Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода

В результате нами были сделаны следующие выводы: 1) полученные данные свидетельствуют о существовании рассматриваемой проблемы в практике высшей школы; 2) в традиционных условиях работы вузов уровень готовности к графической деятельности у студентов остается недостаточно высоким; 3) статус учебного заведения не влияет на уровень готовности студентов к графической деятельности.

Положения гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проходил в три этапа в условиях, приближенным к естественным условиям образовательного процесса, по типу вариативного. В соответствии с задачами эксперимента на основе полученных данных нами были сформированы три экспериментальных (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и одна контрольная (КГ) группы. На подготовительном этапе экспериментальной работы был проведен поисковый эксперимент. Его целью было проверить влияние отдельных педагогических условий на формирование готовности студентов университета к графической деятельности, а также определить степень готовности диагностического и методического материала к формирующему эксперименту. Цель формирующего эксперимента заключалась в проверке гипотезы исследования - воздействие комплекса педагогических условий на формирование готовности студентов университета к графической деятельности.

В соответствии с целью эксперимента, нами была разработана методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности, которая проектируется и реализуется на основе принципов проектно-процессного подхода: проектности, этапности, непрерывности, интеграции, взаимодействия с информационной средой, обратной связи и цикличности. В целом, формирование готовности студентов университета к графической деятельности проходило в три этапа: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Мотивационно-целевой этап был направлен на побуждение студентов к графической деятельности и овладение ими базовых понятий в области начертательной геометрии и инженерной графики. Данный этап реализовывался в рамках дисциплин: «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика». Основными задачами активно-действующего этапа были: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний, совершенствование формируемых умений по графическим дисциплинам. Это этап проходил в рамках изучения следующих дисциплин: «Инженерная и компьютерная графика». Рефлексивно-обобщающий этап, был направлен на углубление знаний и совершенствование формируемых умений по дисциплине «Компьютерная графика». Раскрыв общую методику формирования готовности студентов университета к графической деятельности, остановимся на методических особенностях реализации каждого условия.

Первое условие - создание мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности к графической деятельности. Для реализации этого условия необходимо создать следующее: 1) организовать графическую деятельность студентов, как активный, целенаправленный, личностно значимый процесс; 2) стимулирование активности и самостоятельности студентов в графической деятельности; 3) включение студентов в групповые формы работы; 4) развитие интереса студентов к графической деятельности.

Второе условие - использование электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного нами на основе проектно-процессного подхода было направлено на организацию графической деятельности студентов в университете. Успешной реализацией электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки» является следующее: 1) активное участие студентов на лекциях и практических занятиях; 2) усвоение содержания дисциплин графического цикла; 3) выполнение индивидуальных заданий и заданий для самостоятельной работы; 4) изучение технической и справочной литературы; 4) поиск недостающей информации в локальной сети вуза и Internet. Организация графической деятельности студентов в вузе, согласно проектно-процессному, подходу осуществляется в виде проектов. Каждый проект представляет собой как интеграцию содержания учебного материала, так и интеграцию форм занятий, которая предполагает совокупность всех организационных форм, необходимых для достижения поставленной перед проектом цели - формирование и развитие компонентов готовности студентов к графической деятельности. Проведение практических занятий предполагает последовательное осуществление следующих этапов: 1) проектирование преподавателем проблемных ситуаций: определение целей, содержания, методов и средств, состава групп; 2) постановку проблемы: актуализация противоречия, коллективное обсуждение целей, способов деятельности, создание групп; 3) работу по микрогруппам: проектировочная деятельность - определение собственных целей, способов их достижения, принятие решения, составление программы деятельности; исполнительская деятельность - реализация программы коллективной мыследеятельности; выработка коллективной, индивидуальной позиции; контроль и коррекция рабочего процесса; 4) организацию рефлексии - анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого члена группы и коллектива в целом.

Третье педагогическое условие - перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности студентов. Он осуществляется преподавателем поэтапно: 1) содержательная развернутая оценка преподавателя, создающая для студента ориентированную основу действий самоанализа; 2) включение студентов в групповые формы анализа и оценки результатов совместной деятельности по окончании каждой работы; 3) взаимоанализ и взаимооценка результатов графической деятельности друг друга (работа в паре); 4) индивидуальный самоанализ и самооценка. Для реализации данного условия на практике нами были разработаны критерии оценки графических работ.

Обобщенные данные формирующего эксперимента, представленные в табл. 1, свидетельствуют о позитивном влиянии выделенных нами педагогических условий на формирование готовности студентов университета к графической деятельности. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ-3, значительно выше, чем в группах ЭГ-1, ЭГ-2. Следовательно, формирование готовности студентов университета к графической деятельности в рамках разработанной нами модели протекает эффективнее при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Таблица 1

Динамика формирования готовности студентов университета
к графической деятельности

Рис. 5. Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на различных этапах формирующего эксперимента

Рис. 6. Абсолютный прирост уровня готовности студентов университета к графической деятельности (в % от общего количества студентов)

Таблица 2

Результаты расчета критерия «Хи-квадрат» К. Пирсона

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «Хи-квадрат» К. Пирсона, таблица 2. По расчетным данным при 5 % уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В настоящее время проблема формирования готовности студентов университета к графической деятельности является одной из актуальных, требующая своего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиции проектно-процессного подхода с учетом положений системного, личностно-ориентированного, деятельностного, информационного и рефлексивного подходов.

2. На основе проектно-процессного подхода были рассмотрены особенности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, раскрыта его сущность, содержание, структура и функции. Установлено, что процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности представляет собой формирование и развитие компонентов готовности через освоение содержания, приемов, методов и средств овладения самой деятельностью. Готовность к графической деятельности рассматривается нами как интегративное личностное образование, определяющее эффективное осуществление графической деятельности и выступает как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов.

3. Теоретически обоснована и реализована модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, структура которой определена интеграцией её блоков: целевого, нормативного, теоретико-методологического, научно-методического, организационно-технологического, оценочно-результативного, контрольно-регулировочного и входящего в её состав комплекса педагогических условий.

4. Экспериментально проверено и доказано, что комплекс педагогиче-ских условий разработанной модели, должен включать: мотивационно-развивающую среду, направленную на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; использование в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности, что обеспечивает эффективность формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

5. Разработана и внедрена в учебный процесс методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности, основанная на принципах проектно-процессного подхода. Сущность её заключается во включении студентов в активную деятельность по анализу и оценке графических работ, а также в совместную деятельность по разработке графических проектов с использованием соответствующих методических механизмов (методов, средств, приемов, форм).

6. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода» и методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности».

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, а дальнейшая работа может быть продолжена в направлении раскрытия управленческих вопросов графической подготовки студентов университета на основе проектно-процессного подхода.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Савочкина, Л. В. Повышение эффективности графической подготовки студентов вуза на основе проектно-процессного подхода / Л. В. Савочкина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - №8. - С. 43-52 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Савочкина, Л. В. Моделирование процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода / Л. В. Савочкина // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2010. - №8. - С. 174-182 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Савочкина, Л. В. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Л. В. Савочкина // Вестник МГТУ им. Г.И. Носова. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2006. - № 1. - С. 25-27.

4. Савочкина, Л. В. Инновационные технологии в проектно-графической подготовке студентов университета / Л. В. Савочкина, Е. А. Свистунова, Т. В. Усатая // Современные технологии обеспечения качества образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2006. - С. 279-281.

5. Савочкина, Л. В. Компьютерная графика в профессиональной подготовке инженеров разного профиля / Л. В. Савочкина // Современные методы конструирования и технологии металлургического машиностроения : межвуз. сб. науч. трудов / под ред. Н. Н. Огаркова. - Магнитогорск : МГТУ, 2006. - C. 131-133.

6. Савочкина, Л. В. Электронно-дидактический комплекс как компонент графической подготовки студентов в высшей школе / Е. В. Куликова, В. И. Кадошников, Л. В. Савочкина, Т. В. Усатая // Состояние, проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе: сборник трудов Всероссийского совещания заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ. 20-22 июня 2007г. Челябинск : в 2 т. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - Т.2. - С. 80-85.

7. Савочкина, Л. В. Электронно-дидактический комплекс в процессе графической подготовки студентов технического университета / Л. В. Савочкина, И. С. Соловьев // Образование. Наука. Производство : межвуз. сборник научных трудов. - Вып. 3. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2007. - С. 132-135.

8. Савочкина, Л. В. Практикум по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» / В. И. Кадошников, Е. А. Олейникова, Л. В. Савочкина, Е. А. Свистунова. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2007. - 30 с.

9. Савочкина, Л. В. Проектно-процессный подход как основа графической подготовки студентов технического университета / Е. В. Борисова, Л. В. Савочкина // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект : сб. науч. трудов междунар. методич. конференции. 30-31 октября 2007 г. / под ред. О. В. Лешер. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 181-186.

10. Савочкина, Л. В. Анализ состояния проблемы графической подготовки студентов технического университета в педагогической теории и практике /Л. В. Савочкина // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. проф. Н. С. Жданова. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2008. - Вып. II. - С. 148-152.

11. Савочкина, Л. В. Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода : методические рекомендации для преподавателей / Л. В. Савочкина. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2010. - 32 с.

12. Савочкина, Л. В. Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности : методические указания для преподавателей / Л. В. Савочкина. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2010. - 30 с.

13. Савочкина, Л. В. Основы графической подготовки [Электронный ресурс] : Электронно-дидактический комплекс : для студ. тех. вузов, обуч. по напр. 150400 «Технолог. маш. и оборуд.» / Л.В. Савочкина ; ГОУ ВПО «МГТУ». - Электрон. текстовые дан. и граф. (208 Мб). - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2010. - 1 электрон. опт. диск (СD-R). - Систем. требования : Pentium I, 300 МHz ; HDD 210 Мb ; 256 Мb RAM ; MS Windows 95/98/XP ; Internet Explorer, Adobe Reader, WinDjView; CD/DVD-ROM ; мышь. - Загл. с контейнера. - № гос. регистрации 0321000416.

Размещено на Allbest.ru