Культурознавчий аспект у формуванні соціокультурної компетентності майбутніх викладачів англійської мови на основі рівневого підходу
Формування соціокультурної компетентності в професійній підготовці майбутніх викладачів англійської мови на основі її рівневої організації. Упровадження культурологічного підходу в процес навчання англійської мови за допомогою іншомовного спілкування.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 30.08.2018 |
| Размер файла | 21,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка
Культурознавчий аспект у формуванні соціокультурної компетентності майбутніх викладачів англійської мови на основі рівневого підходу
Безвін Ю.Г.
Аннотація
У статті розкривається сутність культурознавчого аспекту формування соціокультурної компетентності майбутніх викладачів англійської мови. Визначаються рівневі підходи, принципи організації навчального процесу, що найбільш ефективно сприяють якості навчання іноземних мов і формуванню соціокультурної компетентності майбутніх викладачів англійської мови.
Ключові слова: формування соціокультурної компетентності, рівневий підхід, культурознавчий аспект.
Безвин Ю.Г. Культуроведческий аспект формированиия социокультурной компетентности будущих преподавателей английского языка средствами иностранного языка на основе уровневого подхода
В статье раскрывается сущность культуроведческого аспекта формирования социокультурной компетентности будущих преподавателей английского языка. Определяются уровневый подход, принципы организации учебного процесса, которые наиболее эффективно способствуют повышению качества обучения иностранным языкам и формированию социокультурной компетентности будущих преподавателей английского языка.
Ключевые слова: формирование социокультурной компетентности, уровневый подход, культуроведческий аспект.
Bezvin Y. Cultural Studies Aspect of Forming the Socio-cultural Competence of Future University Teachers of English Based on the Level Approach
The article tackles the essence of the cultural aspects of the formation of sociocultural competence of Future University Teachers of English. The level approach is determined; the principles of organization of educational process are defined. It is shown how the approach contributes to the formation of sociocultural competence of future university teachers of English.
Cultural aspect in learning foreign languages promotes socialization, acquiring the necessary skills and realizing the students' potential in terms of increasing economic and political contacts with foreign countries.
The educational function involves cultural approach to the formation of students' cultural awareness, tolerance towards other cultural communities, respect for native cultures and foreign language so that is the basis of socio-cultural competence of future specialists.
Key words: formation of socio-cultural competence, level approach, cultural aspect.
Нові умови існування освітнього середовища, оновлення змісту освіти на основі соціальної і культурної взаємодії підвищують вимоги до якості знань, ускладнення форм організації занять.
Формування компетентного фахівця здійснюється через зміст освіти, який включає в себе не тільки перелік навчальних предметів, а й професійні навички та вміння, що формуються у процесі оволодіння предметом, а також за допомогою активної позиції студента у соціальній, політичній і культурній сферах життя. Все це в комплексі формує і розвиває особистість майбутнього педагога.
Це забезпечує педагогу ефективне функціонування як соціального суб'єкта, орієнтованого на збереження і примноження культурного потенціалу своєї країни [1].
У нашій роботі компетенція розглядається як задана вимога до освітньої підготовки студента, характеристика його професійної ролі, а компетентність - міра відповідності цій вимозі, інтегративна якість особистості, втіленість людини в діяльність, здатність ефективно вирішувати навчальні та життєві завдання, що виникли в реальних ситуаціях.
Згідно з цим актуальним у професійній освіті стає розвиток соціокультурної компетентності майбутнього викладача англійської мови, яка розглядається як становлення інтегративних якостей особистості на основі осмислення і засвоєння індивідуумом форм і проявів соціокультурного життя, надбання власного соціального досвіду шляхом «вростання» у культуру і формування «індивідуального поля» культури, розвитку нових особистісних психічних якостей і властивостей (самооцінка, самопізнання, відповідальність за прийняття рішень, корпоративність та ін.).
Соціокультурна компетентність студентів досягається в освітньому середовищі університету, що забезпечує розмаїття альтернативних шляхів становлення особистості в системі безперервної освіти.
На думку дослідниці Т.В. Закутньої, формування цієї компетентності студентів може бути реалізоване на основі рівневої організації навчального процесу, яка передбачає поетапний супровід персоніфікованих освітніх маршрутів, інтегративних форм навчання, проектної діяльності соціокультурної спрямованості [2].
Ця думка наштовхує нас на визначення мети нашої статті, що полягає у характеристиці культурознавчого та рівневого підходу до формування соціокультурної компетентності студентів вищого навчального закладу засобами іноземної мови.
Цілком логічним є те, що рівнева організація навчального процесу визначається, насамперед, соціологічним принципом, що полягає у персоніфікованому, культурологічному прояві людини і реалізує різні професійно орієнтовані характеристики майбутніх викладачів англійської мови - соціальної активності та успішності, відкритості і незавершеності, професійно особистісної свободи, креативності. З урахуванням цього слід виокремити рівні формування соціокультурної компетентності.
1. Нормативно базовий рівень формування соціокультурної компетентності студентів характеризується наявністю базового складника - сформованості знань, умінь, навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності, елементарних комунікативних умінь (спілкування, участь у діалозі, робота в групі), окремих проявів культуротворчої діяльності (краєзнавство, туризм, художня творчість).
Соціокультурний розвиток для цієї групи студентів в основному обмежений виконанням окремих доручень з реферативного аналізу і експертизи художніх творів, участю в соціальних проектах, запропонованих викладачем. культурологічний професійний викладач англійський
2. Продуктивно-пошуковий рівень характеризується отриманням реального продукту діяльності, до якого пред'являється вимога, пов'язана з виходом у професійну, соціально-виховну сферу (проектування інтегративного заняття, заняття позаурочною діяльністю), наявність інформаційного складника на рівні засвоєння стандарту освіти.
3. Проблемно-творчий (креативний) рівень передбачає наявність високих досягнень в освоєнні стандартів освіти як базової основи психолого-педагогічного супроводу навчального процесу, освоєння інформаційних технологій в інтерактивному режимі.
У цьому випадку студенту належить конструювати і прогнозувати якість інтелектуального продукту діяльності, який має соціальну значущість у галузі практичного застосування (нові типи вправ, інноваційні типи моделювання практичних занять, взаємозв'язок психологічних, дидактичних і методичних умінь у навчальному проектуванні).
Культуротворчі та соціально-світоглядні сторони компетентності знаходять вихід у досить високому рівні навчальної, виховної та соціальної діяльності студентів як майбутніх викладачів, орієнтованих на цінності та соціокультурні потреби суспільства і школи майбутнього.
Комунікативний складник соціокультурної компетентності цього рівня пов'язаний з розвитком у студентів умінь брати участь у мережевій взаємодії, колективному вирішенні творчих завдань, що вимагають об'єднання зусиль різних суб'єктів соціокультурного середовища, участі в роботі асоціацій, які прагнуть розвитку нового педагогічного досвіду на основі діалогу і полілогу.
На думку В.В. Сафонової, значне місце у мовній підготовці студентів займає культурознавчий складник. Якщо говорити про культурознавство як про теоретико-прикладну галузь у сфері мовної педагогіки, то воно набуває додатково низку соціально-педагогічних і методичних функцій. По-перше, воно вивчає загальнотеоретичні основи розвитку полікультурної та мовної особистості студента в процесі вивчення мов, культур і цивілізацій. По - друге, воно сконцентроване на ціннісних орієнтаціях культурознавчої освіти засобами мов, що вивчаються, і досліджує діапазон впливу іншомовного навчального спілкування на учнів.
По-третє, воно покликане визначати принципи культурознавчої освіти засобами вивчення мов з урахуванням соціокультурного контексту їхнього вивчення і навчання. По-четверте, на культурознавство лягає обов'язок звернутися до проблем відбору культурознавчого матеріалу для навчальних цілей, його методичного структурування для різних освітніх контекстів і розробки технології експертної оцінки навчальної літератури, що використовується у навчальному процесі. І, нарешті, саме в мовній педагогіці можна звернутися до проблем побудови багаторівневої моделі культурознавчаї освіти і самоосвіти, а також технологій соціокультурної освіти засобами іноземних мов [3].
У навчанні іноземних мов з метою формування соціокультурної компетентності студентів слід виділити низку принципів, які застосовуються при залученні до навчального матеріалу культурознавчих компонентів:
Принцип діалогу культур і цивілізацій, що полягає у створенні умов для полікультурних уявлень студентів, доцільності використання конкретного культурознавчого матеріалу з урахуванням вікових особливостей та інтелектуального потенціалу студентів, визначення наявності такого культурознавчого матеріалу, на основі якого можна ознайомити студентів із способами захисту від культурної агресії і культурної дискримінації.
Результати ефективності застосування цього принципу висвітлені у дослідженні І.Л. Плужник [4].
Процес вивчення народної культури навряд чи можна визнати ефективним повною мірою, якщо він призводить лише до формування в учнів конкретних культурознавчих уявлень про країну, мова якої вивчається, народів і спільнот, але не стимулює формування і розвиток у студентів стратегій з вивчення будь-якого іншого культурного спілкування. Слід використовувати порівняння з рідною культурою. Рідний світ студента не тільки не повинен ігноруватися при вивченні іноземних мов, але й враховуватися при відборі культурознавчого наповнення сучасних підручників і посібників з іноземних мов.
Принцип домінування проблемних культурознавчих завдань полягає у використанні такого навчального матеріалу, який зосереджував би увагу студентів на нагальних питаннях культурознавчого життя сучасності.
В якості прикладів можна навести використання у навчальному матеріалі змісту сучасних новин культурного життя народів: культурних подій світового значення, діяльності митців, тощо.
Принцип інтерактивності обумовлений створенням навчально-мовленнєвих ситуацій, що спонукають студентів до потреби в іноземно-мовному спілкуванні в умовах, однотипних з природними. У такому випадку навчальна ситуація визначається сукупністю мовних умов, необхідних для того, щоб студент правильно здійснив мовленнєву дію відповідно до накреслених комунікативних завдань.
Такі ситуації можуть бути сконструйовані на основі досліджуваних іноземних текстів або можуть бути створені під час навчання. Мовленнєва ситуація дозволяє на основі теми визначити актуальність мовної діяльності, забезпечити її комунікативну мотивацію за допомогою інтерактивного моделювання: згоден - не згоден, сумнів - твердження, однозначність висловлювання - вільна дискусія, перешкоди здійсненню дії - можливість здійснити її і т.п.
Інтерактивний характер діяльності студентів передбачає застосування сучасних технологій, які забезпечують актуалізацію і розвиток особистісних якостей - навчання у співробітництві, метод проектів, інформаційні технології інтернет, дистанційне навчання на базі комп'ютерних телекомунікацію Завдання викладача полягає в тому, щоб створити модель реального спілкування, яка сприяє виникненню природного бажання і необхідності взаємодії з іншими студентами, впевненості в собі і своїх силах для здійснення комунікації.
Така модель навчання спілкуванню і формування здатності до міжкультурної взаємодії найбільш ефективно виникає у соціальних мережах Інтернету. Це міжнародне багатонаціональне, міжкультурне суспільство, чия життєдіяльність заснована на спілкуванні мільйонів людей в усьому світі, що говорять. Включаючись у нього на заняттях іноземної мови викладач створює модель реального спілкування.
Спілкуючись в іншомовному середовищі, забезпеченому Інтернетом, студенти опиняються в реальних життєвих ситуаціях, залучаються до вирішення широкого кола значущих, реалістичних, цікавих завдань, навчаються спонтанно і адекватно реагувати на різну інформацію, що стимулює створення оригінальних висловлювань.
Спілкування з ровесниками з іншої країни може відбуватися шляхом обміну електронними повідомленнями (e-mailing), що дає більше часу на аналіз листів і продумування відповіді, причому спілкування може бути як індивідуальним, так і груповим. Обмін електронними повідомленнями найефективніше сприяє розвитку реферативних якостей, а також навичок письма, сприяє формуванню міжкультурної компетентності і розширенню кругозору.
На вищому етапі навчання за наявності у студентів навичок розмовного мовлення можуть використовуватися технології, що дозволяють спілкуватися наживо. На даний момент найпоширеніший сервіс, що надає таку можливість - це Skype, що забезпечує аудіовізуальний зв'язок.
Принцип професійної міжкультурної комунікації дає можливість сформувати не тільки конкретні культурознавчі уявлення про країни, мови яких вивчаються, а й стимулювати пізнання культурознавчого матеріалу про рідну країну, розвивати уявлення рідної культури іноземною мовою в іншомовному середовищі, в умовах міжкультурного спілкування.
Принцип професійної мотивації полягає у тому, що студенти починають бачити новий сенс своєї професійної діяльності, за рахунок якої збагачуються іншокультурним досвідом. Змінюється світогляд студентів, виявляється готовність до толерантного сприйняття національно-культурних відмінностей. У зв'язку з цим посилюється їхній загальний гуманістичний потенціал і гуманітарний світогляд. Розширюється спектр гуманітарних дій, які втілюються в реальних професійних ситуаціях міжкультурного спілкування.
Загальновідомо, що професійна мотивація складається з трьох видів мотивів, що спонукають особистість до оволодіння професійними навичками (професією):
Матеріальні мотиви - спонукання до оволодіння професією здійснюється на основі уявлення про майбутні матеріальні вигоди. Людина вивчає іноземну мову для того, щоб, оволодівши нею, професійно працювати, отримувати прибуток для свого матеріального забезпечення.
Соціальні мотиви - спонукання особистості до оволодіння професією, що дасть можливість посісти відповідне і гідне місце в ієрархії суспільного життя, бути не гіршим за інших.
Морально-психологічні мотиви - спонукання до оволодіння професією, що дає морально-психологічне задоволення від самого процесу навчання та оволодіння знаннями, вміннями і навичками [5].
Упровадження культурологічного підходу в процес навчання англійської мови за допомогою іншомовного спілкування є необхідною умовою у професійній підготовці майбутніх викладачів англійської мови. Культурологічний аспект у вивченні іноземних мов сприяє соціалізації особистості, набуттю потрібних якостей і реалізації власного потенціалу в умовах зростаючих економічних і політичних контактів із зарубіжними країнами.
Виховна функція культурологічного підходу передбачає формування у студентів культурної свідомості, толерантного ставлення до представників інших культурних спільнот, поваги до рідної та іншомовної культур тощо, що складає основу соціокультурної компетентності майбутніх фахівців.
Література
1. Закон України «Про вищу освіту», розд.3. Стандарти освітньої діяльності та вищої освіти / №911-VIII від 24.12.2015. [Електронний ресурс]
2. Закутняя Т.В. Формирование социокультурной компетентности студентов колледжа: уровневый подход / Т.В. Закутняя // Человек и образование. - М., 2013. - №1 (34). - С. 101-104.
3. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3. - С. 17-23.
4. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. ... доктора пед. наук, 13.00.01. - Тюменский педагогический университет / Ирина Ленаровна. - 2003. - 40 с.
5. Михайличенко О.В. Суспільно-політичні та гуманітарні науки: теорія, історія та методика навчання: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів [Текст з іл., передмова М.Б. Євтух] / О.В. Михайличенко. - Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2011.
6. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1997. - №4. - С. 17-22.
7. Подольська Є.А. Культурологія: Навчальний посібник / Є.А. Подольська, В.Д. Лихвар, К.А. Іванова. - Київ: Центр навчальної літератури, 2003. - 288 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Визначення освітнього, розвивального та виховного аспектів формування лінгвосоціокультурної компетентності у студентів філологічного профілю. Обґрунтування сучасних цінностей англійської мови у міжкультурних взаєминах для фахівця філологічного профілю.
статья [21,9 K], добавлен 13.11.2017Принципи відбору змісту навчання: здатності обслуговувати процес спілкування, історичної прийнятності, інтеграції. Аналіз Програми практичного курсу основної іноземної мови та на основі вищезазначених принципів інтегровано фонетичну тематику, їх вибір.
статья [23,7 K], добавлен 22.02.2018Сутність та структура соціокультурної компетенції, її формування в учнів середніх класів. Характеристика сучасного уроку іноземної мови. Розробка нетрадиційних занять з англійської мови. Аналіз результатів експериментальної роботи в приватній гімназії.
дипломная работа [683,3 K], добавлен 18.08.2011Принципи системного та комунікативного підходів до викладання англійської мови. Інтерактивність на заняттях з англійської мови. Інтерактивна гра, технологія інтерактивного навчання писемного мовлення. Комп'ютерні технології як інтерактивні методи.
дипломная работа [318,3 K], добавлен 19.04.2011Компоненти методичної компетентності вчителя. Її формування у майбутнього вчителя англійської мови початкової школи з лексики у ВНЗ в умовах кредитно-модельного навчання. Розробка та апробування змістового модуля з теми "Формування лексичних навичок".
дипломная работа [131,4 K], добавлен 16.05.2012Етапи формування інформаційно-технологічної компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки. Вплив посібників, створених для навчання майбутніх фахівців, на процес формування їх ІТ-компетентності.
статья [329,5 K], добавлен 13.11.2017Традиційні методи навчання англійської мови. Поняття і методи активізації пізнавальної діяльності учнів. Фрагменти уроків з англійської мови з використанням дидактичних ігор, методу дискусії та комп’ютерних технологій. Метод проектів у навчанні.
курсовая работа [792,7 K], добавлен 11.01.2011Теоретичні засади дослідження уроку іноземної мови як основного засобу іншомовного спілкування. Вивчення вікових і психологічних особливостей учнів. Зразок розгорнутого плану-конспекта уроку англійської мови по темам "Robinson Crusoe" і "It's Our Planet".
курсовая работа [1,5 M], добавлен 21.09.2011Психологічний клімат на уроці англійської мови. Особливості взаємодії вчителя та учня на уроці англійської мови. Демонстрації ефективних способів досягнення оптимальних результатів учнів у вивченні англійської мови, форми співпраці вчителя і учня.
курсовая работа [76,1 K], добавлен 22.04.2016Поняття початкового етапу вивчення іноземної мови в середній школі. Навчальні ігри як засіб формування пізнавальної активності учнів і розвитку їх комунікативних умінь: класифікація та особливості. Приклади рольових ігор при вивченні англійської мови.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 27.01.2011Дослідження різних аспектів формування україномовної соціокультурної компетентності студентів вищих педагогічних навчальних закладів, яка забезпечує соціокультурну мобільність майбутніх учителів. Аналіз пріоритетів соціокультурної парадигми освіти.
статья [26,0 K], добавлен 06.09.2017Визначення цілей уроку з англійської мови. Повідомлення теми та завдань уроку, проведення мовленнєвої зарядки. Ознайомлення учнів 5 класу з правилами і способами дій при підготовці до свята. Створення запрошень на вечірку за допомогою кольорового паперу.
разработка урока [14,0 K], добавлен 03.10.2013Основні функції іноземної мови як навчального предмета. Особливості та значення раннього навчання іноземної мови. Навчально-тематичний план роботи гуртка англійської мови "Нappy English" для початкового та основного рівнів навчання, а також його зміст.
краткое изложение [22,7 K], добавлен 09.11.2009Історія формування позитивної мотивації у навчанні. Виховання відчуття боргу, відповідальності та профорієнтації. Особливості проведення уроку англійської мови на теми "I`ve got an idea", "Plenty of things to do", "The life of social environment".
курсовая работа [48,0 K], добавлен 16.11.2010Аспекти продуктивного навчання англійської мови в початкових класах. Експериментальна перевірка впливу засобів навчання на підвищення рівня знань з англійської мови молодших школярів на уроці засвоєння нових знань. Використання зорової наочності.
курсовая работа [447,2 K], добавлен 18.04.2015Психолого-педагогічні характеристики учнів 1-4 класів. Особливості навчання фонетики, лексики та граматики англійської мови в початковій школі. Огляд основних методів та засобів формування мовних знань і навичок на уроках іноземної мови у молодших класах.
курсовая работа [66,1 K], добавлен 19.01.2013Значення і характерні особливості мовленнєвої діяльності. Розробка комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка його ефективності. Система контролю сформованості навичок висловлювання в учнів.
курсовая работа [145,5 K], добавлен 21.04.2011Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Принципи формування лексичної компетенції на уроках англійської мови. Використання нових інформаційних технологій у навчанні лексичного матеріалу на уроках англійської мови. Використання Wiki-технології при формуванні лексичної компетенції учнів 9 класу.
дипломная работа [634,9 K], добавлен 16.02.2015У сучасних умовах іноземна мова розглядається як засіб спілкування і залучення до культури іншого народу. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції у дітей. Етапи вивчення англійської мови. Як зацікавити дитину читати на англійській мові.
реферат [462,9 K], добавлен 18.01.2011
