Теоретическая модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретическая модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников

Афиногенов Павел Алексеевич

кандидат педагогических наук

заведующий кафедрой общепрофессинальных и

специально-правовых дисциплин

Ивановского филиала

Международного юридического института

Возраст старшеклассников, по мнению ученых, является самым опасным по отношению к употреблению алкоголя и наркосодержащих веществ. Это период гормонального взрыва, как в физиологической, так и психологической системе старшеклассника.

Идет формирование и стабилизация Я-концепции. Большое влияние на ее составляющую оказывает социальная среда - семья, школа, референтные группы сверстников.

Тенденции в развитии характерологических особенностей старшеклассников заключаются в том, что в эти годы увеличивается коммуникабельность, настойчивость, конкурентность, в то же время отмечается снижение агрессивной реакции на различные социальные раздражители. Это возраст, когда особенно остро проявляются некоторые свойства характера (акцентуации). Не будучи сами по себе патологическими, такие акцентуации повышают психическое давление на личность старшеклассника и могут привести к деструктивным поступкам и, как следствие этого, формированию девиантного поведения с целью самоутверждения в обществе. Возрастная градиента включает систему социально-психологических ожиданий и утверждений. От зависимого детства старшеклассник переходит к самостоятельной, но ответственной взрослой жизни, что является показателем социальной зрелости личности.

Следовательно, старшеклассники являются наиболее сензитивным для формирования социальных ценностных ориентаций, способствующих выработке собственной жизнеутверждающей позиции. В современном обществе существенным деформациям подверглись не только социальные, экономические, но и моральные нормы и ценности, которые приходится осваивать молодому поколению. У старшеклассников резко меняется внутренняя позиция, основной направленностью личности становится устремленность и ответственность за своё будущее. В центре внимания интересов и планов на первое место выходит проблема выбора профессии и формирование своего ближайшего жизненного пути. Поэтому целью воспитания в данный период должно являться формирование жизнеспособной, конструктивно ориентированной по отношению к обществу и к себе личности. Развитие старшеклассника в социуме происходит через взаимодействие с другими людьми, и личность преподавателя выступает значимой и образующей фигурой процесса воспитания, реализующей такие гуманистические принципы, как уважение, терпимость, милосердие, внимание. По мнению педагогов [1, 2], если процесс усиления личностной компоненты и функций осуществляется постепенно, период перехода молодого человека во взрослую жизнь протекает без резких отклонений от нормальной, правомерной формы поведения. Избыток деструктивных конфликтов у старшеклассников является симптомом неудачного преодоления ими социальных преград и отсутствия педагогического влияния. Многие классические теории сводятся к пониманию процесса перехода во взрослую жизнь как адаптация личности к инстинктам. Вместе с тем, ряд ученых отмечает, что развитие старшеклассников в немалой степени зависит от “психосоциального моратория”, представляющего собой пространство для экспериментирования, гарантируемое обществом старшекласснику [3]. Обусловленный множеством задач (психофизическое созревание, усвоение роли взрослого, выбор профессии и т.д.), “нормативный кризис” крайне затрудняет личностную идентификацию. Задача педагога в данной ситуации заключается в том, чтобы оказать старшекласснику помощь в реализации своих будущих ролей и развить в нем социальную зрелость. Развивать идентичность непросто. Достаточно часто возникают психосоциальные кризисы, которые старшеклассник может и должен осознать с помощью квалифицированного педагога и воспитателя.

Чтобы педагогическая профилактика была эффективна, необходимо понять суть воспитания старшеклассника. Основные особенности - развитие “Я”-концепции, рефлексии, осознание собственной непохожести, неповторимости, появление жизненного стержня, установки на сознательные сферы жизни [4]. Все это направит личность на конструктивное включение в различные сферы жизнедеятельности.

В этом процессе возможны как негативные, так и позитивные проявления. Допубертатный период характеризуется фрустрацией, раздражительностью, диспропорцией в физическом и психическом развитии, противоречивостью чувств, аггравацией, меланхолией, упадком жизненного тонуса. К позитивным проявлениям относятся формирование новых ценностей, потребностей духовного свойства, экологическая и эстетическая зрелость. Важнейшие процессы переходного возраста - расширение жизненного мира личности, круга общения, увеличение числа людей, на которых ориентируется старшеклассник [5]. Старшеклассник внутренне противоречив, у него не определен уровень притязаний, наблюдается склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Неопределенность и конфликтность будут тем ярче, чем резче контраст между детством и взрослостью.

Сирота Н.А., Ялтонский В.М. придерживаются иной точки зрения. Они утверждают, что юношеское развитие протекает постепенно, постоянно и под влиянием окружающих условий. Учёные придерживаются библиографического подхода, согласно которому поведение направлено на преодоление трудностей, как в повседневных, так и в экстремальных ситуациях. Возникающие же проблемы решаются с помощью определенных техник существования - достижение, приспособление, защита, избегание, агрессия [6].

Стратегии преодоления трудностей в период взросления зависят от типа и свойств проблем, а также от собственных возможностей.

Согласно Личко А.Е., преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с угрозами, опасностями, требованиями. Этот процесс проходит три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации; вторичная - оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная - переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения [7].

Фокальная теория Колесова Д.В., интегрирующая в себе различные теоретические подходы - психологические, социологические, психоаналитические - является наиболее плодотворной, на наш взгляд, для решения воспитательных задач [8]. Психоаналитические подходы, по его мнению, нельзя считать репрезентативными для всех старшеклассников. Основной проблемой старшеклассников при нормальном ходе процесса становления является развитие и соответствие ожиданиям общества, которое сегодня достаточно противоречиво. Деятельностный подход рассматривает становление старшеклассника как биологического и социального индивида и личность. Здесь в развитие вступает фактор - личность самого старшеклассника.

Более глубокому пониманию других людей способствует самосознание и самоактуализация старшеклассника. Социальное развитие, развивающее и формирующее личность, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития. Идентичность является наиболее сложным феноменом профилактики девиантного поведения. Центральная задача периода взросления - поиск личной идентичности. Сложность в данном случае заключается в том, что трудно согласовать собственные переживания, переживания окружающих и приспособиться к общественным нормам.

“Теория самого себя” - Я-концепция [9] - более динамична, нежели “Я-идентичность”. В психологии выделяют две формы Яконцепции - реальную и идеальную. Понятие “реальная” включает представление личности о себе, о том, “какой я есть”. Идеальная Яконцепция - это представление личности о себе в соответствии с желаниями (“каким бы я хотел быть”). Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным, как негативным, так и позитивным последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным “Я” может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию.

Различные побуждения личности, само ее развитие предполагает координацию новых и уже имеющихся видов деятельности. Это возможно только при существовании дистанции между старшеклассником и побуждением к деятельности (“ролевая дистанция”) или “устойчивостью к неопределенности”. Взросление в данном случае можно рассматривать в двух аспектах: “деятельность в контексте” и “совладание с жизнью”.

В возрасте старшеклассника происходят изменения физического и психического характера. Любую социальную реакцию на эти изменения старшеклассники включают в представление о себе. Многие деструктивные конфликты в этот период напрямую связаны с неадекватным, бестактным отношением к ним взрослых.

Задача воспитателя и педагога, учитывая роль личностной идентификации, интегрировать новые, позитивные, устойчивые ощущения старшеклассников по отношению к своей личности. Изменения во внешности оказывают большое влияние на самодостаточность старшеклассников. Неудовлетворенность новым обликом, насмешливое отношение окружающих к этим изменением может привести к депривационным и фрустрационным симптомам и синдролиям, отрицательным конфликтам, депрессии, аггравации, поведенческим девиациям и даже к функциональным дисфункциям (неврозы, неврастении, психопатии).

Следовательно, педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся старших классов сегодня является важным звеном в формировании здорового поколения. Мы разделяем идею А.Г. Макеевой рассматривать три уровня организации модели педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: макроуровень (в рамках целого государства), мезоуровень (действующий на уровне района), микроуровень (включающий в себя ближайшую среду обитания старшеклассника) [10]. Однако считаем, что сегодня реально говорить можно о функционировании модели только на микроуровне - на базе школы, образовательного учреждения и т.д. На наш взгляд, эффективная работа по профилактике отклоняющегося поведения старшеклассников должна опираться на такие воспитательные институты, как семья, школа, референтная группа сверстников с учётом способностей, возможностей и позитивного начала в каждом школьнике.

Литература

отклоняющийся поведение старшеклассник педагогический

1. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.

2. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // социологические исследования. - 1991. - № 2. - С. 78-83.

3. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследования образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением//Психологические исследования и психотерапия наркологии.- Л., 1989.- С. 74-79.

4. Черепанова Е. Психологический стресс.- М., 1997.- С. 172.

5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 346 с.

6. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О.В., Терентьева А.В., Баушева И.Л. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи/ Сб. НИИ наркологии МЗ РФ.- М., 1998.- С. 81.

7. Личко А.Е., Битенский Б.С. Подростковая наркомания.- М., 1991.-304 с.

8. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. - М., 2001.- 376 с.

9. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М., 1984. - 104 с.

10. Макеева А.Г. Долго ли до беды?: педагогическая профилактика детского наркотизма / А.Г. Макеева, И.А. Лысенко; худож. Е. Чернова. - М.: Линка - Пресс, 2000. - 156 с.: ил.

Размещено на Allbest.ru