Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец ХХ - начало ХХI века)

Решение личностных, коммуникационных проблем обучающегося в ФРГ происходит путем активного использования дистанционных технологий, таких как:

- поиск в сети (развивает способности к критическому мышлению, умения правильно организовать поиск информации, сохранить ее на электронном носителе, распечатать на бумагу, а также медийную компетентность - умение не только добыть информацию, но и критически оценить и отобрать соответствующую своим потребностям информацию);

- коммуникация в сети - чаты, форумы, Е-mail проекты, международные телекоммуникационные проекты, он-лайн и офф-лайн тьюторинги и др., а также:

- телелекции, телесеминары, Web-обучение, виртуальное обучение - голосовая почта, аудио- и видеоконференции в режиме реального времени - (уменьшают чувство социальной изоляции и эмоциональной дистанцированности, отчуждения от внешнего мира, развивают коммуникативные способности, культуру сетевого общения, способствуют установлению социальных контактов и др.).

Однако решение проблем обучающихся и проблем самих преподавателей (личностных, социальных, профессиональных, корпоративных и др.) невозможно без наличия у преподавателей медийной компетентности, развитие которой в ФРГ происходит на 3 уровнях (школа, педагогические образовательные учреждения, профессиональная переподготовка и повышение квалификации учителей и преподавателей). Понятие медийной компетентности в ФРГ включает кроме технической (компьютерной - на уровне пользователя) грамотности: знание о современных медиа и медийных системах; рефлексию и анализ существующего знания о медиа и их использовании (медиакритику); креативное использование медиа в целях урока, создание собственных программ, инструкций, презентаций, рекомендаций и т.п. [Бааке, 1999]. В России на современном этапе широкомасштабно происходит развитие лишь компьютерной грамотности (Программа Intel «Обучение для будущего»). Однако с развитием медиаобразования постепенно приходит понимание необходимости именно медийной компетентности и квалифицированных медиапедагогов, что подтверждается официальной регистрацией специализации «Медиаобразование» для педагогических вузов, подготовкой пакета документов для открытия новой вузовской специальности «Медиаобразование», открытием отдела «Медиаобразования» при бюро ЮНЕСКО в Москве.

В третьем параграфе «Перспективы развития медиаобразования в ФРГ и в России» рассматриваются перспективы развития медиаобразования на материале мультимедиа в ФРГ и в России.

В результате анализа отечественных и немецких исследований было установлено, что перспективы развития образования, и медиаобразования в том числе, ФРГ видит в переходе от информационного общества к информированному, требующему совершенно новых структур в общении с мировым знанием, а именно: создание общественных центров, отвечающих за передачу знания, а также предоставление равных шансов доступа к этому знанию и его использование всеми, в любое время, в любой точке планеты. Однако если система образования потеряет свою монополию и контроль над производством мультимедийной продукции, то этот процесс, а, следовательно, и процесс развития медиаобразования затормозится.

Россия пока еще находится на стадии перехода к информационному обществу и озабочена отсутствием сформированного общественного мнения о необходимости медиаобразования как самостоятельной области педагогической науки, и перспективами развития видит подготовку профессиональных медиапедагогов, развитие медийной компетентности, как преподавателей, так и обучаемых.

Заключение

Подведены итоги исследования и сформулированы следующие основные выводы:

1. Общность в понимании медиаобразования немецкими и российскими исследователями как направления в педагогике, с одной стороны, и как процесса развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, развития творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники с другой, позволяет утверждать о возможности использования опыта педагогов ФРГ в данной области в России.

2. Хотя развитие медиаобразования в обеих странах началось практически одновременно (нач. ХХ в.), Россия отстала от ФРГ в техническом плане и в плане развития критического мышления обучающихся в процессе медиаобразования из-за длительного периода «железного занавеса» и слабой финансово-экономической ситуации в стране.

3. В обеих странах современный этап медиаобразования - мультимедийный. Сегодня в России происходит постепенное внедрение компьютерной техники и использование Интернет в образовательном процессе, возрастает роль научных исследований в области медиаобразования, разрабатываются и внедряются новые средства и формы медиаобразования. В ФРГ этап внедрения произошел намного раньше, и медиаобразование развивается быстрее: от простого использования компьютерных программ и Интернет немецкие медиапедагоги переходят к моделированию виртуальной среды и обучению в виртуальных университетах и т.п., исследуют преимущества и недостатки использования информационных и дистанционных технологий в образовании, влияние современных медиа на человека, выявляют педагогические проблемы.

4. В результате классификации и сравнения педагогических проблем медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе становится очевидным, что особого внимания со стороны исследователей и педагогов-практиков в России требуют личностные (аутизм, идентичность личности и др.) и социальные (социальная изоляция из-за отсутствия реальной коммуникации, коммуникативный ущерб семье и др.) проблемы обучающихся и преподавателей, а также поиск путей их решения.

5. Использование современных информационных и дистанционных технологий способствует формированию и развитию аудиовизуальной грамотности, творческих способностей, критического мышления, культуры общения с медиа и т.п. и позволяет решать личностные и социальные (коммуникационные) проблемы, однако неграмотное их применение может причинить вред. Поэтому главным условием успешного развития медиаобразования в России на современном этапе является развитие медийной компетентности как обучающихся, так и преподавателей.

6. Скорейшее развитие медийной компетентности возможно в настоящее время путем создания в России инновационной системы разработки методических пособий и учебников в области медиаобразования, а также системы целевой подготовки соответствующих педагогов-практиков, включающей открытие вузовской специальности «Медиаобразование».

Выполненная диссертационная работа открывает перспективы для исследования следующих проблем в русле медиаобразования: теория и практика медиаобразования на современном этапе; методика медиаобразования на материале мультимедиа; развитие личности учащихся, преподавателей в процессе медиаобразования; медийная компетентность как ключевая квалификация будущих педагогов; факторы и условия развития медийной компетентности преподавателей, учащихся и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Худолеева Е.И. Преимущества и недостатки использования компьютера при решении педагогических проблем медиаобразования в ФРГ и в России // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006. - № 7. - С. 152 - 157.

2. Худолеева Е. И. Педагогические проблемы современного медиаобразования в России // Материалы 56-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. - С. 92 - 99.

3. Худолеева Е. И., Невзоров М.Н. Проблемы современного медиаобразования в ФРГ // Материалы 55-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. Ч. I - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 86 - 95.

4. Коваленко Е. И. E-learning, Webucation, обучение «он-лайн» // Мир языков и культура: Материалы международной научно-практической конференции (Благовещенск, 22-23 ноября 2001 г.) / Под ред. И.А. Федотовой, А.А. Ривлиной. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - С.131 - 132.

5. Kovalenko E. I. Fehlen der Medienkompetenz von Lehrern als Problem der Medienbildung in Deutschland // Модернизация языкового образования в XXI веке: Материалы международной научно-методической конференции (Благовещенск, 15 апреля 2004 г.) / Под общ. ред. М.В. Карапетян. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 254 с. - С.237 - 240.

6. Худолеева Е. И. Перспективы развития медиаобразования в ФРГ // Материалы 55-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. Ч. I - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 82 - 86.

7. Коваленко Е. И. Что же такое медиаобразование? // Материалы 53-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 37 - 43.

Подписано в печать 29.06.2006.

Формат 60х84 1/16. Усл. печ.л. 1,39. Уч.изд.л.1,50.

Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».

Тираж 100 экз. Заказ.

Издательство Дальневосточного университета

690950, г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27

Отпечатано в типографии

Издательско-полиграфического комплекса ДВГУ

690950, г. Владивосток, ул. Алеутская, 56

Размещено на Allbest.ru