Инструментарий оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам различной направленности профильного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инструментарий оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам различной направленности профильного обучения

Андрюхина Людмила Михайловна

Драчева Елена Юрьевна

Аннотации

В статье отмечается, что, несмотря на теоретическую разработанность проблемы регулятивной деятельности учащихся, в практике отсутствуют педагогические прикладные модели развития регулятивных умений. Метапредметный результат образования не может быть получен только лишь усилием учителей-предметников. Сама система обучения, ее организационная форма влияет на развитие регулятивных универсальных учебных действий (РУУД). Теперь личностные, метапредметные и предметные результаты рассматриваются как качества, которые подлежат проверке и оцениванию. Для оценки уровня сформированности РУУД старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам (ИУП), был разработан инструментарий на основе диагностики Г.В. Репкиной "Оценка уровня сформированности учебной деятельности". Показатели сформированности учебных действий и их поведенческие индикаторы были трансформированы в соответствии действиями учащихся, обеспечивающими проектирование и реализацию ИУП в образовательном процессе. Анализ полученных данных диагностического эксперимента с использованием этого инструментария показал положительную динамику развития регулятивных учебных действий старшеклассников за 2 года обучения в старшей школе по ИУП. Между переменными - целеполагание, оценка, самоконтроль и предметной успешностью выявлена статистически значимая корреляция (r 0,6-0,7). Причем у старшеклассников с естественнонаучной направленностью ИУП эти действия развиты лучше. Результаты диагностики с использованием данного инструментария соотносятся с результатами других диагностик, включающих показатели планирования, моделирования, программирования, самооценки и самоконтроля, он удобен в использовании и валиден.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия, индивидуальный учебный план, инструментарий развития регулятивных универсальных учебных действий.

Abstract. Despite of theoretical readiness of a problem of regulatory activity of pupils, in practice there are no pedagogical applied models of development of regulatory abilities. The metasubject result of education can't be received only by efforts of subject teachers. The system of training and its organizational form influence the development of the regulatory universal educational actions (RUEA). Now, personal, metasubject, and subject results are considered as qualities which are the subject to check and estimate. The tools on the basis of G. V. Repkina's diagnostics "An assessment of level of formation of educational activity" were developed for an assessment of level of formation of RUEA of the seniors who are trained by the individual curricula (IC).Indicators of formation of educational actions and their behavioral indicators were transformed in compliance by the actions of pupils providing design and realization of IC in educational process. The analysis of the obtained data of diagnostic experiment with use of these tools showed positive dynamics of development of regulatory educational actions of seniors for 2 years of training in high school on IC. Between variables - a goal-setting, an assessment, self-checking and subject success statistically significant correlation (r 0,6-0,7) is revealed. And in seniors with a natural-science orientation of IC these actions are developed better. Results of diagnostics with use of these tools correspond to results of other diagnostics including indicators of planning, modeling, programming, a self-assessment and self-checking; it is convenient in use and is valid.

Keywords: regulatory universal educational actions, individual curriculum, tools of development of regulatory universal educational actions

Развитие структур саморазвития, саморегуляции и самоопределения личности, среди которых регулятивные универсальные учебные действия (РУУД), занимают ключевое место, становится сегодня задачей номер один в образовании. Именно регулятивные УУД лежат в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности школьников, а значит и в основе успешности обучения.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы, анализ образовательной практики свидетельствует о недостаточном использовании потенциала современных технологий, форм и средств обучения для развития регулятивных умений учащихся.

Программа развития регулятивных универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования конкретизирует требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы (ООП) среднего общего образования [1]. Требования ФГОС к основной образовательной программе определяют наличие в ней программы развития УУД [2]. В примерной ООП задаются лишь ключевые позиции, а 50% содержания программы передается в ведение образовательного учреждения. То есть, как формировать УУД и как отслеживать их сформированность - определяет школа. Технологии проверки и оценивания метапредметных результатов пока полностью не разработаны. педагогический учебный старшеклассник

В ходе реализации модели обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам (ИУП) было определено, что основные задачи и функции ИУП и формирования регулятивных УУД совпадают: это организация учащимся своей учебной деятельности. Поэтому ИУП может рассматриваться как один из механизмов формирования РУУД.

МБОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил в 2004 году стала одной из базовых площадок федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в образовательных учреждениях Свердловской области. Учащиеся старших классов имеют возможность сформировать свой индивидуальный учебный план. Как правило, в результате выбора учащихся формируются ИУП различной профильной направленности, такие как технической, гуманитарной, естественнонаучной и не имеющие определенной направленности. Для оценки уровня сформированности РУУД старшеклассников, обучающихся по ИУП, был разработан инструментарий (таблица 1,2,3) на основе диагностики Г.В. Репкиной "Оценка уровня сформированности учебной деятельности" [3]. Показатели сформированности учебных действий и их поведенческие индикаторы были трансформированы в соответствии с действиями учащихся, обеспечивающими проектирование и реализацию ИУП в образовательном процессе. Данный инструментарий используется тьютором, учителями-предметниками в конце каждого года обучения.

Таблица 1. Уровни сформированности целеполагания при проектировании ИУП

Таблица 2. Уровни развития контроля при реализации ИУП

Таблица 3. Уровни развития оценки в процессе реализации ИУП

Эта диагностика апробировалась в течение двух лет с участием 99 учащихся 10-11 классов МБОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил. Анализ полученных данных диагностического эксперимента показал положительную динамику развития РУУД старшеклассников за 2 года обучения в старшей школе по ИУП, таких как: целеполагание, оценка, самоконтроль.

Разработанный и использованный инструментарий выявления РУУД при обучении по индивидуальным учебным планам позволил установить снижение доли учащихся с уровнем "отсутствие цели", у которых этот показатель был выражен в начале обучения в старшей школе в среднем у 20% испытуемых до ноля к концу обучения. Наблюдается положительная динамика за 2 года обучения навыка самостоятельной постановки учебных целей в среднем у 18% выпускников, к концу обучения их доля стала составлять в среднем 31%. Уровень развития оценки повышается у трети выпускников; способность к актуальному рефлексивному контролю приобретается к концу обучения в средней школе в среднем 60% старшеклассниками. Было установлено различие в уровнях сформированности РУУД старшеклассников, обучающихся по ИУП с естественнонаучной направленностью, и прочими направленностями обучения. Учащихся с переопределением практической задачи в теоретическую и уровнем самостоятельной постановки цели в естественнонаучном направлении - больше на 30% в 2013 г. и на 40% в 2014г. Среднее значение показателя "целеполагание" в естественно-научной группе выше в 2013г. и 2014 г. на 0,3 балла и 0,88 баллов соответственно (табл.4).

Таблица 4. Средние значения показателей регулятивных умений

Между переменными - целеполагание, оценка, самоконтроль и предметной успешностью - выявлена статистически значимая корреляция (r 0,6-0,7). Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что обучение по ИУП способствует более осознанному протеканию процесса целеполагания, самоконтроля и самооценки при проектировании своего образовательного маршрута, выбору содержания образования, закладываемого в индивидуальных учебных планах. Причем у старшеклассников с естественнонаучной направленностью ИУП эти действия развиты лучше. Это, возможно, объясняется особенностью естественнонаучного стиля мышления, характеризующегося специфическими теоретическими обобщениями, связанными с особыми для данной области познания субъектно-объектными отношениями и развитием мышления, от эмпирического до теоретического.

Результаты диагностики с использованием данного инструментария соотносятся с результатами других диагностик, включающих показатели планирования, моделирования, программирования, самооценки и самоконтроля: опросника "Стиль саморегуляции поведения" (ССПМ) авт. В.И. Моросановой и теста "Способностей самоуправления" авт. Н.М. Пейсахова.

Выполненное исследование не исчерпывает проблему формирования УУД и их измерения в старшей школе. Дальнейшая работа представляется перспективной в плане уточнения и выявления инструментария других групп универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, рефлексивные).

Литература

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Старшая школа (проект). М. Просвещение, 2012.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М. Просвещение, 2012.

3. Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: "Пеленг", 1993г.

4. Формированиеуниверсальных учебных действий в Ф 79 основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. [Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. М. Просвещение, 2010.

5. Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе. Интернет-журнал "Эйдос". 2003. http://www.eidos.ru/journal/2003/0420-01.htm.

References

1. Approximate main educational program of educational institution. Higher school (project). M.: Education, 2012.

2. Federal state educational standard of the secondary (full) general education. M.: Prosveshchenie, 2012.

3. Repkina G. V., Zaika E.V. Assessment of level of formation of educational activity. Tomsk: Bearing, 1993.

4. Forming of universal educational actions in common school: from action to thought. System of tasks : manual for teachers. [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya, etc.] / under the editorship of A. G. Asmolov. M. :Education, 2010.

5. Khutorskoi A.V. Individualization and a specialization training in high school. Тhe Eidos Internet magazine. 2003. http://www.eidos.ru/journal/2003/042001.htm.

Размещено на Allbest.ru