Размещено на http://www.allbest.ru/

Функции образовательной среды в процессе профессионального саморазвития сотрудников полиции

Аннотация

УДК 378

ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ

Скрипкина Алина Вячеславовна, доктор педагогических наук, доцент, Краснодарский государственный университет культуры и искусств, Milena.555@mail.ru,

Щуров Евгений Андреевич, кандидат юридических наук, доцент, Краснодарский университет МВД России, Milena.555@mail.ru,

Батрасова Ирина Михайловна аспирант. Краснодарский государственный, университет культуры и искусств Milena.555@mail.ru

В статье рассматриваются функции образовательной среды в условиях модернизации вузов МВД России, определяются функции и показатели ее профессиональной направленности.

Ключевые слова: саморазвитие, профессиональная направленность, среда, образовательная среда, функции

Annotation

FUNCTIONS OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF POLICE OFFICERS

Содержание

Создание образовательной среды в вузах МВД России представляет достаточно сложную задачу, позволяющую коренным образом модернизировать основу системы профессиональной подготовки, отвечающей требованиям современного общества. Категория "среда" является объектом исследования представителей разных наук (философов, социологов, психологов, педагогов), которые стремятся к выяснению созидательного потенциала среды и ее влияния на становление и развитие личности обучающегося. Среда трактуется как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности [1, с. 234]. Процесс профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России определяется множеством внешних средовых факторов, влияние которых будет тем более значительным и эффективным, если внешние условия профессионального саморазвития будут особым образом организованы, будет осуществляться постоянный мониторинг и контроль процесса саморазвития.

Сформулированы типологические признаки образовательной среды [2]: образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы; целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования; образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот; образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств; в оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса; образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания; образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий; образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

История изучения роли и значения среды как существующей реальности, оказывающей влияние на личность обучающегося, постоянно находится в поле зрения отечественных ученых. К.Д. Ушинский считал, что для воспитания и развития важно знать человека всесторонне: со всеми его слабостями, во всех возрастах, во всех классах [3].

В двадцатые годы прошлого столетия в России складывается целое научное направление - "педагогика среды", у истоков которого были педагоги и психологи - Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, М.С. Иорданский, А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин и многие другие [4]. В своих работах они рассматривали воздействие окружающей среды на личность обучающегося, управление этим влиянием. С.Т. Шацкий [5, с. 84] считал, что необходимо приспосабливаться в процессе обучения к той или иной среде. При этом обучающиеся в меру своих сил и способностей должны сами организовывать среду и влиять на нее. В контексте среды должна рассматриваться личность в единстве многоаспектным характеристик, учитывая, что среда представляет собой единую систему воздействия на обучающихся.

Идея влияния специально организованной среды на педагогический процесс была развита и реализована в образовательной практике A.C. Макаренко [6], уделявшего внимание как объективным, так и субъективным характеристикам среды. образовательная среда функция профессиональная

В середине XX в. интерес к проблемам образовательной среды возобновляется (В.А. Караковский, А.Т. Куракина, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.). Она становится объектом целостного системного анализа. Изучаются и исследуются "учебная среда", "внешкольная среда ученического коллектива", "домашняя среда", "среда социально-педагогического комплекса" и др. [7].

Отечественный ученый А.Н. Леонтьев отмечает, что среда существует только по отношению к определенному субъекту и становится средой, лишь вступая в деятельность субъекта, ибо "...отношение человека к среде определяется всякий раз не средой и не абстрактными свойствами его деятельности, уровнем ее развития... Ясно, что и субъект вне его деятельности по отношению к действительности, к его "среде" есть такая же абстракция, как и среда вне отношения её к субъекту" [8, с. 165].

Важнейшей концепцией педагогики среды является положение о том, что человек взаимодействуя со средой, не только адаптируется к ней, но и по мере возможности, организует среду, проявляя при этом адаптирующую активность [9].

При профессиональной направленности образовательной среды вузов МВД России, важнейшим становится окружение курсантов, в котором создаются условия для формирования личности и ее саморазвития. Определяя свойства образовательной среды, имеющей профессиональную направленность, необходимо отмечают такие ее свойства, как объектность, специфичность, обобщенность, валентность, удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость и др. Особенности профессионального саморазвития курсантов в образовательной среде вуза определяются характером профессиональной деятельности.

Следовательно, профессиональная направленность образовательной среды вуза МВД России представляет собой проектируемую и создаваемую субъектами образования область их совместной деятельности, с выстраиванием определенных связей и отношений, обеспечивающих реализацию личных и социальных целей саморазвития.

Литература

1. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. - М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

3. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений (в 11-ти томах) / К.Д. Ушинский. - М. -Л.: АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8. - 352 с.

4. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

5. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. - Т. 1,2. - М.: Педагогика, 1980. - 504 с.

6. Макаренко, А.С. О воспитании; сост. и авт. вступ. ст. В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

7. Бим-Бад, Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика [Текст]/ Б.М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. - 2001. - №3. - С. 28-48.; Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Пряникова, З.Г. Равкин. - М.: Новая школа, 1995. - 408 с.

8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1975. - 304 с.

9. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: монография / О.Л. Назарова. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 316 с.

Literature:

1. Philosophical encyclopedic dictionary / Redkol.: S.S. Averintsev, E.A. Arab-Ogly, L.F. Ilyichyov, etc. - the 2nd prod. - M.: Owls. encyclopedia, 1989. - 815 pages.

2. Andreyev, A.A. Pedagogika of the higher school: New course: Studies. grant. - M.: MESI, 2002. - 264 pages.

3. Ushinsky, K.D. collected works (in 11 volumes) / K.D. Ushinsky. - M. -L.: NPA of RSFSR, 1948-1952. - T. 8. - 352 pages.

4. Piskunov, A.I. anthology of history of foreign pedagogics / Sost.I of a bus of introduction articles A.I. Piskunov. - 2nd prod. reslave. - M.: Education, 1981. - 528 pages.

5. Shatsky, S. T. chosen pedagogical compositions / Pages T. Shatsky. - T. 1,2. - M.: Pedagogics, 1980. - 504 pages.

6. Makarenko, A.S. About education; сост. and bus вступ. Art. V.S. Helemendik. - M.: Politizdat, 1988. - 256 pages.

7. Bim-Bud, B. M. training and education through the direct environment: theory and practice [Text]/ B.M. Bim-Bud//Works of chair of pedagogics, history of education and pedagogical anthropology of University of Russian joint stock company. - 2001. - No. 3. - Page 28-48.;

8. Pryanikova, V.G. Istoriya of education and pedagogical thought / Century G. Pryanikova, Z.G. Ravkin. - M.: New school, 1995. - 408 pages.

9. Leontyev, A.N. activity. Consciousness. Personality / A.N. Leontyev. - M.: Science, 1975. - 304 pages.

10. Nazarova, O. L. quality management of educational process in professional teacher training college: L. Nazarov's monograph / Island. - Chelyabinsk: CHELGNOTS OURO RAO, 2003. - 316 pages.

Размещено на Allbest.ru