Психологічні арт-техніки в академічному навчанні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 159.98+378

Психологічні арт-техніки в академічному навчанні

І.О. Канюка

Анотація

психологічний арт театральний академічний

Автором проаналізовано стан сучасної освіти, пріоритетні напрямки та завдання щодо її модернізації. Відповідно до цього розкрито зміст психологічних арт-технік як однієї з інноваційних форм академічного дослідження, навчання та викладання, визначено перелік компетентностей та результатів навчання, які студент може набути у межах психологічних арт-технік, описано механізми та зміст роботи студентської театральної студії.

Ключові слова: модернізація освіти, інтегроване навчання, студентоцентроване навчання, компетентнісний підхід, психологічні арт-техніки, плейбек-театр.

Аннотация

Автором проанализировано состояние современного образования, приоритетные направления и задачи по его модернизации. В соответствии с этим раскрыто содержание психологических арт- техник как одной из инновационных форм академического исследования, обучения и преподавания, определен перечень компетентностей и результатов обучения, которых студент может достичь в рамках психологических арт-техник, описаны механизмы и содержание работы студенческой театральной студии.

Ключевые слова: модернизация образования, интегрированное обучение, студентоцентрирован- ное обучение, компетентностный подход, психологические арт-техники, плейбек-театр.

Annotation

The author analyses the state of modern education, priorities and objectives for its modernization. Accordingly, it is examined the content of the psychological art techniques as one of the innovative forms of academic research, teaching and learning, it is found out the list of competences and learning outcomes that student acquires within the psychological art techniques, it is described mechanisms and the content of students' theatre studio activity.

The psychological art technologies in academic education have a therapeutic orientation -- the unconscious processes of the participants find a way to express themselves when the participants recall the situations from the past, imagine the situations of the present or future, they reflect their fantasies and dreams in the game, the transformation takes place and the participants gain new experience.

Key words: modernization of education, integrated education, student-oriented training, competence approach, psychological art technology, playback theatre.

Сучасне академічне навчання перебуває у стадії модернізації, що базується на принципах синтезу та інтеграції інноваційних форм, методів навчання та викладання, впровадження проектної системи взаємодії учасників навчально-виховного простору. Особливої уваги та практичного значення набуває ідея інтегрованого навчання, що спрямована на успішну реалізацію освітніх реформ. Інтеграція покликана сприяти подоланню фрагментарності та мозаїчності об'єктів навчання, забезпечувати комплексність міждисциплінарних знань, формувати систему універсальних людських цінностей, розширювати системно-цілісний світогляд. Зокрема, Організацією Об'єднаних Націй визначено, що рівень та якість освіти передує всесвітньому прогресу суспільства, а показником освіченості людини є набір особистісних та професійних компетентностей, готовність нести відповідальність за власне і суспільне благополуччя, креативно вирішувати життєві та професійні задачі.

Враховуючи соціально-економічні та політичні умови, більшість країн світу активно розробляють та імплементують інноваційні освітні моделі, спрямовані виключно на розвиток людських ресурсів у суспільних інституціях. Україна в умовах інтернаціоналізації освіти та інформаційних перетворень також розбудовує національну систему освітнього напрямку. Так, у Законі України «Про вищу освіту» 2016 р., зокрема у статті 26 «Основні завдання вищого навчального закладу», окреслено основні стратегічні напрямки розвитку вищих навчальних закладів (провадження наукової діяльності шляхом проведення наукових досліджень і забезпечення творчої діяльності учасників освітнього процесу, підготовки наукових кадрів вищої кваліфікації і використання отриманих результатів в освітньому процесі; участь у забезпеченні суспільного та економічного розвитку держави через формування людського капіталу; створення необхідних умов для реалізації учасниками освітнього процесу їхніх здібностей і талантів; налагодження міжнародних зв'язків та провадження міжнародної діяльності в галузі освіти, науки, спорту, мистецтва і культури та ін.). Також стратегічний напрям інтернаціоналізації вищої освіти віддзеркалено у Положенні про порядок реалізації права на академічну мобільність, закріплено місіями та візіями вищих навчальних закладів (Освітні реформи, 2013, с. 66-78). Президентом НАПН України В.Г. Кременем визначено низку проблем, вирішення яких можна забезпечити адекватним конструюванням освітніх програм і кваліфікацій у вищій школі. По-перше, необхідно розвивати та удосконалювати компетентнісний підхід, який сприятиме розвитку студентоцентрованого навчання. По-друге, забезпечити зрозумілість і порівнюваність результатів навчання, набутих компетентностей. По-третє, розвинути культуру академічної автономії та творчості вищих навчальних закладів як запоруку стійкого саморозвитку. Крім того, необхідно досягти гнучкості, оперативності здобувачів вищої освіти. Не менш важливою задачею є модернізація як наукової рефлексії, так і практики реалізації вищої освіти за рахунок запровадження в освітню теорію і практику сучасних понять, концепцій, принципів, підходів (Розроблення освітніх програм, 2014, с. 4).

Метою статті є визначення ролі та шляхів впровадження психологічних арт-технік у процес академічного навчання.

Зауважимо, що структурне реформування української системи вищої освіти відбувається у межах Болонського процесу, а це свідчить про те, що фахівці мають здобувати висококваліфіковану підготовку, щоб стати конкурентоспроможними на міжнародному рівні за умов збереження національної культури, врахування ментальних та психологічних особливостей суспільства, а також культурно-історичної спадщини країни (Розроблення освітніх програм, 2014, с. 5-17). І тому питання модернізації освіти залишається актуальним, оскільки реалізація завдань вищої освіти сьогодні залежить не тільки від прописаних настанов, але й від впровадження практичного підходу до вирішення викликів сьогодення. Отже, для перетворень та змін потрібні активна позиція учасників процесу, алгоритмізовані дії, чітко окреслені практичні результати, виокремлення індикаторів якості та ефективності, креативне мислення, інноваційні підходи та методи.

Беручи до уваги особливості сучасних освітніх реформ, психологію сучасної людини, критерії конкурентоспроможності на ринку праці, доцільно розкрити ідею щодо створення нових форм розвитку людських ресурсів та інноваційних методів академічного навчання в суспільних інституціях, а саме: в умовах дослідження, викладання та навчання. Таким чином, подальший огляд буде присвячено вивченню змісту та значення психологічних арт-технік для академічного навчання студентів Київського університету імені Бориса Грінченка.

Психологічні арт-техніки -- це інтегрований курс вибіркових дисциплін для студентів психологічних та непсихологічних напрямків, заснований на принципах компетентнісного підходу. В основу курсу покладено постулати арт-терапії як основного виду психотерапії та психологічної корекції, заснованого у 1938 р.

Аналіз сучасних досліджень. На думку П.В. Симонова, творчість, яка реалізується через призму мистецтва, -- це один з видів пошукової, дослідницької активності людини, спрямованої на зміну ситуації або самого суб'єкта, зміну ставленння до цієї ситуації за відсутності, наприклад, певного прогнозування результатів (Леднев В., 1991, с. 135).

Драмотерапія, кінотерапія, ігротерапія, фототерапія, інтуїтивно-раціональне малювання, метафоричні карти, проективні техніки та багато інших форм психологічних арт-технік запускають роботу одночасно двох півкуль головного мозку людини, що сприяє розвитку міжпівкулевої асиметрії. У дослідженнях психофізіології творчості В.С. Ротенберга це питання є одним з найбільш перспективних, оскільки з функціями лівої та правої півкуль пов'язані два типи мислення: абстрактно-логічне (вербальне, аналітичне, дискретне) та просторово-образне(невербальне, синтетичне, симулятивне) (Ротенберг В., 2001, с. 56).

Елементи творчої діяльності подібні до сновидінь людини, коли свідомість перебуває у стані покою, а підсвідомість та фантазії відзеркалюються у набільш різнобарвних образах, малюнках, словах. Саме тому у звичних для людини умовах думки розвиваються у логічному напрямку, а за умов творчої роботи актуалізуються асоціативні зв'язки та образи. І.М. Розет у своїй монографії «Психологія фантазій» наголошує на тому, що чим багатшими будуть образи людини та здатність до асоціацій, тим оригінальнішим та креативнішим буде її підхід до вирішення складних ситуацій та життєвих труднощів (Розет І., 1991, с. 89-127).

Психологічні арт-техніки звертаються до почуттів та емоцій і проникають глибше, ніж інформація ззовні. Вони дають змогу побачити невимовне, використовуючи для цього фарби, пензлики, рух, голос, реквізит, тим самим віддзеркалюючи життя людей таким, яким воно є насправді і яким його сприймає кожен із нас. Усвідомлюючи своє життя, навчання, відносини через творчість, людина здобуває можливість ним керувати. А. Бергсон вводить поняття «життєвий прорив» і трактує його як кінцевий результат потреби у творчості. Ця потреба реалізується на різних життєвих рівнях та проявляється через створення нових видів, зачіпає еволюцію нервової системи, а на рівні особистісного сприяє розвитку творчого мислення, інтелектуальних здібностей, ініціативності, незалежності, свободи (Ротенберг В., 2001, с. 167-205).

Сьогодні психологічні арт-техніки є провідним шляхом людини до саморозвитку, самопізнання, самовираження та самоствердження в різних умовах, зокрема академічному навчанні та професійному становленні (Кузнецова А., 2012, с. 150-159; Сергєєва Н., 2015, с. 69-75.). Нам необхідне мистецтво, щоб інтегрувати та усвідомлювати наш досвід (Джо Салас, 2009, с. 6). Тому основною метою курсу є створення та забезпечення таких умов, які сприятимуть об'єднанню знань, умінь та навичок людини з її творчістю. Зміст завдань курсу спрямовано на особистісний та професійний розвиток, який вимірюється рівнем сформо- ваності таких груп компетентностей, як інструментальні, міжособистісні та системні (табл. 1).

Таблиця 1 Професійні компетенції, які формуються у студентів, що обрали дисципліну «психологічні арт-техніки»

Ідея психологічної театральної студії спрямована на об'єднання представників різних спеціальностей та створення простору міні-суспільства з культурою діалогу, емпатії, співпраці, творчого мислення, високим рівнем ораторських та комунікативних здібностей, умінням долати конфліктні ситуації та конструктивно будувати діалог за допомогою технік та методик плейбек-театру, психологічної освіти, театрального мистецтва. Практика плейбек-театру є всесвітньо відомою та популярною, зокрема в країнах, які постраждали від агресій та війн. Вона покликана здійснювати комплексні психологічні заходи щодо вироблення особистісних терапевтичних стратегій розвитку. Більше того, цільовою аудиторією, з якою працюють психологи-актори, є всі представники населення, адже кожна людина заслуговує на емпатію, толерантність, ввічливість та допомогу. Утім, крім соціального напрямку, плейбек-театр може застосовуватись і в психолого-педагогічній практиці.

Студенти-психологи як учасники театральної студії мають можливість на практиці вивчати психологію та її феномени. Вони водночас є і дослідниками, і об'єктами дослідження своїх майбутніх колег. В основу навчання покладені принципи студентоцентрованого навчання та такого, що базується на дослідженнях. Тобто студентський плейбек-театр виступає тією платформою, де студент та викладач можуть перебувати у неформальному навчальному процесі та проектній взаємодії. Зокрема, під час співпраці розвиваються всі сфери особистості: когнітивна, поведінкова, емоційна.

Учасники даної студії почали помічати якісні зміни у своїй поведінці та навчанні, оскільки пізнали новий метод вивчення предмета. Суттєво зросла мотивація студентів до відвідування занять та самостійного пошуку відповідей на проблемні ситуації. Студентам запропоновано інноваційно пізнавати науку, себе та навколишній світ, але за таких умов збережено почуття свободи, самосійності та відповідальності.

Процес отримання знань набуває більшої цінності, оскільки стає власним надбанням та перемогою над собою, коли темп життя вимагає від людей швидкості прийняття рішень, врівноваженості та професіоналізму одночасно. Інноваційний підхід до формування та розвитку знань, розвиваючи самостійність, креативність та самоорганізацію, з кожним днем стає передумовою реалізації випускників вищих навчальних закладів. Отже, основним призначенням психологічних арт-технік є максимальне об'єднання всіх учасників освітнього простору задля набуття універсального життєвого досвіду та знань, які стануть запорукою професійного зростання в сучасних умовах життя.

Джерела

1. Закон України «Про вищу освіту» № 1556-VII від 01.07.2014 [Електронний ресурс] / Законодавство ВРУ -- Режим доступу : http://goo.gl/RsBAk8

2. Кузнецова А.Г. Арт-педагогика как область применения арт-терапии / А.Г. Кузнецова // Социальная политика и социология. -- 2012. -- № 2 (80). -- С. 150-159.

3. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. -- М. : Высш. шк., 1991. -- 224 с.

4. Матеріали проекту «Тьюнінг -- гармонізація освітніх структур у Європі. Внесок університетів у Болонський процес. За підтримки Європейської комісії через програми Сократ та Темпус» [Електронний ресурс]. -- Режим доступу : http://www.unideusto.org/

5. Освітні реформи: місія, дійсність, рефлексія : моногр. / за ред. В. Кременя, Т. Левицького,

B. Огнев'юка, С. Сисоєвої. -- К. : ТОВ «Видавниче підприємство “ЕДЕЛЬВЕЙС”», 2013. -- 460 с.

6. Розет И.М. Психология фантазии: Эксперим.-теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности / И.М. Розет. -- 2-е изд., испр. и доп. -- Мн. : Университетское, 1991. -- 342 с.

7. Розроблення освітніх програм. Методичні рекомендації / В.М. Захарченко, В.І. Луговий, Ю.М. Рашкевич, Ж.В. Таланова ; за ред. В.Г. Кременя. -- К. : ДП НВЦ «Пріоритет», 2014. -- 120 с.

8. Ротенберг В.С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга / В.С. Ротенберг. -- М. : Центр гуманитарной литературы РОН, 2001. -- 254 с.

9. Салас Дж. Играем реальную жизнь в плейбек-театре / Дж. Салас ; пер. с англ. -- М. : Когито- Центр, 2009. -- 159 с.

10. Сергеева Н.Ю. Арт-педагогика и арт-терапия: к вопросу о разграничении понятий / Н.Ю. Сергеева // Ученые записки ЗабГУ Сер. Педагогика. Психология. -- 2016. -- Т. 11, № 2. --

C. 69-75. -- DOI: 10.21209/2308-8788-2016-11-2-69-75.

11. I. Tsybulko, O. Markhovskiy. Modern Forms of Theatre as the Method of the Human Mental Resources Actualization: the Process Oriented and Integrative Approach / I. Tsybulko, O. Markhovskiy // Possibilities of Actualization of Human Mental Resources. -- Riga, 2015. -- P 122-126. -- ISSN 1691-0796.

Стаття надійшла до редакції20.10.2016 Прийнято до друку 25.10.2016

Размещено на Allbest.ru