Региональный компонент образовательной программы как педагогическое условие для обеспечения эффективности реализации природных особенностей региона

Размещено на http://www.allbest.ru/

Региональный компонент образовательной программы как педагогическое условие для обеспечения эффективности реализации природных особенностей региона

Самойленко Александр Анатольевич главный редактор научно-информационного журнала «Курорты. Сервис. Туризм», доцент кафедры сервиса и туризма Кубанского социально-экономического института, действительный член Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведения

Аннотация

В статье говорится об использовании регионального компонента при составлении образовательных программ в вузах как педагогическом условии для обеспечения эффективности реализации природных ресурсов региона, в частности, территории Краснодарского края. Анализируется опыт факультета сервиса и туризма Кубанского социально-экономического института в этом вопросе, делаются соответствующие выводы.

Ключевые слова: регион, региональный компонент, образовательная программа, вуз, проектирование, моделирование, природные ресурсы.

Annotation

The article mentions the use of a regional component in the preparation of educational programs at universities as pedagogical conditions for the effectiveness of the implementation of the natural resources of the region, in particular, the Krasnodar Territory. The experience of faculty service and tourism Kuban Social and Economic Institute in this matter, draw conclusions.

Keywords: region, the regional component, educational programs, college, design, modeling, natural resources.

На современном этапе развития образования одной из мировых тенденций является его интеграция и унификация как следствие социально-политического, экономического и культурно-образовательного сближения различных государств. Стремление народов сохранить ментальность, усиление в последние годы этничности, наблюдаемое во всём мире, идентичность, генетически заложенная в каждом этносе, направлены на сохранение многообразия культур, многонациональности как формы разнообразия окружающего мира. Эти явления свойственны современной России, где регионализация является следствием глубинных процессов, характеризующих изменения во всех сферах российского общества, в их взаимосвязи с общемировыми тенденциями развития [2]. Многие исследователи [1,2,4,7] отмечают то, что регионализация есть объективно обусловленный процесс, противостоящий нарастающей глобализации во всех сферах общественного устройства. Именно в диалектике регионализации и глобализации следует рассматривать и современные проблемы развития российского образования. Оно, с одной стороны, формирующееся в условиях глобальных мировых процессов, становится полифункциональным. С другой стороны, под влиянием процесса регионализации образование строится с ориентацией на сохранение этнокультурных приоритетов развития и социально-политической независимости различных регионов РФ.

В Законе РФ «Об образовании» впервые закреплено положение о свободе и плюрализме в этой сфере деятельности, а субъекты Федерации наделены правом разработки и реализации региональных программ развития, включая международные, с учётом особенностей региона. Одной из существенных особенностей регионализации российского образования является формирование регионального компонента образовательной программы. Его реализация в жизнь обеспечивает вариативность содержания образования, увеличивает степень академических свобод, способствует переходу от знаниевой, информационно-накопительной, к методологически ориентированной модели образования, которая ведет к большей самостоятельности творческой подготовки студентов, к более высокой степени интеграции дисциплин и разделов профессионально-образовательной программы.

За последние несколько лет накоплен определённый опыт проектирования региональных вариативных образовательных программ, методики их реализации, повышения эффективности образовательного процесса. Анализ материалов, касающихся содержания, структуры, функций и технологий реализации национально-регионального компонента учебных планов направления бакалавриата «Социально-культурный сервис» и «Туризм» вузов Российской Федерации позволяет сделать вывод о стремлении к формированию регионального компонента в комплексности, с учётом исторических закономерностей и научной прогностики развития отраслевой структуры региона, во взаимосвязи региональных факторов, формирующих циклы рекреационной деятельности [8].

Содержание регионального компонента в высшем профессиональном туристском образовании проектируется на основе современных образовательных концепций в соответствии с направлением и профилем подготовки бакалавров по сервису и туризму. Реализация функций национально-регионального компонента образовательных программ даёт возможность получения требуемой на рынке труда сервисной и туристской квалификации с учётом тенденций и перспектив развития национальной и региональной экономики, удовлетворяет потребности развития личности в социальном, экономическом и природном планах. Знание будущими специалистами основ туризма является существенным звеном в совокупности квалифицированных умений и навыков молодых специалистов, вбирающих в себя опыт стран, народов и столетий [3].

По нашему мнению, очень важен системный подход к формированию сквозного курса из дисциплин ресурсного профиля, входящих в региональный компонент всех блоков образовательных программ по сервису и туризму, содержание которых основано на изучении рекреационных ресурсов региона, связанных с туристско-сервисной деятельностью. Рекреационные ресурсы, включающие основные элементы геосферы: водные, растительный мир, ресурсы земной коры, виды человеческой деятельности и самого человека, рассматриваются в их единстве и взаимосвязи с позиций общей целостности. Дисциплины курса предусматривают наряду с изучением оценку и разработку технологий использования рекреационных ресурсов в туристско-сервисной деятельности на основе проектных методов обучения [4].

Изучение территориальной организации туристской индустрии положено в основу таких учебных курсов туристского вуза, как география отдыха и туризма, туристское страноведение, экологический туризм, краеведение, экскурсоведение, регионоведение, организация и технология активных видов туризма и др. При этом основное внимание должно уделяться усвоению номенклатуры уникальных туристских ресурсов и экскурсионных объектов ранга макро- и мезорайона и соответствующих подсистем туристско-ресурсной структуры. Использование учебных экскурсий, туров, туристских слетов как методов познания туристских объектов являются наиболее эффективной формой усвоения учебного материала, имеющей большое воспитательное значение, повышающей культуру будущих профессионалов турбизнеса [5].

Моделирование регионального компонента образовательной программы рассматривается во взаимосвязи с потребностями территориального рынка труда и деятельностной профессиональной сферы. Так как регион (в нашем случае это Краснодарский край) формирует для себя собственную концепцию развития туризма и сервисной деятельности, то особая роль в повышении качества современного профессионального туристского образования принадлежит установлению партнёрских отношений туристско-сервисной сферы и профессиональных учебных заведений. Развитие региональной экономики туризма предполагает развитие производственной деятельности (услуг) и рациональное использование и воспроизводство туристских ресурсов [3]. Это означает подготовку специалистов и бакалавров, востребованных отраслью.

Анализ материалов по региональным составляющим образовательных программ факультета сервиса и туризма Кубанского социально-экономического института показывает, что региональный компонент является педагогическим условием, обеспечивающий эффективность реализации природных, культурно-исторических, социально-экономических особенностей региона, учёт которых способствует не только созданию и продвижению регионального туристского продукта. Он также оказывает воспитательное воздействие на молодое поколение, формируя гражданина, патриота малой родины.

Региональный компонент высшего образования призван способствовать адекватному самоопределению студентов, их творческой самореализации в конкретной экономической и культурной среде, формированию национального самосознания и творческих способностей, воспитанию на культурных традициях своего народа с сохранением функционального поля других культур, обеспечивающих межкультурное общение и повышение культурного уровня будущих специалистов.

образовательный программа регион этнокультурный

Литература

1. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы. // Высшее образование сегодня. 2004. № 2.

2. Гировка Н.Н. Рекреационные ресурсы - одна из основ подготовки специалистов в области туризма // Труды 6-й Международной научнопрактической конференции «Туризм: подготовка кадров: проблемы и перспективы развития». Март 2004 г. М., МГУ сервиса. С. 44-49.

3. Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика.№2, 2007. С.3-11.

4. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме М.: Советский спорт, 2005. 528 с.

5. Ланцман Е.Л. Регионализация как одна из ведущих тенденций развития российского федерализма / Е.Л. Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте РФ. М.: РАГС, 2006. 32 с.

Размещено на Allbest.ur