Инновационное образование в условиях модернизации социально-экономической системы

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Необходимость системного анализа вопросов теории и практики современного инновационного образования обусловлена происходящими трансформациями современного общества. Инновационное образование мы понимаем как образование, которое обладает высокой эффективностью, то есть позволяет достичь профессионального уровня компетентности, основано на разработке и внедрении новых технологий и «работает на опережение».

Инновационное образование ориентировано и на передачу знаний (которые постоянно обновляются), и на овладение базовыми компетенциями (позволяющими, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно), и на обучение в процессе создания новых знаний.

Система образования консервативна и поэтому не всегда может оперативно реагировать на меняющиеся запросы современной науки и производства. Переходные социально-экономические процессы обуславливают новую интерпретацию социокультурных смыслов и стереотипов деятельности [1].

В этих условиях необходима последовательная и долговременная образовательная политика, основанная на понимании новых целей образования и реальных возможностей их осуществления. Для наиболее полного осмысления инновационного образования в условиях смены ценностных установок и попыток внедрения новых подходов и технологий в рамках образования, необходим системный анализ теоретических предпосылок его развития как целостности, охватывающей все многообразие проявлений образования, все виды и уровни его развития в современном образовательном пространстве.

Применение системного анализа помогает выделить задачи и структуры деятельности в развитии системы инновационного образования. В контексте вопросов развития инновационного образования важно переосмысление современной теории образования вопросов взаимодействия науки и образования и выявление основных тенденций образовательной политики в данной области.

Имеется много подходов к анализу инновационного образования, но не установлено его теоретическое обоснование, что требует обращения к системному анализу сложившейся ситуации. Степень развития производства, уровень развития научного знания подразумевает необходимость создания новой системы подготовки специалистов, что невозможно без инновационного образования.

Мировой опыт показывает, что экономика, основанная на знаниях, адекватно будет развиваться и выходить на мировой уровень только при условии интеграции с наукой, что возможно на базе инновационного образования. Наука, развиваясь, предъявляет качественно новые требования к системе образования, что способствует развитию новых образовательных форм, концепций и технологий, то есть, развитию инновационного образования. В свою очередь, инновационное образование способствует дальнейшему развитию науки. Другими словами, новые принципы и организационные формы образования в целом не появляются раньше, чем начнут себя исчерпывать старые представления и формы, пока не созреют новые - в культуре данной эпохи, общественном сознании, в совокупности политических, экономических и прочих факторов, приводя к возникновению и развитию инновационного образования на каждом историческом этапе.

В условиях модернизации социально-экономической системы новая образовательная парадигма требует пристального внимания не только к собственному, но и к зарубежному организационно-педагогическому опыту, поскольку на основе этого опыта и в результате его глубокого анализа современная теория образования сможет осмыслить цели и содержание инновационного образования.

Инновационный путь развития социально-экономической системы, отвечающий общемировым тенденциям, требует подготовки нового поколения исследователей и высококвалифицированных специалистов, готовых к осуществлению инновационной деятельности в условиях рыночной экономики.

В настоящее время существует несколько взглядов на стратегию инновационного развития образования. Наиболее распространено утверждение, что инновационная деятельность в образовании - это, прежде всего, научно-исследовательская деятельность в психологических и педагогических областях знания и это - системная деятельность образовательной практики по использованию научных достижений, направленных на реализацию новых социально-экономических практик. При этом важна не только фиксация инновационного опыта, но и его организационно-управленческое оформление, нормативное закрепление в изменившейся практике. Эта стратегия развития реализуется по инициативе государственных органов управления образованием.

Другая стратегия развития образования, также широко обсуждаемая в педагогической литературе, не предполагает использование новшеств, новаций, рожденных вне образовательного учреждения. При этом, инновационное развитие обеспечивается благодаря инновационной активности самих участников образовательного процесса. Свою позицию, сторонники этой стратегии развития обосновывают так: повседневная образовательная деятельность требует от педагога постоянного педагогического творчества. Индивидуальное педагогическое действие всегда находится в процессе непрерывного изменения и обновления. Все дело лишь в создании условий для включения в инновационный процесс других участников образовательного процесса. При этом, педагогу предоставляются широкие возможности для собственной инновационной деятельности, обусловленной необходимостью создания авторской образовательной программы, индивидуальных технологических приемов отработки универсальных учебных действий, методов самообразования и т.п.

Несмотря на привлекательность второй стратегии, следует прислушаться к мнению тех кто утверждает: «Безусловно, инновационную деятельность образовательных учреждений надо приветствовать и поддерживать, так как инновации помогают развиваться образовательному процессу и выходить на новый уровень качества образования. Однако образовательное законодательство совершенно не регламентирует отношения, возникающие при реализации инновационной деятельности…» [2]. педагогический инновационный научный

Таким образом, можно констатировать, что содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Нововведения, не обоснованные научно, а созданные исключительно с опорой на эмпирику, неизбежно оборачиваются прожектерством. Но, с другой стороны, на практике попытка внедрения чужого опыта или новых научных достижений может также привести к разрушению функционирующей образовательной системы.

Литература

1. Петров В.В. Инновационные подходы к образованию в контексте формирующегося общества знания // Философия образования. - 2009. - № 4 (29). С. 81-86.

2. Усанов В.Е. Образование и закон в России начала XXI века. / Образование и социальные вызовы XXI века. - М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010.

Размещено на Allbest.ru