Синергетический подход в образовательной системе, как инновационный инструмент развития личности обучающегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Синергетический подход в образовательной системе, как инновационный инструмент развития личности обучающегося

Саркисьян Татьяна Николаевна

кандидат культурологии, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и культурологии.

«Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», Институт морского транспорта, экономики и менеджмента;

Аннотация

В данной статье автором рассматривается вопрос о применении синергетического подхода в системе образования. В частности, использования возможностей синергии для поступательного и встестороннего развития личности обучающегося.

Ключевые слова: синергия, синергетический подход, образование, образовательная система, обучающийся, развитие.

Abstract

In this article the author discusses the use of a synergistic approach in the education system. In particular, the strong synergy for the progressive development student's personality.

Keywords: synergy, synergistic approach, education, education system, learner development.

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года отмечается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством подготовки профессиональных кадров, развитием их личностных качеств и компетентностей.

В настоящее время от молодого специалиста требуется наличие способности к постоянному и непрерывному обновлению знаний, навыков и умений, к способности двигаться вперед, достигая все новых вершин, как в личностном, так и в профессиональном плане. Наличие фундаментальных знаний, владение высоким уровнем культуры делает возможным быстро и успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся профессиональным условиям и реалиям современной жизни и находит свое отражение в функционировании различных уровней самоорганизации, затрагивающей личностные структуры сознания, позволяя личности осуществить переход на качественно новый уровень профессионального развития.

Многие специалисты, среди которых педагоги и психологи, отмечают, что в настоящее время происходит серьезная переориентация, которая диктует необходимость искать новые приемы преподавания материала. Личность обучающегося под воздействием условий современной жизни трансформируется. синергия самоорганизация личность

Оторванность образования от реалий сегодняшней жизни проявляется в том, что будущему специалисту трудно порой сохранять свою внутреннюю свободу и культуру, опирающуюся на субъективное внутреннее желание и стремление к самопродвижению в профессиональном пространстве.

Саморазвитие личности - волевой процесс качественного самоизменения, основанный на активности обучающихся, процесс самоактивизации всех личностных сил человека.

Синергетика - одна из самых молодых в системе современной методологической ориентации. Ее появление ученые относят к 70-м годам XX столетия. Название идет от понятия «синергия», которое определяется как взаимодействие несовместимых феноменов, находящихся на первый взгляд в строгом противоречии. Одним из ведущих ее составляющих выступает взаимодействие неравновесных систем, что имеет прямое отношение к взаимовлияющей связи методов убеждения и внушения в области саморазвития личности. Считается, что основные идеи синергетики пришли в социальную среду из области естественных наук. В появлении новой отрасли важную роль играли ученые разных дисциплин естественнонаучного цикла: химики И. Пригожин и Н.П. Белоусов, биофизик А. М. Жаботинский, физик Г. Хакен и др.

Развитие нового явления в области социально-нравственной направленности в науке связывают с такими личностями, как Е.Н. Князевой, В.И. Аршинова, В.И. Игнатова.

Так, Князева считает, что от Востока синергетика взяла идею целостности, от Запада - анализ, эксперимент, общезначимость научных выводов.

Известно, что уже сам по себе системный подход лежит в основе синергетики, являясь признанной методологической платформой, на базе которой проводятся различные исследования (А.Н. Аверьянов, Э.Г. Юдин).

Синергетика - это комплексная система, синтез нескольких систем, нередко противоречащих по содержанию и самой сути исследуемых явлений.

В основе синергетического подхода лежит самоорганизация, как совокупность процессов, происходящих в единой системе, в результате чего происходят изменения в самой синергетической системе.

Итак, синергетический подход - это методологическая организация, предлагающая применение совокупности идей, понятий, методов различных систем.

Переходя от сути понятия «Синергетика», автор хотел бы изложить свое видение применения синергетического подхода в том числе и в сфере образования.

Основной моделью образования для устойчивого развития способности личности к саморазвитию и самореализации ее способностей к самопродвижению может стать теория самоорганизации личностного развития в процессе самообучения.

Смысл педагогической синергетики заключается в том, что личность обучающегося является неравновесной структурой с крайне неустойчивой энергией, а для начала процесса всестороннего поступательного развития человека необходим некий энергетический толчок извне, который приведет к обмену энергией и возможности ее трансформации. Личность же обучающегося может в этом случае принимать самые разные формы самоорганизации.

В системе образования должен присутствовать высокий уровень ценностного потенциала культуры. Размывание ценностей образования представляет собой серьезную угрозу будущему развитию систем образования, общества и личности.

Ведущей идеей самоорганизационной концепции является идея о необходимости формирования личностных структур сознания, как источника и механизма саморазвития личности в профессиональном пространстве. Самоорганизация - свойство любой системы к саморазвитию путем «надстраивания» или «самовыращивания» новых, более жизнестойких, структур сознания.

Самопродвижение в профессиональном пространстве рассматривается в данном контексте как самоорганизация различных уровней способности личности к самообразованию, саморазвитию в процессе обучения.

В основе идеи о приоритетной роли развития личностных структур сознания лежит трактовка феномена самоорганизации, которая состоит в утверждении о том, что существует врожденная способность личности к самопреобразованию в новое качество, к саморазвитию, самоосуществлению как основы успешного функционирования личности. Значимым является утверждение философами идеи самоценности личности, ее стремления к самостоятельному жизненному самоопределению, рассматриваемые М. Бахтиным, В.С. Библером, М.С. Каганом и др.

Существенные внутренние преобразования, происходящие в глубинных структурах личности, приводят к изменению качества самоорганизации, что неминуемо сказывается на профессиональном продвижении человека.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы запустить процесс синергетического обмена и развития. Это можно сделать, преподнося учебный материал неполно, оставляя возможность для обучающегося самостоятельно развиваться и обмениваться энергией с другими участниками группы.

Далее следует отметить, что основным источником возникновения новых качеств, состояний и способностей личности является внутренний план развития личности, который заложен в самой системе, в ее личностных структурах сознания. И хотя процесс самоорганизации внутренний, для его запуска необходима внешняя инициация со стороны преподавателя.

Создание условий ситуации успеха вызывает стремление к самовыражению и самоутверждению студентов, дает уверенность в своих силах и способствует дальнейшему познанию себя.

Процесс обучения отражает внутренний мир личности и следует помнить, что этот мир неповторим и уникален; он требует того, чтобы его уважали другие участники процесса обучения. Самоорганизация личностных структур сознания позволяет сохранить и преумножить культуру и субъектный внутренний мир личности.

Системе личности необходимо найти мотивационное обоснование процессам обучения и саморазвития, необходимо формирование способности к самопродвижению, как условие личностно-профессионального роста, достроив различные уровни самоорганизации личностных структур сознания в соответствии с потребностями и возможностями личности будущего специалиста. Именно на данном этапе развития личности педагогу отводится главенствующая роль.

Формирование и функционирование новых качеств и способностей личности к самопродвижению в профессиональном пространстве должно определяться синергетическими принципами и условиями. Это значит, что самоорганизационные процессы затронут развитие личностных структур сознания в том случае, если обучение выстраивается на основе ориентиров для творческого взаимодействия педагога и студентов, создавая благодатную среду для саморазвития и самоорганизации на занятиях.

Следует отметить, что процесс обучения гуманитарных дисциплин представляет собой огромные возможности для проявления самоорганизации личностных структур сознания студента. Так, личность обучаемого не имеет опыта обучения в высшей школе и поэтому испытывает неуверенность, тревогу, которые можно определить как пограничное состояние неуверенности и нестабильности, которые сильно расшатывают систему, придавая ей признаки кризисного состояния.

Именно знания и учет педагогом самоорганизационных возможностей дисциплины позволит системе (личности) выстроить пути своего развития с учетом ценностных характеристик и субъективного опыта. Учет синергетических возможностей процесса обучения личности способен внести адаптационный компонент в процессе обучения в ВУЗе, придать процессу саморазвития устойчивые характеристики.

Учет синергетических закономерностей позволяет выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он не был прерывен в сознании студента. Традиционное представление о логичном завершении урока способствует прерывистости обучения, что, несомненно, отрицательно сказывается на процессах развития и саморазвития. Сторонники синергетической концепции отмечают, что заканчивать занятие необходимо таким образом, чтобы в сознании субъектов обучения не создавалось картины логичной завершенности. Именно незавершенность процесса обучения позволяет функционировать принципам. Принцип проблемности позволяет представить учебный материал как проблему, не имеющую однозначной трактовки. Принцип открытости позволяет представить учебный материал как основание для поиска новых путей и источников, для дополнения его в сознании субъектов обучения. Учебный материал приоткрывается для познающего сознания, и принцип диалогичности позволяет представить учебный материал как условие для творческого диалога.

Данные принципы создают педагогические условия для поиска сознанием ответов на проблематику, поддерживая личностный интерес к теме учебного материала, актуализируя личностные смыслы и культурологические ценности в процессе обучения.

Саморазвитие личности в контексте синергетического подхода можно рассматривать как формирование жизнеспособности личности, опирающейся на наличие врожденной внутренней потребности и способности в самосовершенствовании, повышении культурного и самообразовательного уровня, развитие способностей и умений гибко адаптироваться к условиям жизни, не утратив при этом свой ценностный, неповторимый духовнонравственный мир.

Сознание обладает множеством функций, которые в педагогической синергетике выступают его структурами.

Одной из ведущих структур сознания является контроль. Сознание сопровождает и контролирует взаимодействие человека и окружающей среды, способствует рефлексии. Рефлексия - важный механизм продуктивного мышления. Именно поэтому усилия педагогов, прежде всего, должны быть направлены на развитие внутренних способностей личности обучающегося, формирование его культурного духовно-нравственного мира. Данные цели позволяют поставить на повестку дня новую образовательную задачу - формирование способности личности к саморазвитию, как основы развития жизнеспособности личности к самоосуществлению, к самореализации.

Необходимость формирования потребности в личностном росте рассматривается в данном контексте, как основное условие проявления различных уровней саморазвития в процессе обучения в ВУЗе.

Литература

1. Sarkisyan T.N. «Synergetic approach in the educational system» / European Applied Sciences / Wissenschaftliche Zeitschrift / Stuttgart, Germany: ORT Publishing, 2013. № 9 (September).

2. Осипова С.И., Окунева В.C. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ КОМАНДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3;

3. Бовина М. В. Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов:

Диссертация, 2010.

4. Голованова Н. Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. - СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

5. Белбин Р. М. Команды менеджеров. - Изд-во «Манн, Иванов и

Фербер», 2009. - 238 с.Literature:

1. Sarkisyan T.N. "Synergetic approach in the educational system"/European Applied Sciences/Wissenschaftliche Zeitschrift/Stuttgart, Germany: ORT Publishing, 2013. No. 9 (September).

2. Osipova S. I., Okuneva V. of C. SYNERGETIC EFFECT of TEAM ACTIVITY the CORRECTED OPTION//Modern problems of science and education. - 2012. - No. 3;

3. Bovina M. V. Educational interaction in the academic group as a factor of development of social and personal competences of students: Thesis, 2010.

4. Golovanova N. F. General pedagogics. Manual for higher education institutions. - SPb.: Speech, 2005. - 317 pages.

5. Belbin R. M. Teams of managers. - Publishing house "Manna, Ivanov and Ferber", 2009. - 238 pages.

Размещено на Allbest.ru