Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность

Итоговое тестирование в контрольной группе не показало динамики развития личностных качеств, отвечающих запросам военной деятельности.

Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной программы, так как произошли качественные изменения ценностных ориентаций и личностных предпочтений учащихся в ходе ориентации на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода. Программа «Ориентация учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность» направлена на изучение жизни, быта и досуга курсантов военных училищ и институтов, изучение опыта их обучения в полевых условиях. Учащиеся профильных классов знакомятся с училищем ВДВ, с различными видами классов и лабораториями, посещают музей ВДВ. Ученики развивают практические умения выполнять элементарные задачи в полевых условиях по обеспечению жизнедеятельности, участвовать в разбивке полевого палаточного лагеря, в занятиях по топографии, инженерной подготовке, укладывать парашюты, выполнять упражнения на тактико-огневых тренажерах, с оружием. На занятиях активизируются процессы самопознания, самоанализа, самооценки, нравственного самоанализа, личностного и профессионального самоопределения, соотнесения своих ценностных ориентаций, личностных качеств, способностей, знаний, умений с необходимыми профессиональными компетенциями. Практикумы стимулируют рефлексивную деятельность, самоанализ и самооценку профессиональных предпочтений учащихся, типов личности в соответствии с требованиями военно-профессиональной деятельности.

Методические рекомендации содержат описание методик проведения комплекса мероприятий, направленных на ориентацию учащихся на военно-профессиональную деятельность, сценарии внеклассных мероприятий, способствующих формированию позитивного отношения к военной службе.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются выводы.

1. Обосновано, что военно-профессиональная деятельность как вид профессиональной деятельности, направленная на безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, связанных с самопожертвованием для сохранения безопасности страны в мирное и военное время в соответствии с требованиями устава Вооруженных Сил РФ может быть рассмотрена в контексте ценностно-практического подхода.

2. Определено, что ориентация на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода - это специальная педагогическая деятельность, направленная на создание воспитательно-образовательных и социально-психологических ситуаций, при которых у учащихся развиваются ценностные установки, профессиональные предпочтения и интересы, необходимые для успешного выбора и дальнейшего осуществления военно-профессиональной деятельности.

3. На основе историко-педагогического анализа работ ученых выявлены особенности ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в отечественном и зарубежном опыте. Основные особенности: акцент ставится на воспитание патриотизма, любви к своей стране и армии; со стороны общества и государства прослеживается тенденция к повышению и укреплению авторитета военнослужащих; особую роль отводят формированию ценностных ориентаций молодежи; внимание уделяется формированию позитивного отношения к службе в армии.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в современной социально-экономической ситуации:

- систематическая диагностика личностного развития школьников, направленная на их рефлексивную деятельность и развитие умений самодиагностики;

- сотрудничество школы с военкоматами, военными частями, военными училищами на основе специальной программы по вовлечению учащихся в ситуации военно-профессиональной деятельности для стимулирования рефлексивной деятельности и развития позитивного ценностного отношения к военной службе;

- создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентаций и профессиональной направленности;

- содержание ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориентированной деятельности на основе повседневного функционирования воинской части (военно-учебного заведения), практико-ориентированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, при активном сотрудничестве с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых сборах, военно-спортивных играх и др.), стимулирующие рефлексивную, ценностно-ориентированную деятельность.

5. Концепция ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность базируется на ценностно-практическом подходе, интегрирующем идеи аксиологического и деятельностного подходов. В основе разработанного подхода лежат идеи ценности человека и ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности, к службе в армии и профессии военнослужащего. Ценностно-практический подход основан на понимании необходимости включения учащегося в практическую деятельность, так как она является средством становления и развития субъекности ученика. В качестве общей цели видится человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты. Практическая деятельность стимулирует рефлексию учащегося, расширяет их знания о военной службе как социально значимой профессиональной деятельности. Ценностно-практический подход гармонично сочетается с личностным и антропоцентрическим подходами. Личностный подход определяет отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: ценности человека и его целостности как биопсихосоциальной сущности, субъектной позиции в профессиональной подготовке; субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности, сотрудничества; опоры на опыт воспитуемого.

6. Теоретическая модель ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах, разработанная на основе ценностно-практического подхода, включает модель личности выпускника, цель, задачи, содержание, средства, педагогические условия, методы ориентации, критерии ее эффективности.

7. Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил актуальность проблемы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Было установлено, что у учащихся профильных классов в течение учебного года изменения в профессиональных предпочтениях и в развитии ценностных ориентаций несущественные при традиционной системе ориентации.

8. В ходе формирующего эксперимента с использованием разработанной программы получены позитивные результаты, подтверждающие изменения в структуре ценностных ориентаций, профессиональных предпочтений учащихся профильных классов. Достоверность сдвига изучаемых признаков подтверждена методами математической статистики (G-критерий знаков и компьютерной программой Stadia).

9. Результаты экспериментальной работы и теоретическое исследование стали основанием для уточнения программы и методических рекомендаций по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Методические рекомендации внедрены в образовательно-воспитательный процесс и используются в профильных кадетских классах школы № 38, № 58 г. Рязани.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях (общий объем - 8,05 п.л.)

1. Костина, Н.К. Ориентация учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах [Текст] / Н.К. Костина // Российский научный журнал. М., 2009. №2(9). С. 194-198 (0,4 п.л.).

2. Костина, Н.К. Формы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах [Текст] / Н.К. Костина // Российский научный журнал. М., 2009. №4(11). С.192-197 (0,4 п.л.).

3. Костина, Н.К. История создания кадетских корпусов в России [Текст] / Н.К. Костина // Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования вооруженных сил Российской Федерации по контракту: материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РВВДКУ, 2007. С. 107-111 ( 0,5 п.л.).

4. Костина, Н.К. Традиции воспитанников кадетских корпусов [Текст] / Н.К. Костина // Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования вооруженных сил Российской Федерации по контракту: материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РВВДКУ, 2007. С. 278-282 (0,5 п.л.).

5. Костина, Н.К. Роль профильного кадетского образования в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения [Текст] / Н.К. Костина // Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения: Материалы Международной научно-практической конференции. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. С. 240-242 (0,4 п.л.).

6. Костина, Н.К. Особенности профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск Франции [Текст] / Н.К. Костина // Русский язык и культура речи в образовательной системе вуза: материалы Международной научно-практической конференции. Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. С. 79-86 (0,4 п.л.).

7. Костина, Н.К. Педагогическая система подготовки офицерских кадров для сухопутных войск Франции [Текст] / Н.К. Костина // Романская филология и формирование лингвострановедческой компетенции: межвузовский сборник научных трудов.- Рязань, РГУ имени С.А. Есенина 2008. Вып.2. С. 79-83 (0,4 п.л.).

8. Костина, Н.К. Профориентация в системе образования Франции [Текст] / Н.К. Костина // Романская филология и формирование лингвострановедческой компетенции: межвузовский сборник научных трудов. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. Вып.2. С. 83-87 (0,4 п.л.).

9. Костина, Н.К. Содержание программы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность [Текст] / Н.К. Костина // Педагогика как ресурс развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2009. С. 117-121(0,4 п.л.).

10. Костина, Н.К. Ориентация учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность: методические рекомендации [Текст] / Н.К. Костина // Методические рекомендации. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина. 2009. 68 с. ( 4,25 п.л.).

Размещено на Allbest.ru