentiated approach. Among many issues of differentiated teaching, the problem of forming the competence in monologue speech for law students on the principles of differentiated approach (taking into account the level of independence and knowledge of the students] has not been studied in depth yet, which causes difficulties for providing the qualitative foreign language training of future lawyers, who have not attained the appropriate results in the foreign language communicative activity in conditions of homogenous training groups.

The article is aimed at justification the feasibility of realization of the subsystem of exercises and tasks, focused on forming the competence of law students in the monologue speech on the principles of differentiated approach with regard to individual and psychological peculiarities of law students, their cognitive needs, communicative abilities, motivation, independence, professional mindset and professional activity.

The subsystem of exercises and tasks for forming the communicative competence requires the strict specification of the teaching process phasing. The author presents the three stages for teaching the English oral monologue speech to law students, namely - pre-text, text-reproductive and productive by the means of specially developed exercises and tasks that are differentiated in groups with the different level of independence, based on the following criteria: the role of the teacher, the level of students' independence when doing tasks and choosing extra sources of educational information. Examples of exercises and tasks for each group of the abovementioned subsystem are provided.

Keywords: subsystem of exercises and tasks, oral monologue speech, differentiated approach, level of independence, stages in forming the skills in monologue speech, speech competence, professional communication.