Формирование лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки

Проведенное исследование показало, что применение метода Сase study идеально сочетает три необходимые составляющие процесса обучения студентов направления подготовки «Управление качеством» в условиях билингвальной подготовки: получение теоретических знаний, овладение методологией, усвоение практического опыта и применение иностранного языка как средства постижения знаний, что в конечном итоге приводит к формированию заданного уровня ЛПК специалиста по качеству.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода осуществлялась посредством педагогического эксперимента, в ходе реализации его этапов (констатирующего, формирующего и обобщающего). В основу опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенного подхода был положен мониторинг процесса формирования ЛПК студентов ЦПМС в период с 2009 по 2011 гг. В качестве средств диагностики сформированности компетенции использовались нетрадиционные формы проверки (решение кейсов, дискуссии, тестирование) и традиционные (зачеты, контрольные, экзамены).

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования, собеседования, личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки методики формирования ЛПК специалиста в условиях билингвальной подготовки, а также конкретность постановки задач исследования. В качестве экспертов привлекались: преподаватели кафедр «Управление качеством и сертификация», «Международная профессиональная и научная коммуникация» ФГБОУ ВПО «ТГТУ» и специалисты предприятий.

На этапе формирующего эксперимента реализована задача внедрения в образовательный процесс ЦПМС разработанного подхода. В рамках исследования апробировались методика формирования ЛПК на основе ЭУМК.

Качество профессиональной подготовки оценивалось на основе динамики уровня сформированности ЛПК специалиста по качеству в процессе изучения дисциплин сферы «Управление качеством» с использованием ЭУМК. На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. Уровень сформированности ЛПК оценивался по 13 критериям, показатели которых в виде описания стандартов поведения подробно приведены в модели ЛПК. Каждый из показателей оценивался по степени проявления по следующей шкале: 0 - «признак не проявлен»; 1 - «признак слабо проявлен», 2 - «признак проявлен в средней степени»; 3 - «признак высоко проявлен». Соответствующая степень проявления, выраженная в сумме баллов, набранных по результатам тестирования и выполнения заданий, представляет собой «сырой» балл, который переводится в стандартную шкалу A, B, C с помощью конверсионных таблиц.

Для того, чтобы удостовериться в валидности разработанных заданий и их оценках степени сформированности каждого уровня компетенции, применялась экспертная оценка, а именно метод «известных групп» (табл. 3).

3. Согласованность результатов сравнения уровней сформированности ЛПК студентов, участвующих в экспериментальной проверке подхода, %

Мера совпадения (корреляции) между крайними группами по тесту и по критерию была определена с помощью Phi-коэффициента Гилфорда. Phi -коэффициент Гилфорда для репродуктивного уровня равен 0,549, для продуктивного уровня - 0,707 и для системного уровня - 0,731. Таким образом, можем констатировать статистически значимую связь между критерием и тестом, так как коэффициент Phi > 0,36.

Исследование сущности, структуры и специфики проявления ЛПК специалиста по качеству позволило сформулировать обобщённую характеристику уровней их сформированности (репродуктивного, продуктивного, системного) и обосновать критерии и показатели их оценки, разработать соответствующий диагностический инструментарий (рис. 2).

Рис. 2. Динамика уровней сформированности ЛПК во времени:

- в начале; - в середине; - в конце обучения АУ - адаптивный уровень; РУ - репродуктивный уровень; ПУ - продуктивный уровень; СУ - системный уровень

Таким образом, полученные результаты и положительная динамика по уровням сформированности ЛПК полностью подтверждают гипотезу исследования и показали эффективность предложенного подхода.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

В периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Хабарова, Л.П. Двуязычная подготовка как средство развития профессиональных компетенций студентов специальностей «Стандартизация, сертификация» и «Управление качеством» / Л.П. Хабарова, Н.В. Молоткова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - № 6(20). - 0,3 печ. л. (0,15).

2. Хабарова, Л.П. Разработка модели компетенций специалиста в области управления качеством в условиях двуязычной подготовки / Л.П. Хабарова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4(106). - 0,7 печ. л.

3. Хабарова, Л.П. Билингвальное образование в высшей школе: зарубежный и отечественный опыт / Л.П. Хабарова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2011. - № 24. - 0,8 печ. л.

4. Хабарова, Л.П. Использование Case Study в условиях билингвальной подготовки специалиста в области управления качеством / Л.П. Хабарова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2011. - № 4. - 0,4 печ. л.

5. В других изданиях:

6. Хабарова, Л.П. Актуальность двуязычной подготовки студентов специальностей «Стандартизация, сертификация» и «Управление качеством» / Л.П. Хабарова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространтсве : сб ст. XIV Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2009. - 0,1 печ. л.

7. Хабарова, Л.П. Двуязычная подготовка в вузе как средство развития профессиональной компетентности специалистов по стандартизации, сертификации и управлению качеством / Л.П. Хабарова // Качество информационных услуг : сб. науч. тр. по материалам XI Междунар. науч.-практ. семинара. - Тамбов, 2009. - 0,3 печ. л.

8. Хабарова, Л.П. Явление билингвизма в высшей школе / Л.П. Хабарова // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития : сб. науч. ст. III Междунар. науч.-метод. Интернет-конф., посвященной 40-летию УГАЭС. - Уфа, 2010. - 0,7 печ. л.

9. Хабарова, Л.П. Специфика лингвопрофессиональной компетенции специалиста в области управления качеством / Л.П. Хабарова // Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - М., 2010. - 0,2 печ. л.

10. Хабарова, Л.П. Некоторые аспекты организации билингвального обучения в условиях высшей школы / Л.П. Хабарова // Ломоносов : материалы XVIII Междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - М., 2011. 0,05 печ. л.

11. Блюм, М.А. Проектирование системы билингвальной профессиональной подготовки в условиях технического университета / М.А. Блюм, Л.П. Хабарова // Инновационные проекты аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук : сб. тез. инновационных проектов аспирантов и молодых ученых по результатам Всерос. Конкурса инновационных проектов аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук в рамках Всерос. фестиваля наук. - Ульяновск, 2011. - 0,06 печ. л. - (0,03)

12. Khabarova, L. Bilingual Education in Russian Technical Universities / L. Khabarova, N. Molotkova // The International Journal of Humanities. - 2011. 0,5 печ. л.(0,25), (принято в печать).

13. Хабарова, Л.П. Introduction to Specialty: for Quality Management Students : учеб. пособие / Л.П. Хабарова. - Тамбов : ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2012. - 3,0 печ. л.

Размещено на Allbest.ru