Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе "школа – вуз")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа - вуз»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Дутикова Юлия

Рязань - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ШИРОКИХ Оксана Богдановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

БАЙКОВА Лариса Анатольевна, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна, ГОУ ВПО «Ивановская государственная текстильная академия», Рязанский филиал

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования, с изменением характера профессиональной деятельности и усложнением требований к подготовке квалифицированных специалистов в области начального образования возникает потребность в осмыслении и целостном представлении преемственных связей в профессионально-личностной подготовке будущего педагога при переходе из школы в вуз. Эта потребность усиливается в связи с выделением профильной и предпрофильной подготовки в системе общего образования, с переходом к новым формам вступительных испытаний (ЕГЭ), введением бакалавриата в системе высшего профессионального образования.

К настоящему времени в психологической и педагогической науках проведено значительное количество исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки будущего учителя. Широкий круг общих вопросов высшего профессионального образования, проблемы целевого, ценностного и содержательного аспектов профессионально-личностной подготовки освещен в работах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, А.М. Булынина, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Е.Н. Шиянова, О.Б. Широких и других. Готовность будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, его личностные качества изучались Ю.П. Азаровым, Е.П. Белозерцевым, В.В. Буткевич, Т.А. Воробьевой, Э.А. Гришиным, И.Я. Зязюном, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, В.Б. Успенским и другими.

При всем многообразии исследований проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя специального и целостного изучения не получила. Отдельные аспекты подготовки специалистов в условиях преемственной связи между различными звеньями образовательного пространства исследовались Н.Г. Барышниковой, А.В. Батаршевым, Н.М. Гулевской, Е.Ю. Захаровой, Р.А. Ильясовым, О.И. Коломок, Г.Н. Пашкевич, Д.Ш. Ситдиковой и другими применительно к различным профессиональным областям, в том числе, подготовке учителя начальных классов. В большей степени преемственность раскрыта в контексте изучения общих особенностей адаптации школьников к учебно-воспитательному процессу вуза (Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Л.Г. Егорова, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, А.А. Люблинская, Л.Н. Мазаева, М.И. Махмутов, К.К. Платонов, А.П. Сманцер, Т.Э. Тамарин и другие).

Преемственность с точки зрения формирования знаний, способов умственной деятельности, установления оптимальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного принципа в обучении и воспитании, рассматривалась Н.Н. Атласкиной, Н.Л. Гребенниковой, З.Б. Лопсоновой, П.А. Михайловым, А.М. Орловой, А.И. Пеленковым, А.М. Пышкало, В.Н. Ревтовичем, М.Н. Сизовым, Н.А. Цирулик и другими. В работах представленных авторов преемственность определяется как некий подход, необходимое условие и важный принцип в педагогике, который предполагает стройную систему обучения с обеспечением органической связи между отдельными звеньями, ступенями или этапами; расширение и углубление знаний, умений, навыков; построение учебного процесса в соответствии с преемственным содержанием, формами и методами обучения.

Вместе с тем, указанные исследования, с нашей точки зрения, недостаточно целостно и системно характеризуют педагогические условия, обеспечивающие преемственность в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов с учетом современных тенденций образования.

К таким современным тенденциям относятся, в частности, появление новых стандартов педагогического образования, модернизация общеобразовательной школы (ранняя профилизация, ЕГЭ), а также повышение требований к самому учителю, который должен быть квалифицированным специалистом, конкурентоспособным на рынке труда, на уровне мировых стандартов свободно владеющим профессией, ориентированным в смежных областях, готовым к постоянному профессиональному росту, способным к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию.

В широком контексте профессионально-личностной подготовки педагога для нас особое значение имеют специальные аспекты обеспечения преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап.

Под профессионально-личностной подготовкой учителя мы понимаем процесс развития профессионализма, результатом которого является становление многомерной системы разнообразных характеристик: знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в области начального образования.

Проведенный нами анализ психологической, педагогической литературы и состояния практики подготовки учителя начальных классов позволяет установить ряд противоречий между:

необходимостью совершенствования научных основ взаимодействия школы и педагогического вуза в ориентации учащихся и студентов на профессию учителя начальных классов и отсутствием системного описания преемственности как интегрального принципа организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов;

возрастающими требованиями к профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов и недостаточным обеспечением преемственности в формировании ключевых компетентностей будущего специалиста при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап;

усилением значимости личностных качеств и ценностно-мотивационного компонента в структуре подготовки учителя начальных классов и недостаточно целостным представлением об их преемственном формировании в условиях современной системы образования.

Указанные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Реализация принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (в системе «школа-вуз»)», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы условия, способствующие реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования.

Объект исследования - профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов.

Предмет исследования - преемственность в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из допрофессионального в профессиональное учебное заведение.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу образования.

Гипотеза исследования - принцип преемственности в подготовке учителя начальных классов будет реализован, а сама подготовка будет более эффективной, за счет обеспечения непрерывного становления профессионально-значимых характеристик личности при переходе от допрофессионального (школа) к профессиональному (вуз) этапу, если выполняется следующая совокупность условий:

определены структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя, с учетом современных к ней требований, а также особенности, отражающие специфику подготовки учителя начальных классов;

выявлены сущностные характеристики принципа преемственности и осуществлена его конкретизация применительно к подготовке учителя начальных классов, выражающаяся в проектировании содержания ее компонентов и установлении преемственных связей между ними при переходе от одного этапа к другому на основе созданной модели;

разработано и внедрено в педагогический процесс специальное программно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах, реализующее принцип преемственности;

проводится комплексная диагностика и соответствующая ее результатам коррекция содержания профессионально-личностной подготовки, основанная на единых преемственных критериях для довузовского и вузовского этапов.

Задачи исследования:

- охарактеризовать принцип преемственности как философскую и общепедагогическую категорию;

- конкретизировать понятие профессионально-личностной подготовки и определить его специфику применительно к подготовке учителя начальных классов;

- разработать и обосновать концепцию, теоретическую модель и программно-методическое обеспечение преемственной организации содержания профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз;

- установить критерии и показатели диагностики профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в условиях преемственного перехода из школы в вуз;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации принципа преемственности на основе совокупности выявленных педагогических условий.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя совокупность философских, психологических, педагогических положений и теорий, раскрывающих многоаспектность категории преемственности: в философии (Э.А. Баллер, В.С. Батурин, А. Богданов, Г.- В.Ф. Гегель, А.М. Зеленков), в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), в педагогике (Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов, К.К. Платонов).

В работе используются теории профессионально-личностной подготовки и непрерывного профессионального образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков); идеи системного (В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, А.А. Люблинская, А.К. Маркова), культурологического (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), аксиологического (А.М. Булынин, Ю.М. Забродин, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, М. Рокич, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов, О.Б. Широких) подходов в определении цели, структуры и содержания профессионально-личностной подготовки; личностно-ориентированного (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская) и субъектно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса становления и совершенствования профессионализма.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы - теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез, сравнение, моделирование; эмпирические: наблюдение, метод опроса (анкетирование), беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение педагогической документации, анализ продуктов учебной деятельности школьников, абитуриентов и студентов, педагогический эксперимент.

Базой исследования являлся педагогический факультет ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», профильные психолого-педагогические классы МОУ СОШ № 15 г. Коломны.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. в три этапа:

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялся подбор и анализ научной литературы по проблеме исследования. Была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, проводилось пилотажное исследование. Одновременно накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ.

На втором этапе (2003-2007 гг.) в процессе опытно-экспериментальной работы сформулирована концепция преемственной подготовки учителя начальных классов, разрабатывались, уточнялись и апробировались педагогические условия реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось обобщение результатов и формулировка выводов исследования, систематизация теоретических и практических положений; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнена сущность и специфика принципа преемственности применительно к профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов в условиях перехода «школа - вуз»;

конкретизированы структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов как совокупности знаниевого, ценностного и личностного компонентов и спроектированы преемственные связи между ними при переходе из школы в вуз, обеспечивающие непрерывное становление профессионально значимых характеристик личности;

разработаны концептуальные основы, модель и программно-методическое обеспечение профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов, реализующей принцип преемственности при переходе из школы в вуз;

выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что:

расширена система научных знаний по проблеме профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в условиях перехода «школа-вуз»;

создана теоретическая модель реализации принципа преемственности на основе педагогических условий, обеспечивающих непрерывное становление профессионально значимых характеристик будущего учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах;

определена и обоснована совокупность критериев и показателей эффективности преемственной организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов.

Практическая значимость заключается в том, что разработанное программно-методическое обеспечение преемственной организации профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (в том числе, программа профориентационного испытания, программа для профильного педагогического класса, задания для подготовительных курсов, факультатива и другие) может быть использовано в работе общеобразовательных и педагогических учебных заведений, готовящих специалистов в области начального образования. Результаты исследования успешно реализуются в практической деятельности ряда учебных заведений Московской области. Материалы диссертации могут использоваться преподавателями педагогических вузов и ссузов в курсах педагогики, психолого-педагогического практикума.

Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных принципов, их соответствием цели и задачам, систематическим и длительным характером исследования, многообразием методов исследования, репрезентативностью данных, подтверждением гипотезы исследования опытно-экспериментальным путем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов может быть представлена тремя базовыми компонентами - знаниевым, ценностным и личностным, содержание которых составляет совокупность разнообразных характеристик (знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности), позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Специфическими особенностями подготовки учителя начальных классов выступают доминирование в ее структуре гуманистических ценностей (направленность на ребенка), широта и глубина профессионально значимых знаний, высокая степень значимости педагогических способностей и личностных качеств в содержании подготовки;

2. Реализация принципа преемственности применительно к содержанию профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов означат такую ее организацию, которая обеспечивает непрерывность становления значимых профессиональных характеристик личности и выражается в сохранении и приумножении на каждом новом этапе подготовки содержания базовых компонентов, одновременно с фиксацией их ядерных элементов и при доминировании в структуре подготовки ценностных ориентаций на ребенка;

3. Особенности реализации принципа преемственности при переходе из школы в вуз отражены в теоретической концепции, раскрывающей цель, содержание, связи базовых компонентов подготовки (знаниевого, ценностного, личностного) на каждом из этапов, а также совокупность педагогических условий преемственной организации этой подготовки на довузовском и вузовском этапах (в том числе, углубление и расширение содержания всех компонентов подготовки при сохранении ценностной доминанты, усиление значимости и проработанности личностного и ценностного компонентов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах, разработка, применение критериев и учет результатов диагностики профессионально-личностной подготовки).

4. Программно-методическое обеспечение преемственной профессионально-личностной подготовки при переходе из школы в вуз, включает в себя содержание, методы, приемы, последовательность действий и процедур раскрывающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, а также диагностический комплекс для оценки ее результативности на каждом этапе.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась с 2000 по 2008 гг. в процессе практической деятельности на подготовительных курсах, педагогическом факультете ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», в профильных психолого-педагогических классах МОУ СОШ № 15 г. Коломны.

Главные положения и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, начального и дошкольного образования ГОУ ВПО МО «КГПИ», на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ им. С.А. Есенина, на кафедре педагогики БелГУ. Результаты исследования используются в работе ряда учреждений среднего и высшего образования. Основные результаты исследования были представлены в виде тезисов и докладов на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск (2000 г.), г. Москва (2005, 2006, 2007 гг.), г. Коломна (2003, 2005, 2006, 2008, 2009 гг.), г. Рязань (2000, 2007 гг.), г. Ульяновск (2002 г.), Санкт-Петербург (2007 г.), Минск (2007 г.)).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 238 наименований. Диссертация изложена на 183 страниц основного текса, включает 26 приложений, 13 таблиц, 2 схемы, 14 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования, указываются его задачи и теоретико-методологическая основа, характеризуются источниковая база и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов» раскрывается сущность принципа преемственности как философского и общепедагогического понятия; осуществляется анализ и конкретизируется структура и содержание профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; обосновывается концепция реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе из школы в вуз.

На основе проведенного теоретического анализа было установлено, что в научных работах и диссертационных исследованиях (Э.А. Баллер, В.С. Батурин, А.М. Зеленков, Г.И. Исаенко и другие) преемственность рассматривается как философская категория, которая выражает связь между различными этапами или ступенями развития, заключающуюся в сохранении элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию.

В научных работах Б.Г. Ананьева, Н.Н. Атласкиной, Ю.К. Бабанского, Н.Г. Барышниковой, А.В. Батаршева, Ш.И. Ганелина, Н.Л. Гребенниковой, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, С.Е. Драпкиной, Б.П. Есипова, Ю.А. Кустова, М.Н. Лебедевой, А.А. Люблинской, А.Г. Мороза, Л.Н. Мазаевой, Д.Ш. Ситдиковой, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.П. Сманцера и других принцип преемственности как общепедагогический постулат исследовался с разных позиций, которые послужили основанием для выделения основных направлений его реализации: как объединенного с общепедагогическими принципами последовательности и систематичности; как самостоятельного организационно-педагогического принципа; как реализующего связь между различными звеньями и ступенями системы образования. Общим для всех направлений исследования является признание преемственности необходимым условием построения учебного процесса и важным принципом педагогики, который предполагает стройную систему обучения, обеспечивающую органическую связь между ее отдельными звеньями, ступенями или этапами; расширение и углубление знаний, умений, навыков; построение учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами обучения, целостность и системность образовательного процесса в целях повышения его качества и эффективного развития личности.

Проведенный анализ различных трактовок принципа преемственности сделал возможным его рассмотрение как базового организационно-педагогического принципа, реализация которого применительно к подготовке учителя начальных классов означает такую организацию этой подготовки, которая обеспечивает непрерывность формирования профессионально значимых характеристик личности, сохранение и приумножение базовых знаний, умений и навыков, значимых личностных качеств, ценностных ориентаций на каждом следующем этапе становления личности как профессионала.

Рефлексия идей отечественных и зарубежных ученых о профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие), а также современных подходов дали возможность уточнить ее сущность, структуру и содержание в существующих социокультурных условиях.

В диссертации показано, что преемственность в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов можно рассматривать как сохранение и развитие «ядерных» элементов этой подготовки, сложившихся на довузовском этапе и выступающих при определенных условиях базой для формирования важных в современной ситуации профессионально значимых знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и качеств личности педагога, дальнейшее развитие которых в стенах вуза ведет к становлению профессиональных компетентностей.

Ретроспективный анализ сущности и содержания профессионально-личностной подготовки учителя показал, что как результат она по своей структуре представляет исторически сформировавшуюся совокупность разнообразных характеристик, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности учителя. Общая номенклатура и содержание этих характеристик исторически детерминированы и постоянно расширяются и углубляются. Вместе с тем в структуре подготовки учителя можно условно выделить три инвариантных базовых компонента, объединяющих наиболее тесно связанные друг с другом характеристики, выступающие значимыми и устойчивыми структурными образованиями на всех исторических этапах развития представлений о подготовке учителя.

В качестве таких базовых компонентов в диссертации рассматриваются знаниевый (профессионально-значимые общекультурные и специальные знания и связанные с ними умения); ценностный (ценностные ориентации, идеалы, интересы, мотивы); личностный (общие и педагогические способности и качества личности) компоненты, содержание и специфика которых применительно к подготовке учителя начальных классов подробно раскрыты в исследовании.

Особенности подготовки учителя начальных классов (широта знаний, доминирование в содержании ценностного компонента гуманистических приоритетов и направленности на ребенка, более высокие требования к личностным качествам и другие) должны быть учтены при проектировании содержания преемственной подготовки и проведении диагностики достигнутого уровня за счет усиления ценностного и личностного компонентов на довузовском и вузовском этапах.

Исходя из выбранных методологических ориентиров, в исследовании концептуально представлена реализация принципа преемственности применительно к содержанию профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз. С учетом современных теорий профессионально-личностной подготовки учителя, базирующихся на культурологическом, аксиологическом, субъектно-деятельностном подходах (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и другие), принципах непрерывности и гуманизации, формулируются цели и устанавливается содержание базовых компонентов подготовки на каждом из этапов. При этом последующий этап сохраняет «ядерные» элементы содержания предыдущего и обеспечивает их количественное и качественное приращение в соответствии с поставленной целью.

Модель преемственного осуществления содержания подготовки учителя начальных классов при переходе из школы в вуз, соответствующая данной концепции, схематично представлена на рис. 1 и подробно охарактеризована в параграфе 1.3. диссертационного исследования.



Рис. 1. Модель реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов

преемственность педагогический профессиональный

В результате обобщения и систематизации имеющихся научных знаний в работе определена совокупность педагогических условий для осуществления реализации принципа преемственности.

К комплексу обязательных условий относятся: установление необходимого довузовского (исходного) уровня профессионально-личностной подготовки; определение его приращений во всех структурных компонентах (знаниевом, ценностном, личностном); специально организованная деятельность по усвоению содержания подготовки на довузовском и вузовском этапах; усиление значимости и содержательной проработанности ценностного и личностного компонентов, выступающих доминантой подготовки учителя начальных классов и важным условием преемственной организации ее содержания; разработка и внедрение программно-методического обеспечения формирования ключевых компетенций, личностных качеств и ценностей, а также осуществление комплексной диагностики и определение достигнутого уровня подготовки на основе специальных единых критериев диагностики на каждом этапе профессионально-личностной подготовки.

Таким образом, реализация принципа преемственности применительно к объекту данного исследования предполагает специальную работу по проектированию и осуществлению преемственного перехода из школы в вуз на основе программно-методического обеспечения профессионально-личностной подготовки на довузовском и вузовском этапах, включающего программы предпрофильной и профильной подготовки, спецкурсов, факультативов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя» раскрываются и обосновываются критерии и показатели диагностики уровня профессионально-личностной подготовки, определяется совокупность диагностических методик, использовавшихся в ходе исследования по реализации принципа преемственности, а также представлен ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов на довузовском и вузовском этапах.

В диссертации показано, что проблема диагностики профессиональной подготовки учителя в истории и теории педагогики решалась преимущественно применительно к сформировавшемуся профессионалу, осуществляющему свою профессиональную деятельность в работе с детьми, и в существующих исследованиях не представлено критериев, показателей и процедур, позволяющих диагностировать подготовку будущего учителя в условиях перехода из школы в вуз. Вместе с тем, профессионально значимые ценностные ориентации и личностные качества начинают формироваться еще в школе, задолго до поступления в вуз. Поэтому, опираясь на существующие в науке подходы к диагностике профессиональной пригодности и подготовленности и исходя из проблемы и концепции нашего исследования, мы строим процедуру диагностики профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов на единых критериях, относящихся как к допрофессиональному (школа), так и профессиональному (вуз) этапам подготовки.

В качестве таких критериев в диссертации используются знаниевый, ценностный, личностный, соответствующие выделенным ранее трем базовым компонентам профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов. Они содержательно раскрыты в таблице 1 и охарактеризованы в параграфе 2.1 диссертации.

Показателями эффективной реализации принципа преемственности и, соответственно, качества подготовки выступают обобщенность, системность, устойчивость, широта и глубина элементов ее содержания, которые могут быть охарактеризованы тремя уровнями преемственной подготовки - высоким, средним, низким.

Таблица 1

Критерии и показатели реализации преемственности профессионально-личностной подготовки учителя при переходе из школы в вуз

Критерии	Показатели	Диагностируемое содержание
		На довузовском этапе	На вузовском этапе
Знаниевый	широта, глубина, осознанность, обобщенность, системность профессионально- значимых знаний, умений, навыков	Формирование ядра знаниевых компетенций в виде общей культуры, психолого-педагогической осведомленности и основанных на них умений: объяснить, рассказать, убедить, внушить, аргументировать свое мнение	Формирование профессионально значимой системы знаний, умений и навыков, ключевых компетенций
Ценностный	широта, устойчивость, системность значимых ценностных ориентаций, интересов, мотивов	Формирование ядра ценностных ориентаций и аксиологической доминанты (направленности на ребенка), интереса к педагогической профессии	Формирование устойчивой системы значимых ценностей и мотивов профессионального саморазвития, самообразования при сохранении «ядерных» элементов предыдущего этапа
Личностный	широта, интегративность, устойчивость, степень выраженности профессионально значимых личностных качеств и способностей	Формирование профессионально значимых задатков, качеств и способностей в виде элементов эмпатии, эмоциональной гибкости, наблюдательности, умения владеть собой, коммуникативности, толерантности, любознательности, интуиции	Формирование развитых педагогических способностей и качеств, проявляющихся в виде интегративных образований: - рефлексивности - креативности - гибкости - субъектности при сохранении ядра предыдущего этапа

Для выявления уровня профессионально-личностной подготовки в ходе опытно-экспериментальной работы нами использовался диагностический комплекс, включающий в себя ряд известных методик определения ценностных ориентаций, способностей, качеств, направленности («Ценностные ориентации» М. Рокича, «Дифференционально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова и другие), а также специально разработанные нами процедуры (анкеты «Профессиональные ценности», «Ваше отношение к получаемой профессии учителя начальных классов», «Незаконченное предложение»). В совокупности с традиционным наблюдением, контролем и оценкой знаний, умений и навыков диагностический комплекс позволяет на основе разнообразных показателей всесторонне оценить профессионально-личностную подготовку и спроектировать ее содержание на последующих этапах с учетом достигнутого ранее уровня.

Для комплексной оценки реализации преемственности при переходе из школы в вуз, в ходе опытно-экспериментальной работы использовалась также специальная диагностическая процедура - профориентационный экзамен, позволяющий оценить уровень профессионально значимых характеристик абитуриентов во взаимосвязях знаниевого, ценностного и личностного компонентов, программа которого была разработана и внедрена в учебный процесс. Данный экзамен включает в себя общеобразовательное тестирование и профориентационное собеседование. Ранее профориентационный экзамен выступал как отборочное вступительное испытание в практике работы ГОУ ВПО МО «КГПИ» и хорошо себя зарекомендовал. В рамках данной работы он получил свое теоретическое обоснование и дальнейшее использование на довузовском (в профильных психолого-педагогических классах и подготовительных курсах) и вузовском (установление исходного уровня подготовки у студентов младших курсов) этапах.

В диссертации подробно охарактеризована опытно-экспериментальная работа по реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя, которая проводилась в период с 2000 года по 2008 год на базе педагогического факультета ГОУ ВПО МО «КГПИ» и профильных психолого-педагогических классов МОУ СОШ № 15 г. Коломны и включала констатирующий, формирующий и контрольные этапы.

В соответствии с представленной теоретической концепцией реализации принципа преемственности на довузовском этапе опытно-экспериментальной работы в учебный процесс профильных психолого-педагогических классов и подготовительных курсов были внедрены специальные программы и диагностический комплекс, позволяющий оценить достигнутый уровень профессионально значимых характеристик личности учащихся на данном этапе. Для определения динамики качественных изменений уровня профессионально-личностной подготовки на довузовском этапе мы выделили две группы - экспериментальную и контрольную.

Результаты констатирующего исследования интерпретировались и оценивались в соответствии с выделенными ранее критериями (знаниевый, ценностный и личностный). Полученные данные свидетельствуют о примерно одинаковом (в основном средний и низкий уровни) для экспериментальной и контрольной групп начальном уровне довузовской подготовки у школьников профильных психолого-педагогических классов и учащихся подготовительных курсов.

С учетом полученных эмпирических данных формирующий эксперимент по реализации принципа преемственности на довузовском этапе предполагал использование в учебном процессе экспериментальных групп школьников специально разработанного пропедевтического курса «Педагогика», а для учащихся подготовительных курсов реализацию программы «Основы педагогики». Указанные курсы были направлены на введение учащихся в мир педагогической профессии, формирование на данном этапе определенного (исходного) уровня знаниевого, ценностного и личностного компонентов профессионально-личностной подготовки, развитие профессионально-значимых задатков, способностей, качеств.

С этой целью в занятия были включены задания, направленные на формирование и использование начальных знаний в области педагогики, психологии, антропологии, знаний о школьнике на различных этапах его развития; на выявление и развитие способностей к педагогической деятельности, личностных качеств (ответственности, организованности, фантазии, эмпатии, самостоятельности, умении выделять главное); на активизацию у абитуриентов интереса (мотивации) и позитивного восприятия будущей профессии. Программы курсов, методические рекомендации приведены в диссертации.

Контрольный этап эксперимента позволил оценить достигнутый в ходе опытно-экспериментальной работы довузовский уровень профессионально-личностной подготовки, выступающий исходным уровнем при поступлении в вуз. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в показателях по всем трем компонентам (таблицы 2 и 3).

Таблица 2

Результаты констатирующего (довузовского) этапа в профильных психолого-педагогических классах - начальный уровень (% - кол исп.)
Компоненты - критерии	Знаниевый	Ценностный	Личностный
уровни	ЭГШ	КГШ	ЭГШ	КГШ	ЭГШ	КГШ
Высокий	13 %	11 %	9 %	10 %	7 %	8 %
Средний	33 %	40 %	50 %	48 %	50 %	47 %
Низкий	54 %	49 %	41 %	42 %	43 %	45 %
Результаты контрольного (довузовского) этапа в профильных психолого-педагогических классах - достигнутый уровень (%-кол исп.)
Компоненты - критерии	Знаниевый	Ценностный	Личностный
уровни	ЭГШ	КГШ	ЭГШ	КГШ	ЭГШ	КГШ
Высокий	17 %	11 %	13 %	9 %	11 %	7 %
Средний	47 %	43 %	55 %	48 %	56 %	47 %
Низкий	36 %	46 %	32 %	43 %	33 %	46 %

Таблица 3

Результаты констатирующего (довузовского) этапа на подготовительных курсах - начальный уровень (% - кол исп.)
Компонент - критерии	Знаниевый	Личностный	Ценностный
уровни	ЭГА	КГА	ЭГА	КГА	ЭГА	КГА
Высокий	12 %	10 %	16 %	15 %	14 %	12 %
Средний	36 %	32 %	57 %	53 %	50 %	46 %
Низкий	52 %	58 %	27 %	32 %	36 %	42 %
Результаты контрольного этапа на подготовительных курсах - достигнутый (довузовский) уровень (%- кол исп.)
Компоненты - критерии	Знаниевый	Личностный	Ценностный
уровни	ЭГА	КГА	ЭГА	КГА	ЭГА	КГА
Высокий	19 %	12 %	22 %	15 %	23 %	13 %
Средний	45 %	33 %	62 %	54 %	55 %	49 %
Низкий	36 %	55 %	16 %	31 %	22 %	38 %

Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности продолжалось на вузовском этапе профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов в период с 2001 года по 2008 год на базе педагогического факультета Коломенского государственного педагогического института.

Исходя из спроектированной модели реализации принципа преемственности, цель вузовского этапа состояла в дальнейшем углублении и расширении профессиональных знаний, умений и навыков, формировании ключевых компетенций и утверждении соответствующих профессионально значимых личностных качеств и ценностей, при сохранении сформировавшихся ранее «ядерных» элементов во всех трех компонентах подготовки.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в вузе в учебный процесс будущих учителей начальных классов был включен факультативный курс «Педагогические способности как компонент профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов», направленный на развитие и актуализацию личного допрофессионального опыта, способностей, творческого мышления, формирование ценностных ориентаций, самоактуализацию и самореализацию возможностей студентов, их личностных качеств (субъектности, креативности, рефлексии и т.д.).

В дополнение к программе факультативного курса для мониторинга и корректировки содержания профессионально-личностной подготовки на формирующем (вузовском) этапе нами использовался комплекс диагностических методик, направленный на выявление и оценивание изменений в ценностном и личностном компонентах профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов. Для этого использовались такие методики, как «Диагностика уровня профессиональной направленности студентов» (УПН) Т.Д. Дубовицкой, «Ценностные ориентации» (М. Рокича), методика определения уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (А.М. Булынина) и другие. Указанные методики использовались в опытно-экспериментальной работе как средство актуализации рефлексии и самоанализа студентов и как инструмент диагностирования динамики профессионально-личностной подготовки. Результаты диагностики позволяли корректировать и индивидуализировать работу со студентами первого курса, дополнять ее различными видами заданий на самооценку и оценку профессионально-значимых характеристик личности педагога. Проведенный мониторинг показал, что все компоненты профессионально-личностной подготовки на вузовском этапе получили свое дальнейшее расширение и углубление. Знаниевый компонент диагностировался в ходе тестирования, зачетов, экзаменов. Более значимые для нашего исследования - ценностный и личностный - по тем новообразованиям, которые согласно нашей концепции выступают основными показателями преемственности на вузовском этапе - субъектность, рефлексия, сохранение доминирующей направленности на ребенка, самообразование.

Отдаленные результаты опытно-экспериментальной работы оценивались нами в ходе контрольного этапа на пятом курсе обучения. В качестве итоговой диагностической процедуры при этом использовался междисциплинарный государственный экзамен, а также выявление адаптированности выпускников к условиям профессиональной деятельности и устойчивости выбора ими педагогической профессии, сохраняющегося после окончания вуза.

Результаты контрольного (вузовского) этапа профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов приведены в таблицах 4 и 5 автореферата. Они демонстрируют позитивные изменения в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов по сравнению с теми студентами, которые не участвовали в эксперименте. Следовательно, проведенная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод об успешном внедрении в практику разработанной концепции реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таблица 4

Результаты контрольного (вузовского) этапа - достигнутый уровень - знаниевый компонент (% - количество испытуемых)

Компоненты - критерии	Знаниевый
уровни	2004	2005	2006	2007	2008
	До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
Высокий	42 %	36 %	62 %	61 %	68 %
Средний	47 %	46 %	33 %	30 %	29 %
Низкий	11 %	18 %	5 %	9 %	3 %

Таблица 5

Результаты контрольного (вузовского) этапа - достигнутый уровень - ценностный и личностный (% - количество испытуемых)

Компоненты - критерии	Ценностный и личностный
уровни	2004	2005	2006	2007	2008
	До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
Высокий	33 %	29 %	47 %	43 %	48 %
Средний	40 %	47 %	42 %	47 %	49 %
Низкий	27 %	24 %	11 %	10 %	3 %

В заключении диссертационного исследования подводятся основные итоги проведенной работы, формулируются выводы, главными из которых являются следующие:

- Профессионально-личностная подготовка учителя начальных классов есть процесс становлении личности как профессионала, в котором результатом является многомерная система знаний, умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций, черт и качеств личности, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в области начального образования. Основными элементами структуры содержания преемственной подготовки учителя начальных классов при переходе с допрофессионального (школа) на профессиональный (вуз) этап выступают три базовых компонента - знаниевый, ценностный и личностный. Системообразующую функцию при этом выполняет направленность на ребенка и приоритет гуманистических ценностей в структуре подготовки.

- Модель реализации принципа преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов включает в себя взаимосвязанные цели, базовые компоненты подготовки и их содержательное наполнение. Реализация концепции преемственности, разработанная на основе теорий профессионально-личностной подготовки, идей системного, культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, обеспечивает непрерывность становления значимых профессиональных характеристик личности, проявляющуюся в сохранении и приумножении на каждом этапе подготовки содержания базовых компонентов при одновременной фиксации их «ядерных» элементов.

- Основными педагогическими условиями преемственного перехода от довузовского к вузовскому этапу являются: выявление критериев и показателей сформированности всех компонентов профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов; разработка, применение и учет результатов комплексной диагностики ее уровня в организации обучения на довузовском и вузовском этапах; усиление значимости ценностного и личностного компонентов подготовки учителя начальных классов, организация специальной работы по их формированию на довузовском и вузовском этапах, в том числе включение школьников и студентов в ценностно-ориентационную деятельность, организация рефлексии; создание и применение программно-методического обеспечения преемственности в содержании профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов (специальных подготовительных программ, факультативных курсов, направленных на развитие у студентов педагогических способностей, личностных качеств, педагогической направленности и устойчивых мотивов в выборе профессии учителя начальных классов, включение школьников и студентов младших курсов в педагогическую деятельность).

- Экспериментальная проверка совокупности педагогических условий по реализации принципа преемственности в подготовке учителя начальных классов при переходе от довузовского к вузовскому этапу образования показала эффективность разработанной концепции и модели, обеспечивающих непрерывность и устойчивость формирования профессионально-значимых характеристик будущих учителей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего комплекса задач, связанных с реализацией принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов при переходе от школы в вуз. Перспективными направлениями дальнейших исследований выступают: изменение формы и содержания программно-методического обеспечения преемственной подготовки будущего учителя начальных классов в связи с переходом на бакалавриат; выявление педагогических условий преемственности вузовского и послевузовского этапов; организация индивидуальной образовательной траектории в вузе на основе принципа преемственности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях объемом 4,5 п. л. (авторских - 2,67 п. л.):

1. Дутикова, Ю. С., Широких, О. Б. Принцип преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов в системе «школа-вуз» [Текст] / Ю. С. Дутикова, О. Б. Широких // Педагогическое образование и наука. - 2008. № 9 - С. 4 - 7 (0,25 п. л., авторских - 0,12 п. л.).

2. Дутикова, Ю. С. Проблема диагностики профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов [Текст] / Ю. С. Дутикова // Российский научный журнал. - 2009. № 4(11) - С. 165 - 170 (0,5 п. л.).

3. Дутикова, Ю. С., Широких, О. Б. Подготовка студента педагогического факультета к социально-культурным особенностям современной деятельности [Текст] / Ю. С. Дутикова, О. Б. Широких // Профессиональная и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность: сб. матер. межвузовской конференции «VII Рязанские педагогические чтения» / Рязань: РПГУ, 2000. - С. 79 - 80 (0,13 п. л., авторских - 0,06 п. л.).

4. Дутикова, Ю. С., Широких, О. Б. Преемственность как основной принцип начального образования ХХI века [Текст] / Ю. С. Дутикова, О. Б. Широких // Начальное образование ХХI века: Межвузовский сборник научно-методических статей. - Брянск: БГПУ, 2000. - С. 90 - 92 (0,13 п. л., авторских - 0,06 п. л.).

5. Дутикова, Ю. С. Обеспечение преемственности в обучении современного школьника [Текст] / Ю. С. Дутикова // Личность: образование, воспитание, развитие: сб. статей и научных материалов. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 33 - 35 (0,13 п. л.).

6. Дутикова, Ю. С., Широких, О. Б. Идея преемственности как методологическая основа построения образования [Текст] / Ю. С. Дутикова, О. Б. Широких // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой: сб. статей и материалов научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2003.
- С. 5 - 21 (1,1 п. л., авторских - 0,53 п. л.).

7. Дутикова, Ю. С. Проблема преемственности в истории философии [Текст] / Ю. С. Дутикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ. Том 4. Философия и политология. - Москва-Луганск: Изд-во МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ, 2005. - С. 33 - 36 (0,25 п. л.).

8. Дутикова, Ю. С. Теоретико-методологические подходы к проблеме преемственности в образовании [Текст] / Ю. С. Дутикова // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой: сб. статей и материалов научно-практической конференции. Вып. 3. - Коломна: КГПИ, 2005. - С. 8 - 11 (0,25 п. л.).

9. Дутикова, Ю. С. Педагогические условия реализации преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] / Ю. С. Дутикова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и мат. Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 410 - 413 (0,25 п. л.).

10. Дутикова, Ю. С. Преемственность как условие обеспечения непрерывности и целостности профессионального образования [Текст] / Ю. С. Дутикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ. Том 3. Педагогика и методика. - Москва-Луганск: Изд-во МАДИ (ГПУ), МСХА, ЛНАУ, 2006.
- С. 27 - 30 (0,25 п. л.).

11. Дутикова, Ю. С. Проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] / Ю. С. Дутикова // Проблемы профессиональной компетентности учителя начальных классов: материалы Международная научно-практическая конференция. - Минск: БГПУ, 2007. - С. 56 - 57 (0,13 п. л.).

12. Дутикова, Ю. С. Проблема преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] / Ю. С. Дутикова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной научной конференции: В 2-х т. Т. 1 Педагогика.
- Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С. А. Есенина 2007. - С. 434 - 435 (0,13 п. л.).

13. Широких, О. Б., Дутикова, Ю. С. Проблема реализации принципа преемственности в профессионально-личностной подготовке учителя начальных классов [Текст] / О. Б. Широких, Ю. С. Дутикова // Процессы модернизации отечественного образования: Материалы ХIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» СПб.: Изд-во Политехн. у-та, 2007. - С. 44 - 46 (0,19 п. л., авторских - 0,1 п. л.).

14. Дутикова, Ю. С. Исторический аспект профессионально-личностной подготовки учителя начальных классов [Текст] / Ю. С. Дутикова // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ. Том 4. Педагогика и методика. - Москва-Луганск: Изд-во МАДИ (ГТУ), РГАУ - МСХА, ЛНАУ, 2007. - С. 9 - 13 (0,31 п. л.).

...