Формирование эстетической культуры учащихся в современных условиях

Кроме этого, использовались такие формы внеклассной деятельности, как литературные вечера; в частности, был разработан и проведен цикл литературно-музыкальных вечеров, рассказывающих о творчестве рязанских писателей и поэтов.

Подводя итоги данного этапа исследования, мы пришли к выводу, что взаимодействие основного и дополнительного компонентов школьного образования выступает гарантом обеспечения целостного педагогического процесса, способствующего эффективному формированию эстетической культуры учащихся в современных условиях, направленного на осуществление совместной деятельности через разработку и реализацию интегрированных личностно ориентированных программ.

Контрольный эксперимент осуществлялся в течение 2007-2008 учебного года.

Цель данного этапа эксперимента заключалась в выявлении и фиксации динамики изменения уровней сформированности эстетической культуры старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах.

Контрольный эксперимент предусматривал использование комплексной методики диагностики уровней сформированности эстетической культуры старшеклассников; в частности, была задействована методика диагностики личностного роста школьников (по П.В. Степанову), в которую мы включили блок вопросов, направленных на изучение уровней сформированности эстетической культуры учащихся.

Итоги полученных данных в экспериментальной и контрольных группах представлены на рисунке 3.

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рис. 3 Уровни сформированности эстетической культуры старшеклассников

Как свидетельствует диаграмма, процентное распределение по уровням сформированности эстетической культуры учащихся контрольной группы изменилось незначительно, тогда как в экспериментальной группе изменения проявились со всей очевидностью.

Количество учеников с высоким уровнем эстетической культуры в экспериментальной группе за время проведения формирующего этапа исследования изменилось следующим образом: с 8,3 % в экспериментальной группе оно возросло до 33, 3 %. На этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной группе было выявлено 16,7 % старшеклассников с достаточным уровнем сформированности эстетической культуры; на этапе контрольного эксперимента таких школьников оказалось 41,6 %. Мы убедились, что данное увеличение произошло в основном за счет старшеклассников, которые до эксперимента обладали достаточно развитым эмоциональным восприятием и творческими эстетическими способностями. Безусловно, не все старшеклассники экспериментальной группы достигли высокого и достаточного уровня эстетической культуры. Среди них были учащиеся, которые смогли лишь перейти с недостаточного уровня на уровень ниже достаточного, что объясняется рядом причин объективного характера, а именно: несформированностью эстетического потенциала, личностными особенностями детей, несформированностью их творческих способностей, а также неблагополучной семейной обстановкой и отрицательным влиянием внешней социокультурной среды. Однако следует отметить, что число учащихся с уровнем сформированности эстетической культуры ниже достаточного значительно сократилось: с 50 % оно уменьшилось до 25 %, при этом часть учащихся в данной группе составляли старшеклассники, которые перешли в нее из группы с недостаточным уровнем. Кроме того, на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе не было выявлено ни одного старшеклассника с недостаточным уровнем сформированности эстетической культуры, тогда как в контрольной группе количество таких школьников составило 16,6 % от общего числа исследуемых. В экспериментальной группе не оказалось ни одного ученика, который преодолел бы путь от четвертого (недостаточного) до первого (высокого) уровня.

В контрольной группе по сравнению с констатирующим этапом исследования во время проведения контрольного эксперимента было зафиксировано незначительное повышение уровней сформированности эстетической культуры (приблизительно на 2-5 %).

Статистическая достоверность результатов исследования доказана с помощью критерия знаков (G - биномиального критерия).

Подводя итоги опытно-экспериментального исследования в целом, можно утверждать, что разработанная модель и технология формирования эстетической культуры показала себя эффективной при работе со школьниками старшей возрастной группы. Результаты исследования имеют положительную динамику, которая характеризуется повышением уровня сформированности эстетической культуры старшеклассников экспериментальной группы.

Анализ научно-методологических и теоретико-практических результатов проведенного исследования позволяет констатировать, что гипотеза данной диссертационной работы подтвердилась, а положения, выносимые на защиту, получили свое обоснование.

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие выводы:

На основе теоретического анализа источников была определена структура и содержание эстетической культуры учащихся, уточнено и конкретизировано понятие «эстетическая культура личности», которое понимается как подструктура общей культуры личности и интегральная педагогическая категория, включающая в себя содержательный компонент (эстетические знания, взгляды, представления, убеждения, умения, навыки, переживания, суждения, ценности, творческие способности) и сущностный компонент (творческая эстетическая деятельность людей по созданию прекрасного в жизни). В современных социокультурных условиях важнейшим средством реализации эстетической культуры является эстетическое воспитание учащихся.

Выявлены педагогические особенности успешного формирования эстетической культуры старшеклассников:

-- наличие воспитательного пространства, которое характеризуется художественно-эстетической направленностью учебно-воспитательного процесса; эстетическое воспитание в подобном образовательном учреждении строится на основе интеграции основного и дополнительного образования детей и реализуется как учебно-воспитательный комплекс;

-- включение учащихся в эстетическую деятельность в учебно-воспитательном процессе, развитие эстетического сознания, воздействие на культурный мир личности с помощью культуроведческой информации и способов ее подачи, обращение к индивидуальному опыту учеников, а также создание на уроках атмосферы доверия, духовного контакта, эмоционального благополучия, способствующей эмоционально-образному восприятию произведений искусства;

-- сформированность эстетической культуры педагогов.

Доказано, что разработанная концепция и структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры старшеклассников, реализуемая в целостном педагогическом процессе, способствуют повышению уровня сформированности эстетической культуры учащихся.

В ходе проведения педагогического эксперимента доказана эффективность использования инновационной педагогической технологии формирования эстетической культуры старшеклассников, которая основывается на технологиях развивающего обучения (личностно ориентированной, технологии активизации познавательной деятельности учащихся, технологии продвинутого обучения, проблемной и диалоговой технологиях).

Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование эстетической культуры старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы: организация системы эстетической деятельности; создание в целостном педагогическом процессе атмосферы эмоционального благополучия; формирование системы этико-эстетических ценностей; стимулирование процесса самовоспитания эстетической культуры личности; высокая степень развития эстетической культуры педагога.

Целостный, организованный на научной основе процесс формирования эстeтичeской культуры учащихся с учeтом перечисленных пeдагогичeских условий, обладает большими потeнциальными возможностями и способствуeт позитивному эстeтичeскому развитию личности каждого учeника.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение процесса формирования эстетической культуры учащихся разных возрастных групп в учебно-воспитательном пространстве школ и учреждений дополнительного образования, а также выявление условий формирования эстетической культуры студентов в период обучения в вузе. Кроме того, актуальной остается проблема необходимости педагогического стимулировании процесса самовоспитания эстетической культуры личности в течение всего жизненного пути человека.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 5,75 п.л

Грицай, Л.А. Некоторые аспекты формирования эстетической культуры старшеклассников в условиях современной школы // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007. № 18 (44). С. 345-348 (0,4 п.л.).

Грицай, Л.А. Воспитательные возможности Рязанского Музея Молодежного движения: материалы первых студенческих Покровских образовательных чтений «Проблема духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре»: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2003. С. 53-55 (0,2 п.л.).

Грицай, Л.А. Влияние творческой деятельности на развитие личности в юношеском возрасте: материалы Международной студенческой научно-практической конференции «Проблемы молодежи глазами студентов»: в 3-х тт. Т. 3. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2004. С. 18-20 (0,2 п.л.).

Грицай, Л.А. Музей как действенное средство воспитания подрастающего поколения: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Научно-педагогический поиск студентов». Елабуга: ЕГПУ, 2004. С. 15-17 (0,2 п.л.).

Грицай, Л.А. Литературное краеведение как средство эстетического воспитания учащихся: материалы Российской научно-методической конференции «Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования». Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. С. 44-45 (0,15 п.л.).

Грицай, Л.А. Формирование эстетической культуры школьников в современном образовательном пространстве: материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. С. 57-61 (0,3 п.л.).

Грицай, Л.А. Проблемы формирования эстетической культуры старшеклассников в образовательном пространстве современной школы: материалы II Международной студенческой конференции «Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и образования». СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2006. С. 136-137 (0,15 п.л.).

Грицай, Л.А. Современные подходы к формированию эстетической культуры старшеклассников в системе дополнительного образования школы: материалы 5-ой международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования»: в 4-х частях. Ч. 2. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. С. 70-74 (0,3 п.л.).

Грицай, Л.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников на основе культурологического подхода: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Культурологический подход в образовании: опыт, инновации, перспективы». Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. С. 79-83 (0,3 п.л).

Грицай, Л.А. Художественный интересы старшеклассников как показатель уровня их эстетического развития: материалы межвузовской научно-методической конференции «Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности». Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. С. 73-76 (0,25 п.л.).

Грицай, Л.А. Становление эстетической культуры старшеклассников как психолого-педагогическая проблема: сб. докладов II межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. М.: Прометей МПГУ, 2007. С. 74-79 (0,35 п.л.).

Грицай, Л.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве современной школы: материалы Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство: проблемы региона». Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. С. 69-71 (0,2 п.л.).

Грицай, Л.А. Педагогическая технология формирования эстетической культуры старшеклассников в образовательном пространстве школы: материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. С. 11-18 (0,5 п.л.).

Грицай, Л.А. Развитие эстетической культуры старшеклассников как психолого-педагогическая проблема: материалы Международного студенческого форума. Волгоград: Перемена, 2007. С. 7-11 (0,3 п.л.).

Грицай, Л.А. Становление эстетической культуры будущих учителей как психолого-педагогическая проблема: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. Т. 2. С. 32-35 (0,2 п.л.).

Грицай, Л.А. Современные подходы к формированию эстетической культуры школьников в новых социокультурных условиях // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. 2007. № 9. С. 65-72 (0,55 п.л.).

Грицай, Л.А. Интегрированные уроки как средство формирования эстетической культуры учащихся // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. 2007. № 10. С. 60-64 (0,35 п.л.).

Грицай, Л.А. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях современной школы: материалы Межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. С. 54-57 (0,25 п.л.).

Грицай, Л.А. Психологическое сопровождение процесса развития эстетической культуры старшеклассников: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносовские чтения - 2008». Севастополь, 2008. С. 431-434 (0,3 п.л.).

Грицай, Л.А. Педагогические особенности формирования эстетической культуры старшеклассников в условиях современной школы // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Размещено на Allbest.ru

2008. № 11 (0,3 п.л.)