Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза

Использование проникающей технологии слайд-фильмов и современных средств вывода информации на большой экран позволило существенно повысить эффективность лекций. Это дало возможность емко и системно излагать учебный материал и способствовало становлению когнитивной и мотивационно-ценностной составляющих информационно-коммуникационной компетентности студентов. Целенаправленная работа по расширению и закреплению когнитивной базы будущих учителей проходила на семинарских занятиях, проводимых параллельно с лекционным курсом по традиционной технологии. Закрепление теоретического материала происходило на практических занятиях, которые носили обобщающе-повторительный характер. С целью оптимизации учебного процесса был разработан комплекс «сопровождающих документов», состоявший из пяти учебно-методических пакетов. Каждое следующее задание было сложнее предыдущего, но содержало его элементы, что позволяло выполнять постоянное повторение изученного материала.

Результатом работы на адаптационно-репродуктивном этапе стало приобретение и прочное усвоение студентами знаний о структуре компьютера, назначении основных его элементов; овладение умениями использовать вычислительную технику и освоение компьютерного обеспечения (то есть формирование информационно-коммуникационной грамотности). Динамика формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей на первом этапе формирующего эксперимента отражена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей на первом этапе

Качественный анализ показал, что отличия изменений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой незначительны. Это объясняется тем, что на первом этапе в обеих группах формировалась основа будущей компетентности - информационно-коммуникационная грамотность, применялись, в основном, одни и те же традиционные педагогические технологии.

Для второго (поисково-творческого) этапа формирующего эксперимента (с 3-го по 6-й семестры) были определены следующие задачи: углубить и систематизировать знания студентов о средствах и способах работы с информацией, пополнить когнитивный багаж студентов в области новых технологий; расширить представления будущих учителей о сетевых технологиях, развивать поисковые и исследовательские умения в этой среде; активизировать работу по овладению студентами средствами ИКТ, стимулировать осознанное включение в информационную и коммуникационную деятельность, актуализировать способности к сетевому общению; сформировать рефлексивные умения будущих специалистов.

В экспериментальной группе решение задач второго этапа осуществлялось посредством специально организованных занятий, с использованием как традиционных технологий обучения, применявшихся на первом этапе, так и инновационных педагогических технологий, предполагающих модульное изложение материала, рейтинговую оценку знаний, проектную деятельность на основе метода «кейс-стади».

В ходе беседы, направленной на формирование у будущих учителей положительной мотивационной направленности к овладению средствами ИКТ, совместно с преподавателем вырабатывались целевые установки и требования к будущему учителю в условиях информатизации образования (знания, умения, опыт, способности). Ведение студентами портфолио позволило реализовать дифференцированный подход при проектировании индивидуальных стратегий в овладении информационно-коммуникационной компетентностью с учетом личностных особенностей, способностей и потребностей будущих учителей. В учебный процесс экспериментальной группы были также включены проблемные занятия мотивационно-познавательного характера: проблемные лекции и семинарские занятия с использованием информационных технологий в качестве проникающих.

Диагностические данные по изучению сформированности информационно-коммуникационной компетентности в конце второго этапа формирующего эксперимента показали, что произошли существенные изменения в численности студентов низкого (интуитивного) уровня исследуемой компетентности; увеличилось количество представителей высокого (творческого) уровня за счет студентов, ранее характеризовавшихся средним (нормативным) уровнем. Результаты второго этапа отражены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей на втором этапе

Как следует из результатов диагностики, на втором этапе работы в контрольной группе замедлился рост числа студентов, обладающих средним (нормативным) уровнем информационно-коммуникационной компетентности, заметно отставание (по сравнению с экспериментальной группой) в увеличении числа студентов с высоким (творческим) уровнем формируемого личностного образования.

Экспериментальная работа на третьем (творческо-преобразующем) этапе формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей охватывала весь остальной период до окончания обучения (с 7-го по 10-й семестры). Основными задачами третьего этапа были определены: выработка творческого отношения к будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования; формирование умения самостоятельно составлять на компьютере учебно-методические комплексы, использующие технологию гиперссылки; выработка прикладных умений использования офисных приложений в учебном процессе; формирование готовности применять полученные знания, умения и навыки (когнитивный и деятельностный компоненты информационно-коммуникационной компетентности) в процессе осознанной деятельности (мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты).

Среди путей решения поставленных задач следует отметить конструирование учебных проектов в ходе организации информационно-технологической практики. Данный вид практики был направлен на развитие и закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплин в области информатики и ИКТ; выработку навыков в использовании новейших достижений в этой области применительно к будущей специальности. Это предполагало: создание базы данных библиотеки по тематике, представляющей интерес для факультета технологий; разработку электронных хрестоматий; подготовку электронного терминологического словаря по предмету «Технические средства обучения»; сбор и перенос на электронные носители материалов по предлагаемой теме и т.д.

Итогом третьего этапа работы в экспериментальной группе явилось уменьшение количества студентов низкого (интуитивного) и среднего (нормативного) уровней информационно-коммуникационной компетентности за счет значительного увеличения количества студентов высокого (творческого) уровня.

Динамика уровневых изменений, наблюдаемых у студентов экспериментальной и контрольной групп, представлена в таблице 4.

Таблица 4

Динамика формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей на третьем этапе

Объективное оценивание результатов формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп предполагало статистическую обработку полученных данных, для чего применялся метод наименьших квадратов. Суть метода заключается в нахождении параметров аналитической зависимости, которые минимизируют сумму квадратов отклонений эмпирических значений (реально полученных в ходе рангового анализа техноценоза) от значений, рассчитанных по аппроксимационной зависимости. На основании данного метода были рассчитаны теоретические зависимости между рядами данных (с суммарной ошибкой прогнозирования не выше 12%).

Для сравнения наблюдаемых в двух группах изменений в распределении студентов по уровням информационно-коммуникационной компетентности были построены графики с использованием программы MS Excel, которые показывают выраженную однородность групп на стадии констатирующего эксперимента и отсутствие таковой в ходе контрольного эксперимента (рис. 2, 3). При этом динамика перехода по уровням в экспериментальной группе стала положительной уже на втором этапе, тогда как в контрольной группе до конца эксперимента динамика оставалась отрицательной.

Поскольку в обеих группах количество студентов, достигших среднего (нормативного) уровня, примерно одинаково, можно утверждать, что реализация Государственного стандарта дает возможность формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза на среднем (нормативном) уровне. Однако подготовка будущих учителей в соответствии с авторской моделью, реализованной в учебном процессе через разработанную комплексную технологию, которая включает в себя традиционные, инновационные и проникающие технологии, обеспечивает значительно большую эффективность работы в данном направлении, что в целом подтверждает гипотезу исследования.

Дополнительно в обработке данных была использована квадратичная регрессионная модель (расчет данных проведен на основе программ DERIVE и Excel), а также программа «Педагогическая статистика»

В заключении содержатся выводы, полученные по результатам исследования, главный из которых состоит в том, что эффективность процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя обеспечивается использованием комплексной технологией, включающей традиционные, инновационные и проникающие технологии, на протяжении всего периода обучения студентов в вузе при специальном программно-методическом и диагностическом сопровождении.

В ходе исследования получены следующие основные результаты:

Расширено описание современных тенденций информатизации образования, которое предлагается дополнить следующими тенденциями: увеличение зависимости образовательных технологий от средств ИКТ; расширение спектра средств ИКТ, используемых в педагогической деятельности; трансформация функций учителя в образовательном процессе, протекающем в условиях информатизации.

Уточнено понятие информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, которая трактуется как интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью знаний, умений, навыков, качеств и способностей, обеспечивающих творческое использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, что позволяет повышать ее эффективность.

Определено содержание информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в рамках ее когнитивного, деятельностного, рефлексивного, мотивационно-ценностного компонентов.

Осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности у студентов педагогического вуза, послужившее основой разработки комплексной технологии, применение которой позволяет существенно повысить эффективность данного процесса.

Определена специфика процесса формирования информационно- коммуникационной компетентности будущего учителя в условиях педагогического вуза: процесс должен носить непрерывный (перманентный) характер, осуществляться поэтапно, быть комплексным, то есть интегрирующим лучшие достижения современной педагогической науки, а также включать традиционные, инновационные и проникающие технологии в контексте тенденций информатизации образования.

Создано и апробировано программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Разработаны критерии (информационный, технологический, результативный) и показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Выделены уровни сформированности информационно-коммуникационной компетентности в соответствии с анализом ступеней овладения будущими учителями данной компетентностью: низкий (интуитивный), средний (нормативный), высокий (творческий).

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач информатизации высшего педагогического образования. К ним относятся: изучение влияния информационно-коммуникационной компетентности на успешность освоения образовательных программ; исследование возможностей внедрения средств ИКТ в практику преподавания учебных дисциплин, реализации акмеологического подхода в процессе совершенствования информационно-коммуникационной составляющей профессионализма учителя; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях объемом 30,6 п.л.:

информационный коммуникационный компетентность учитель

1. Панкова Т.В. Исследование состояния компьютеризации общеобразовательных школ // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). - Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2008. - № 5. - С. 270-274 (0,4 п.л.).

2. Панкова Т.В. Современные тенденции информатизации образования и их влияние на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). - Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2008. - № 15. - С. 280-287 (0,4 п.л.).

3. Панкова Т.В. Информационная среда как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя // Вестник Московского университета МВД России. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - № 1. - С.30-31 (0,1 п.л.).

4. Панкова Т.В. Проблемы подготовки преподавателя информатики в педагогическом вузе // Фундаментальные физико-математические проблемы и моделирование технико-технологических систем. Вып. 9. - М.: Яниус-К, 2006. - С. 18-21 (0,3 п.л.).

5. Панкова Т.В. К вопросу об организации обучения средствами новых информационных технологий // Внедрение профильного обучения в сельских образовательных учреждениях: Опыт и проблемы: сб. материалов круглого стола по итогам заочной научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. - С.18-21 (0,3 п.л.).

6. Панкова Т.В. Информационные технологии в вузе // Новые педагогические технологии в вузе: материалы межрегиональной теоретико-практической научной конференции. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - С.106-111 (0,6 п.л.).

7. Панкова Т.В. Проблема дезадаптации российской семьи в обществе // Психология притеснения: обидчики и обиженные: материалы 6-й Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 238-241 (0,4 п.л.).

8. Панкова Т.В. Табличный процессор. Методическое пособие для студентов при изучении темы «MS Excel». - Егорьевск: ЕФ МГГУ, 2006. - 154 с. (9,2 п.л.).

9. Панкова Т.В. Информационная культура как компонент информационной компетентности учителя // Чкаловские чтения: материалы VI Международной научно-технической конференции. - Егорьевский авиационный технический колледж гражданской авиации им. В.П. Чкалова, 2007. - С. 255-256 (0,1 п.л.)

10. Панкова Т.В. Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования // Вопросы качества содержания образования: материалы региональной научно-практической конференции. - Егорьевск: ЕФ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 171-180 (0,5 п.л.).

11. Панкова Т.В. Методическое пособие для подготовки к экзамену по информатике. - Егорьевск: ЕФ МГГУ, 2006. - 63 с. (8,1 п.л.).

12. Лабораторные работы по информатике. Методическое пособие для студентов. - Егорьевск: ЕФ МГГУ, 2006. - 4 с. (5,4 п.л.)

13. Панкова Т.В. Условия формирования информационной компетентности будущего учителя в процессе модульного обучения // Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме: материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. - С. 80-84 (0,3 п.л.).

14. Панкова Т.В. Применение модульной технологии и рейтинговой оценки знаний в процессе формирования информационной компетентности учителя // Начало: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. Вып. 6. - Коломна: КГПИ, 2007. - С.78-84 (0,5 п.л.).

15. Панкова Т.В. Компьютерная компетентность учителя как условие эффективного управления качеством образования // Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: мат-лы Российской научно-методической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. - С. 239-242 (0,4 п.л.).

16. Панкова Т.В. Информационная компетентность учителя: сущность, содержание, структура // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы международной научной конференции: в 2-х т. Т.1. Педагогика. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. - С. 497-500 (0,3 п.л.).

17. Панкова Т.В. Модульное обучение - один из методов формирования информационной компетентности учителя // Вопросы качества планово-организационного обеспечения образовательного процесса: материалы региональной научно-практической конференции. - Егорьевск: ООО «Видео-Пресс», 2007. - С. 96-102 (0,5 п.л.).

18. Панкова Т.В. Некоторые аспекты формирования информационной компетентности учителя // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ. Том 4. Педагогика и методика. - Москва - Луганск, Издательство МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2007. - С. 13-16 (0,3 п.л.).

19. Панкова Т.В. Современные тенденции информатизации образования // Формирование духовности ребенка в поликультурной среде: сб. научн. статей. Кн. 1. - Москва - Чебоксары, 2008. - С. 202-205 (0,3 п.л.).

20. Панкова Т.В. Опыт и перспективы информационно-коммуникационной подготовки учителя технологии // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ. Т. 4. Педагогика и методика. - Москва - Луганск: Издательство МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2008. - С. 15-18 (0,3 п.л.).

21. Панкова Т.В. Принципы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя // Политико-правовые, экономические, социокультурные тенденции в развитии современной России: материалы межвузовской научной конференции. - Люберцы: НОУ «Гуманитарно-социальный институт», 2008. - С. 138-144 (0,5 п.л.).

22. Панкова Т.В. Учебно-методический комплекс по информатике как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ. Т. 4. Педагогика и методика. - Москва - Луганск: Издательство МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2008. - С. 134-138 (0,6 п.л.).

23. Панкова Т.В. Применение проектной технологии в процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя // Образовательный процесс: опыт, поиск и перспектива: сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2008. - С. 52-56 (0,5 п.л.).

24. Панкова Т.В. Применение модульной технологии и рейтинговой оценки знаний в процессе подготовки учителя // Качество технологии обучения в вузе. Из опыта работы преподавателей Егорьевского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова. - Егорьевск: ЕФ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - С. 51-54 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru