Размещено на http://www.allbest.ru/

О РОЛИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

(ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

ON THE ROLE OF THE SYSTEMIC APPROACH IN TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE (PEDAGOGICAL ASPECT)

Громенко Мария Викторовна

факультет лингвистики и межкультурной

коммуникации, доцент кафедры теоретической и прикладной лингвистики. Юго-Западный государственный университет grommv@mail.ru

Петрухин Виктор Иванович

агротехнологический факультет, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии профессионального обучения. Курская государственная сельскохозяйственная академия pedagogika362@yandex.ru

Mariya V. Gromenko

Faculty of linguistics and cross-cultural communication, associate professor of theoretical and applied linguistics. South West State University grommv@mail.ru

Victor I. Petrukhin professor of agrotechnological Faculty, Head of the Department of pedagogics and psychology of vocational training. Kursk State Agricultural Academy pedagogika362@yandex.ru

Аннотация. В данной статье авторы выделяют компоненты системного подхода в педагогическом контексте. Рассмотрены оценочные параметры обучаемости студентов и коммуникативные потребности, способствующие как успешному обучению, так и аккультурации групп обучающихся и индивидов. Процесс обучения представлен как отдельная педагогическая система с ментальными характеристиками и реагирующая на языковые различия родного языка и иностранного. В результате исследования установлено, что системный подход обеспечивает мобильность студентов в языковой подготовке. В качестве элемента системного подхода представлена педагогическая технология и её понятия: обучаемость, продуктивность, педагогическая стратегия. Рассматривая типы коммуникативных потребностей, авторами введено новое понятие «педагогически комфортный контакт».

Ключевые слова: системный подход, компоненты, учебная деятельность, языковая личность, коммуникативные потребности, обучаемость, продуктивность, мотивация, аккультурация, педагогическая технология.

Abstract. In this article the authors identify and examine the components of a systematic approach in the pedagogical context. The author considers the estimated parameters of the learning and communicative needs that contribute to successful learning and acculturation groups of students and individuals. The learning process is presented as a separate educational system with the mental characteristics responsive to language differences between native and foreign language. The study found that systematic approach provides the mobility of students in language training. Pedagogical technology and its concepts (learning ability, efficiency, and pedagogical strategy) are presented as a part of systematic approach. Considering the types of communicative needs, the authors introduce a new concept of «pedagogically comfortable contact».

Keywords: systematic approach, components, educational activity, linguistic personality, communicative needs, learning, productivity, motivation, acculturation, educational technology

студент обучаемость потребность коммуникативный

Теория систем занимает значительное место в современной педагогике и лингвистике. Она дает возможность активизировать умственную деятельность обучающихся и показать, что любое задание, любое устройство, состоящее из набора компонентов, этапов выполнения, образует замкнутые каузальные цепи с соответствующими связями и определенными соотношениями когнитивного диссонансного и коммуникативного компонентов, влияет на аккультурационные процессы и межкультурные отношения. Из этого следует, что основной акцент при обучении русскому языку как иностранному (РКИ) надо делать на выявлении многообразия связей и отношений как внутри исследуемых объектов (обучающихся), так и связей с внешней окружающей средой (исторические аспекты общности языков, связи и особенности межкультурной коммуникации).

Процесс обучения РКИ мы рассматриваем как отдельную педагогическую систему, которая обладает ментальными характеристиками, способна реагировать на языковые различия родного языка и иностранного языка (в нашем случае русского языка).

В работе со студентами-иностранцами в эту систему будут входить два компонента:

1. Реальный педагогический процесс, специально организуемый, являющийся предметом педагогики и явления действительности, т.е. содержание проводимых занятий, обеспечивающих языковую подготовку и межэтническое развитие, направленность на саморазвитие и лингвопрофессиональную компетентность.

2. Методика обучения РКИ, где деятельность преподавателя и студентов характеризуется целенаправленностью процесса обучения и наличием прямой и обратной связи.

Рассматривая методику обучения РКИ как компонент педагогической системы, мы исходим из того, что в науке о языке существует понятие единства языка, речи и мышления. Но надо помнить, что эти понятия не тождественны, так как каждое из них имеет свои определенные стороны (компоненты, оценочные категории) и выполняют определенные функции.

Выделяемый нами системный подход в использовании единства языка, речи и мышления создает определенные предпосылки формирования творческой личности, развития методов познания, методов эмпирической деятельности, способов описания эмпирической деятельности, в качестве которых могут быть использованы различные виды организации учебной деятельности, обеспечивающей мобильность студентов.

В результате исследований мы установили, что мобильность студентов, в том числе в языковой подготовке, имеет разные уровни, и для этого есть объективные и субъективные причины.

Проблема мобильности студентов и преподавателей в российских высших учебных заведениях связана не только с их желанием либо нежеланием учиться и работать в европейских вузах, но и с финансовой обеспеченностью этих категорий граждан. Вместе с тем, большинство преподавателей и студентов понимают, что современная образовательная парадигма высшей школы - это не только усвоение фундаментальных знаний, но и творческая их реализация на рынке труда в различных сферах жизнедеятельности общества.

Для студентов-иностранцев, изучающих РКИ, больше свойственна творческая составляющая, возможность успешно реализовать себя на рынке труда. Поэтому в методике преподавания РКИ необходимо учитывать профессиональную направленность деятельности обучающихся, используя соответствующий понятийный аппарат педагогической технологии.

Представляя педагогическую технологию как элемент системного подхода, мы считаем, что данный элемент дает больше свободы для педагогического творчества, личностной позиции, активизации познавательной деятельности обучающихся, что следует из самого понятия: «педагогическая технология - последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целю решения различных педагогических задач [3, с. 95].

Н.Е. Щуркова считает, что опорными категориями педагогической технологии являются понятия «субъект» и «объект». Субъект - человек как носитель сознания, воли и отношения, способный к осмыслению связей с окружающей реальностью: обстоятельствами, людьми, обществом, и свободному проявлению своего «Я», адекватному осознанию социальных связей. «Субъект» - психологическая характеристика человека - и только человека. Она свидетельствует о довольно высоком уровне интеллекта, социализации и широкого жизненного опыта [4, с. 20].

При обучении русскому языку как иностранному педагог практически всегда имеет дело с субъектами, при этом на начальном этапе способность быть субъектом, готовность к обучаемости будет очень малой. Обучаемость студентов иностранцев является одной из главных их характеристик как субъектов учебной деятельности.

Обучаемость психофизиологически соотносится с некоторыми свойствами нервной системы, такими как скорость образования временной связи, динамичность. По мнению Л.С. Выготского, обучаемость можно рассматривать как потенциальную возможность к овладению новыми знаниями в содружественной работе [1, с. 322].

При соотнесении системного подхода с технологиями обучения РКИ надо знать, что даже на фоне совокупности интеллектуальных свойств, таких как мотивированное отношение, к изучению русского языка, исходный минимум знаний или полное их отсутствие, зависит продуктивность учебной деятельности.

Продуктивность учебной деятельности в нашем исследовании рассматривается как качество знаний студентов, объем учебных заданий, выполняемых за определенный интервал времени, удовлетворенность результатом труда преподавателя и студентов, использование творческих заданий по инициативе и при участии обучающихся, объем самостоятельной работы, выполняемой студентами. Продуктивность и обучаемость студентов влияет на содержание учебной деятельности, имеющей определенные параметры как оценочные параметры обучаемости языку.

Мы выделяем следующие параметры и их типы: мотивация - положительный тип (охотно, добровольно, по обязанности, по собственному желанию, активно, увлеченно); тщательность - положительный тип (добросовестно, аккуратно, основательно), отрицательный тип (халатно, небрежно, поверхностно); регуляция действия - положительный тип (самостоятельно, несамостоятельно, независимо, подражая, целенаправленно), отрицательный тип (бесцельно, бессистемно); когнитивная организация - положительный тип (с пониманием, методом проб и ошибок, убедительно, случайно), отрицательный тип (не эффективно, механически, отсутствие логики).

Системный подход обучения РКИ в гипотезе нашего исследования ориентирован на индивидуальный успех и личностные достижения. Личностноориентированный подход способствует общению, побуждающему на активное осознанное духовно-нравственное самоизменение в соответствии с его жизненными планами, в том числе профессиональными интересами [2, с. 71].

Такой подход в характеристике языковой личности (личность актераучителя и зрителя-студента) необходимо соотнести с коммуникативными потребностями.

Результаты проведенных нами исследований показывают, что при обучении русскому языку как иностранному типами коммуникативных потребностей должны быть: педагогически комфортный контакт и информационноэмоциональная образовательная среда, которые способствуют достижению успехов и преодолению языковых неудач.

Процесс обучения РКИ в условиях Российского вуза - это длительный контакт, то есть аккультурация групп или индивидов, имеющих как языковой барьер, так и различные культуры. Используемый нами системный подход способствует не только успешному обучению РКИ, но и адаптации студентов в новой среде.

Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Психология. Классические труды. М. 1996. 382 с.

2. Петрухин В.И. Личностно-ориентированный подход в профессиональном самоопределении молодежи. Материалы V международной научно-практической конференции Fundamental and applied sciences today, 30-31 марта 2015 г. North Charleston, USA, vol. 3.146 с .

3. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология и педагогика». Сост. В.И. Петрухин, Л.Н. Яковенко. -Курск. Изд-во Курск. гос. с.-х. ак. 2013. 100 с.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М. Педагогическое общество России. 2002 г. 224 с.

References

1. Vygotskii L. S. Pedagogical psychology. Psychology. Classical works. M., 1996. 382р.

2. Petrukhin V. I. Personality-oriented approach in professional selfdetermination of youth // Proceedings of V International Scientific-practical Conference on fundamental and applied sciences today, March 30-31, 2015. North Charleston, USA. Vol.3. 146р.

3. Workbook on the discipline of «Psychology and pedagogy» / ed. by V. I. Petrukhin, L. N. Yakovenko. Kursk. KSAA Press. 2013. 100 р.

4. Surkova N. E. Pedagogical technology. M.: Pedagogical society of Russia, 2002. 224 р.

Размещено на Allbest.ru