Размещено на http://www.allbest.ru/

кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической подготовки и спорта Академии права и управления

Аннотация

В данной статье отмечается, что формирование профессионально важных качеств (ПВК) обучаемых образовательных организаций федеральных государственных органов, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка осуществляется с учетом служебно-образовательного статуса субъектов (объектов) образовательной деятельности.

Основополагающим звеном этого процесса является системное объединение индивидуально-личностных качеств, компонентов образовательного процесса, а также средств психолого-педагогического сопровождения формирования и развития ПВК специалистов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН).

Ключевые слова: служебно-образовательный статус, профессионально важные качества, система, формирование и развитие.

Abstract

The formation of professionally important qualities (PIQ) of students of educational institutions of federal government agencies, offering training in the interests of national defense and security, law and order, is based on the service and educational status of the entities (objects) of educational activities.

A fundamental element of this process is a systematic unification of individual personality traits, components of the educational process, as well as means of psychological and pedagogical support for the formation and development of PIQ of FPS specialists.

Keywords: service and educational status, professional qualities, the system, the formation and development

Современный этап развития общества характеризуется глубокими изменениями, происходящими во всех сферах общественной жизни, и затрагивают все социальные общности, группы, институты, организации и общества в их взаимоотношениях друг с другом.

Изменения затрагиваютвсе элементы общества, начиная с глобального социального уровня и заканчивая уровнем межличностных отношений. Наиболее существенные реформы и реорганизации происходят в отдельных сферах общественной жизни, изменения в рамках отдельных социальных институтов.

Произошедший в 1990-х годах общесистемный социально- экономический кризис, затормозивший развитие образования, сменился чередой реформ и преобразований.

В начале 2000 года государство установило основные принципы образовательной политики России, которые были закреплены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

В 2012 году все ключевые положения современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, закреплены Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Параллельно с реформами образования изменениям подверглись все сферы материального и нематериального производства.

Демократические преобразования в сфере государственно-правового устройства России обусловили необходимость проведения корректировки уголовно-правовой политики. Являясь составным элементом правоохранительной системы Российской Федерации, преобразованиям подверглась и уголовно-исполнительная система, в соответствии с целями и задачами развития российской государственности.

Принятая Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года установила основные направления, формы и методы совершенствования и развития УИС, ее взаимосвязь с государственными органами и институтами гражданского общества, обеспечивающую ее функционирование.

Все изменения, происходящие в обществе, взаимосвязаны, взаимообусловлены. Изменения состояния одного социального объекта приводят к направленным сдвигам показателей соответствующих социальных образований.

Поэтому происходящие на современном этапе реформы и инновации в образовании должны соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Однако, в сфере подготовки специалистов для уголовно-исполнительной системы сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, данные итоговой государственной аттестации свидетельствуют о высоком образовательном уровне выпускников, а с другой - руководители структурных подразделений оценивают уровень подготовки подавляющего большинства выпускников как «удовлетворительный» или «близкий к достаточному» [3, с. 298].

Обзоры управления кадров ФСИН России по итогам целевых выездов свидетельствуют о слабой профессиональной подготовленности выпускников образовательных учреждений. В своем докладе «Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы в 2012 году, задачах на 2013 год и путях реализации второго этапа Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» директор ФСИН России Корниенко Г.А. отмечает «…не умение сотрудниками правильно оценить обстановку и адекватно действовать, исходя из складывающейся ситуации».

Изложенные обстоятельства позволяют предположить, что подготовка специалистов, основанная только на Федеральных государственных образовательных стандартах, является односторонней и не учитывает индивидуально-психологические качества и свойства личности, определяющие возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, наметился ряд противоречий в имеющейся системе подготовки специалистов для уголовно-исполнительной системы, которые составляют проблему, решение которой позволит повысить качество выпускаемых отраслевыми образовательными учреждениями специалистов. А именно, невозможность исполнения образовательными учреждениями социального заказа на уровне современных требований к профессиональным качествам выпускников; наличие внутренних и внешних факторов, явившихся следствием преобразований в обществе, которые диктуют необходимость качественных изменений образовательного процесса; обострившиеся противоречия на уровне субъектов производства и потребления кадровых ресурсов.

В связи с этим, для педагогической науки и практики актуализируется необходимость исследования и поиска научного обоснования и разработки механизмов реализации процесса формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов уголовно-исполнительной системы.

Специальное правовое регулирование деятельности образовательных организаций ФСИН (Статья 81. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [5, с. 87]), установление дополнительных служебных прав и обязанностей обучаемых [4] формируют особенный образовательно-служебный статус субъектов образовательной деятельности.

Очевидно, что формирование профессионально важных качеств специалистов с особенным профессионально-служебным статусом возможно только на основе объединения образовательных, профессиональных, служебных факторов в целостную педагогическую задачу. Учитывая многофакторность, междисциплинарность, интегральность исследуемого явления представляется, что наиболее эффективно проблема может быть решена с позиций системного подхода.

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка методологических условий, системного упорядочения компонентов образовательного процесса вузов ФСИН России для целей повышения качества подготовки специалистов с учетом современных требований к их профессиональной деятельности.

Достижение целей исследования предполагает постановку и поэтапное решение следующих взаимосвязанных задач и присущих каждому этапу методов:

1. Диагностический этап. Формальное уточнение, углубление понятий, которые имеют значение для исследования. Методологическое обоснование сущности изучаемого объекта. Анализ реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития.

Методы исследования: общепедагогическая концепция содержательного обобщения (В.В. Давыдов), анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Теоретико-моделирующий этап. Выявление и фиксация множества элементов, существенных свойств явлений действительности, имеющих формальные признаки системности по отношению к исследуемому объекту.

Методы исследования: системно-структурный подход в исследовании педагогических систем (Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина), профессиографические методы.

3. Проектировочный этап. Установление и классификация связей внутри установленного множества и определение принципов взаимодействия со средой. Выявление системообразующих связей. Выявление структуры и организации системы.

Методы исследования: метод установления общесистемных закономерностей (А.И. Уемов), корреляционный и факторный анализ.

4. Рефлексивный этап. Анализ принципов поведения системы. Изучение процессов управления системой. Опытно-экспериментальная проверка эффективности преобразования системы.

Методы исследования: теория управления педагогическими системами (В. А. Якунина)

5. Прогностический этап. Прогноз развития исследуемого объекта. Обнаружение закономерностей и тенденций развития системы.

Методы исторического исследования, прогностика.

профессиональный образовательный федеральный государственный

Литература

1. Бовин Б.Г., Кокурин А.В., Красов Д.А. Прогнозирование профессиональной успешности сотрудников подразделений специального назначения Федеральной службы исполнения наказаний России. Вопросы психологии экстремальных ситуаций, № 3, 2010, С. 32.

2. Желтов Р.А. Физическая подготовка и совершенствование профессиональных компетенций сотрудников региональных учреждений уголовноисполнительной системы: автореф. дис. канд. пед. наук. М. 2011 24 с.

3. Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 20-летию принятия Конституции Российской Федерации): сб. тез. выступлений участников (Рязань, 5-6 декабря 2013 г.). Рязань. Академия ФСИН России, 2013. С. 298.

Размещено на Allbest.ur