Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике (на примере педагогического колледжа)

Третья глава «Экспериментальная проверка эффективности методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры студентов» посвящена вопросу организации и проведения педагогического эксперимента по проблеме исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся в четыре этапа: констатирующий (2007-2008 гг.), пробный (2008-2009 гг.), обучающий (2009-2010 гг.) и контрольный (2010-2012 гг.) в КПОИиП ХГУ им. Н.Ф. Катанова, ФГОУ СПО ХПК, НОУ КПИ г. Абакана. На различных этапах педагогического эксперимента в нем участвовало около 600 студентов первого курса специальностей «Преподавание в начальных классах», «Техническое обслуживание вычислительной техники и компьютерных сетей», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Обучающий и контрольный эксперименты осуществлялись самим автором и преподавателями колледжей, которые проводили все виды занятий в контрольных группах по традиционной методике, а в экспериментальных группах по разработанной нами методике.

Констатирующий этап эксперимента был проведен с целями изучения: первоначального уровня становления информационной культуры студентов; уровня готовности преподавателей к деятельности, направленной на становление информационной культуры в процессе обучения, а также проверки представлений о структуре деятельности преподавателя физики, направленной на формирование и развитие информационной культуры студентов в процессе обучения.

Результаты констатирующего эксперимента дали основание для подготовки и проведения пробного педагогического эксперимента, в задачи которого входило: 1) выявление оптимальных педагогических средств, методов и приемов, направленных на становление информационной культуры студентов в процессе обучения; 2) первичная проверка разработанной структурно-функциональной модели становления информационной культуры и выявленных на предыдущем этапе условий эффективности реализации этой модели по разработке методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры; 3) апробирование системы заданий, направленной на формирование и развитие информационной культуры студентов в процессе обучения физике.

В процессе проведения пробного педагогического эксперимента было проведено два контрольных среза по определению уровня становления у студентов информационной культуры: 1) в декабре 2008 г.; 2) в июне 2009 г. Анализ результатов выполнения контрольных срезов проводился по следующим направлениям: находились индивидуальные коэффициенты (, где - количество баллов, набранных i - м студентом; - максимально возможное количество баллов за выполнение контрольного среза) и средние групповые коэффициенты () полноты выполнения работы в экспериментальной и контрольной группах.

Контрольные срезы предусматривали выполнение студентами заданий индивидуально, в парах, в группах. Проведенные контрольные срезы подтвердили положительное влияние разработанной методики и системы заданий, направленной на повышение уровня становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике.

Результаты выполнения студентами второго контрольного среза оказались выше результатов первого контрольного среза по выделенным компонентам информационной культуры.

На этапе обучающего эксперимента решались следующие задачи: 1) проверка и корректировка разработанной специальной системы заданий, направленной на становление информационной культуры в процессе обучения физике; 2) сравнение эффективности экспериментальной методики и традиционной методики обучения физике с точки зрения их влияния на развитие информационной культуры студентов педагогического колледжа.

Для проведения обучающего эксперимента были выбраны контрольные и экспериментальные группы (1а, 1б) первого курса КПОИиП ХГУ им. Н.Ф. Катанова. В эксперименте участвовало 60 студентов (28 чел. контрольной и 32 чел. экспериментальной групп).

За студентами контрольной и экспериментальной групп на протяжении всего исследования велось систематическое наблюдение, которое позволило получить картину сформированности у них информационной грамотности, грамотности в области ИКТ, информационного мировоззрения, судить о тенденциях развития этих компонентов информационной культуры.

Основные результаты свидетельствуют о том, что после проведения обучающего эксперимента рост средних уровней проявления информационных умений по каждому из выделенных видов деятельности в экспериментальной группе значительно превысил рост аналогичных показателей в контрольной группе. В экспериментальной группе средние значения рассматриваемых показателей превысили 70% от максимально возможного уровня сформированности информационных умений. Результаты сравнения средних показателей по контрольной и экспериментальной группам говорят об эффективности разработанной нами методики.

На четвертом этапе исследований осуществлялся контрольный эксперимент.

Педагогическим экспериментом на данном этапе было охвачено 6 групп студентов, обучающихся в колледже педагогического образования, информатики и права и 2 группы студентов, обучающихся в Хакасском политехническом колледже (всего 200 студентов). Проведение контрольного эксперимента преследовало основную цель: проверка эффективности разработанной методики обучения физике, направленной на формирование и развитие информационной культуры студентов. На данном этапе также решались следующие задачи: 1) сравнительный анализ полученных данных; 2) оценка достоверности полученных экспериментальных результатов; 3) проведение диагностики и прогнозирования уровня становления информационной культуры студента; 4) подведение основных итогов исследования.

Уровень становления информационной культуры студентов контрольной и экспериментальной групп определялся с помощью оценочно-диагностических карт, описанных в параграфе 2.1 диссертации. Полученные результаты отражены в табл. 2.

Таблица 2. Распределение студентов по уровням становления информационной культуры

Анализ полученных экспериментальных данных, представленных в таблице, убедительно показывает, что качественный рост уровня становления информационной культуры студентов в экспериментальной группе значительно превысил рост аналогичных показателей в контрольной группе. Как показали результаты исследований, качество обучения физике повысилось с 37% до 75%.

Для получения достоверных сведений об эффективности разработанной методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры, делались случайные выборки из контрольной и экспериментальной групп до и после проведения обучающего эксперимента. Достоверность полученных результатов, рассчитанная с использованием t-критерия Стьюдента, соответствует уровню значимости 5%. Рассчитывались также дополнительные коэффициенты, описания которых приведены в параграфе 3.1 диссертации. Была подтверждена справедливость сформулированной гипотезы.

Анализ представленных результатов показывает, что до обучающего эксперимента студенты контрольной и экспериментальной групп имели примерно одинаковый уровень сформированности информационной культуры. После проведения обучающего эксперимента уровень становления информационной культуры у тех же студентов экспериментальной группы значительно повысился по сравнению со студентами контрольной группы.

Следовательно, для становления информационной культуры будущего учителя целесообразно конструировать процесс обучения физике на основе специальной методики.

В заключении приведены основные результаты диссертационного исследования и изложены основные выводы.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Предложенная в настоящем исследовании методика обучения физике, направленная на становление информационной культуры будущего учителя, обеспечивает повышение уровня становления информационной культуры и, как следствие, повышение качества освоения образовательной программы по физике. Экспериментально доказана эффективность данной методики по сравнению с традиционной. Таким образом, поставленная цель исследования достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

В процессе выполнения диссертационного исследования были сформулированы следующие выводы:

Проблема становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике, обсуждаемая в данном исследовании, является проблемой практической и многоплановой, т.к. она связана с модернизацией образования и повышением эффективности как процесса обучения физике, так и учебно-воспитательного процесса в целом. Поиск адекватных концептуальных оснований организации и оптимизации содержания современного физического образования связан с решением многих проблем информационного общества.

Преподаватели физики испытывают определенные проблемы в организации деятельности студентов, направленной на формирование и развитие у них информационной культуры. Исходной проблемой являются недостаточно полные представления преподавателя о методике формирования и развития информационной культуры студентов в процессе их обучения, что, в свою очередь, определяет невысокий уровень ее становления у студентов. В настоящее время приоритетной задачей процесса подготовки будущего учителя выступает направленность на становление коллективного субъекта образовательного процесса, под которым понимают сообщество преподавателей и студентов, объединенных едиными ценностно-смысловыми ориентирами подготовки, реализуемыми в целостном информационно-образовательном процессе.

Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике должно осуществляться поэтапно. Содержание этапов соответствует логике формирования физических понятий. Каждый из этапов отличается объемом и сложностью соответствующей ему информации. Специфика поэтапного обучения физике, ориентированного на становление информационной культуры, состоит в периодическом усложнении заданий по работе с информацией физического содержания. Учет уровней становления информационной культуры в процессе обучения составляет основу методики обучения физике по ее основным компонентам: целевому, содержательному, процессуальному и диагностическому с учетом следующих приоритетных подходов: культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного.

Оценка уровня становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения должна осуществляться систематически на основе оценочно-диагностических карт с учетом следующих критериев: полноты усвоения знаний, умений, навыков, опыта деятельности по поиску, отбору, переработке, передаче, интерпретации и использованию устной и письменной информации по физике; степени самостоятельности и готовности студентов при формулировке информационной потребности к использованию в процессе обучения физике знаний, умений и навыков в области ИКТ; способности и готовности студентов рассматривать окружающий физический мир под информационным углом зрения и устанавливать коммуникации в информационной деятельности в процессе обучения физике. Выделенные уровни становления информационной культуры определяются в ходе наблюдения за деятельностью студентов и общения при взаимодействии в процессе их обучения физике. Основанием для оценки уровней становления информационной культуры личности служат приметы распознавания степени проявления информационных умений по выделенным компонентам информационной культуры в учебной и внеучебной деятельности по физике. Каждая примета распознавания считается нормировочным показателем и оценивается определенным количеством баллов.

Проведенное исследование позволяет выделить перспективное направление в разработке проблемы становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике. Эта проблема связана с исследованием влияния уровня сформированности информационной компетентности преподавателя физики на становление информационной культуры студентов в высших учебных заведениях.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора

1. Арзамасова Л.А. Проблема воспитания информационной культуры в педагогической теории и практике обучения // Вестник центра международного образования московского государственного университета. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. №1. ISSN 2074-8361. - М., 2011. С. 95 -100 (0,25 п.л.).

2. Арзамасова Л.А. Психолого-педагогические основы воспитания информационной культуры студентов колледжа // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. №1. ISSN 1994-0866. - Улан-Удэ, 2012. С. 180 -183 (0,17 п.л.).

3. Арзамасова Л.А. Контроль и диагностика уровня воспитания информационной культуры студентов: Методические рекомендации для студентов физических факультетов педагогических вузов, преподавателей колледжей и учителей школ. - Абакан, 2011. 27 с (2,38 п.л.).

4. Арзамасова Л.А., Тесленко В.И. Проектный метод как средство формирования профессиональных компетенций будущих программистов среднего звена // Научное наследие И.П. Бардина: Труды Всероссийской научно-технической конференции. - Новокузнецк, 2008. С. 141 - 144 (0,18 п.л.).

5. Арзамасова Л.А. Критерии и уровни сформированности информационной компетентности студентов колледжа // Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике: Тезисы докладов. - Владивосток, 2010. С. 200 - 202 (0,12 п.л).

6. Арзамасова Л.А. Диагностика сформированности у студентов информационной культуры // Молодой ученый. №12. ISSN 2072-0297. - Чита, 2010. С. 83 - 85 (0,24 п.л.).

7. Арзамасова Л.А. Анализ уровня сформированности информационной культуры у студентов педагогического колледжа // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России [Электронный ресурс]: III Всероссийские научные Зворыкинские чтения: сб. тез. докл. - Муром, 2011. С. 835 - 837 (0,08 п.л.): 1 электрон. опт. диск. (CD-ROM).

8. Арзамасова Л.А. К вопросу о воспитании информационной культуры студента колледжа // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России [Электронный ресурс]: III Всероссийские научные Зворыкинские чтения: сб. тез. докл. - Муром, 2011. С. 837 - 843 (0,08 п.л.): 1 электрон. опт. диск. (CD-ROM).

9. Арзамасова Л.А. Компоненты и функции информационной культуры личности // Современные социальные процессы: человеческое измерение: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2011. С. 76 -79 (0,21 п.л.).

10. Арзамасова Л.А. Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности студентов // Проблемы и перспективы развития физического образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Красноярск, 2009. С. 137 - 140 (0,02 п.л.).

11. Арзамасова Л.А. Модель воспитания информационной культуры студентов колледжа // Молодёжь и наука: сборник материалов VII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 50-летию первого полета человека в космос [Электронный ресурс] /отв. ред. О.А. Краев. - Красноярск, 2011 (0,09 п.л.).

12. Арзамасова Л.А. Роль профессионализма педагога в воспитании информационной культуры студентов колледжа // Актуальные проблемы науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-технической конференции в 6 ч. Ч. 2. - Тамбов, 2011. С. 22 - 24 (0,08 п.л.).

13. Арзамасова Л.А. Культуротворческие характеристики современного преподавателя колледжа // Подготовка конкурентноспособного специалиста как цель современного образования: материалы международной научно-практической конференции. - Социосфера, 2011. С. 34 - 35 (0,07 п.л.).

14. Арзамасова Л.А. Воспитание информационной культуры студента колледжа как комплексная профессионально-педагогическая проблема // Развитие образовательных систем в условиях изменяющегося образовательного и социокультурного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции в 2 ч. Ч. 2. - Соликамск, 2011. С. 17 - 20 (0,19 п.л.).

Размещено на Allbest.ru