Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Поэтому современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития смысложизненных ориентаций будущего специалиста, которые направляют поведение, определяют выбор ценностей, целей, жизненного пути, в том числе и профессионального.

В педагогике и психологии проблема формирования и развития смысложизненных ориентаций рассматривается в трудах А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, Е.М. Павлютенкова, А.И. Ростунова, С.Н. Никифорова, И.В. Ульяновой, А.Б. Тищенко, А.П. Огурцова, Э.Г. Юдина, в которых: обоснован системный подход к исследованию смысложизненных ориентаций (А.Н. Леонтьев); обоснована смысловая регуляция жизнедеятельности как основополагающая характеристика человеческого способа существования и как конституирующая функция личности (Д.А. Леонтьев); дана психологическая характеристика смыслоопределительной деятельности, раскрыты теоретические основы формирования социальных смыслов жизнедеятельности (Е.А. Климов); раскрыты психологические аспекты процесса принятия решения при развитии смысложизненных ориентаций (И.В. Кузнецова); исследованы вопросы мотивации в процессе развития смысложизненных ориентаций (Е.М. Павлютенков); изучены вопросы взаимосвязи развития смысложизненных ориентаций и профессиональной пригодности (А.И. Ростунов); показана роль обучения в качестве информационной базы выбора смысложизненных ориентаций (С.Н. Никифоров); доказана необходимость развития духовной организации личности, что позволит человеку не только выходить более подготовленным в быстро меняющуюся жизнь общества, но и достигать успеха в различных сферах жизнедеятельности (А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин); рассмотрена проблема формирования смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии (И.В. Ульянова).

Однако в исследованиях не ставилась задача определения средств развития смысложизненных ориентаций студентов в системе высшего образования и рассмотрения образовательного потенциала иностранного языка как учебного предмета в их развитии.

Теоретический анализ научных работ по теме исследования выявил ряд противоречий: 1) между высокой потребностью общества в профессионалах, способных в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения, обеспечивающие позитивное развитие общества, и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций будущих профессионалов в образовательном процессе вуза; 2) между теоретической разработанностью особенностей смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте и отсутствием теоретически обоснованной системы развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами учебных дисциплин; 3) между существующим гуманитарным образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, использующих данный потенциал.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза?

В соответствии с проблемой была выбрана тема исследования: «Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - образовательный процесс в вузе, способствующий развитию смысложизненных ориентаций студентов.

Предмет исследования - подходы, принципы, средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - определить педагогические условия и совокупность средств иностранного языка, способствующих эффективному развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами иностранного языка будет результативным при выполнении ряда педагогических условий и использовании совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

Задачи исследования:

1) уточнить педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) теоретически обосновать сущность, компоненты смысложизненных ориентаций студентов и показатели уровней их развития;

3) определить основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте при обучении иностранному языку в образовательном процессе вуза;

4) обосновать совокупность средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза;

5) разработать концепцию и теоретическую модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза и проверить их в ходе педагогического эксперимента;

6) разработать методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают идеи о смысложизненных ориентациях как глубинной основе личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие (Г. Оллпорт, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Гольдштейн, Г. Мюррей); идеи личностно ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности - освоение общечеловеческих ценностей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М. Вебер); принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, В. Дильтей, Э. Шпрангер, Ф. Шлейермахер, П.П. Гайденко, Х.Г. Гадамер, Н.А. Слюсарева); принципы системного подхода к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.А. Бодалев, Л.А. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, В.С. Мерлин, В.Д. Шадриков); идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); идеи В. Вундта и А. Адлера о влиянии языка на развитие смысложизненных ориентаций человека; идеи Ш. Бюлер о жизненном пути и единицах его анализа; идеи С.Л. Рубинштейна о поворотных этапах в жизни человека, о личности как субъекте жизни, об ответственности за свой жизненный путь; о построении жизненной стратегии; о жизненной линии.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; теоретическое моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1) определена система средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, основанная на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах;

2) раскрыта специфика средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения;

3) разработаны показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) определены основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза;

3) разработаны концепция и теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов.

Практическая значимость исследования. На основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов созданы программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» и разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза; результаты исследования могут быть использованы для создания программ курсов по выбору и программ преподавания гуманитарных дисциплин, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, а также программ курсов повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин.

Базой экспериментальной работы стали Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, Рязанское высшее военное десантное командное училище имени В.Ф. Маргелова.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - проблемно-поисковый (2004-2005 гг.) - включал изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата; разработку концепции и теоретической модели развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Второй этап - экспериментальный (2004-2007 гг.) - включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) - содержал анализ и обобщение результатов, систематизацию и оформление текста диссертации, разработку и апробацию методических рекомендаций по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, психологии, немецкого языка и методики его преподавания, второго иностранного языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина (2004-2009 гг.), на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в ВятГГУ (2004 г.); в РГУ имени С.А. Есенина (2004-2009 гг.); на международном философско-культурологическом симпозиуме в РГУ имени С.А. Есенина (2007 г.), через публикацию в журналах, рекомендованных ВАК (2008 г.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте проявляются в активности субъекта в социально-нравственной деятельности; собственных усилиях личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческой деятельности в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностном содержании воспитания и обучения.

2. Смысложизненные ориентации студентов имеют мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный и рефлексивно-оценочный компоненты, изменяются по уровням, у каждого уровня свои показатели.

3. Основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций средствами иностранного языка в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

4. Развитие смысложизненных ориентаций протекает эффективно в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза при использовании в преподавании иностранного языка системы средств обучения, разработанной на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов: содержание учебного предмета «Иностранный язык» включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

5. Концепция строится на принципах гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования и методов математической обработки данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 261 наименований, 14 приложений, изложена на 159 страницах основного текста, включает 2 таблицы, 1 схему, 4 гистограммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность и степень изученности проблемы в педагогике и психологии; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; обозначаются методы и теоретико-методологические основы исследования; характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава 1 «Теоретические основы исследования проблемы развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза» посвящена теоретическому анализу работ, в которых исследуются проблемы развития смысложизненных ориентаций в педагогике и психологии; рассмотрению объекта исследования - образовательного процесса в вузе, являющегося наиболее благоприятной средой для развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте.

В ходе теоретического анализа источников нами были решены определенные задачи исследования и сделаны следующие выводы.

Уточнены определения понятий «смысл жизни» и «смысложизненные ориентации студента»: смысл жизни - это главная жизненная ценность, придающая жизнедеятельности человека активность, помогающая ему решать различные вопросы, справляться с трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизни; смысложизненные ориентации студента - это совокупность свойственных только данной личности студента ценностей и целей, детерминирующих его личностное и профессиональное самоопределение и самореализацию.

Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

Теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентаций студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), которые имеют особые характеристики на разных уровнях развития смысложизненных ориентаций студентов.

На основе интеграции этих характеристик теоретически обоснованы показатели уровней развития смысложизненных ориентаций студентов (низкого, среднего, высокого): высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь; средний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого уровней развития смысложизненных ориентаций; низкий уровень: смыслы гедонистической категории в сочетании со смыслами статусной категории доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Обоснован потенциал учебного предмета «Иностранный язык» как одной из гуманитарных дисциплин для организации образовательно-воспитательной работы, направленной на развитие смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

На основе анализа опыта вузов обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, разработанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

Основываясь на идеях, представленных в первой главе, нами были разработаны концепция и теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза (схема 1). Основообразующими идеями в предлагаемой нами концепции является система принципов гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов к организации образовательного процесса вуза (принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие; принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности - освоение общечеловеческих ценностей; принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций 16-18-летних абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Данная концепция и теоретическая модель явились основой для разработки программ курсов по выбору, которые экспериментально проверялись в преподавании иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин, входящих в Государственный стандарт высшего профессионального образования.

В главе 2 «Опытно-экспериментальная работа по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза» представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов, а также методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов.

В ходе подготовительного этапа (2004 г.) были выбраны методики диагностики смысложизненных ориентаций студентов: методика оценки суждений Н.И. Лапина (анонимные массовые опросы); групповые интервью; метод мысленного эксперимента «Письмо из будущего»; методика исследования жизненных смыслов В.Ю. Котлякова; русскоязычная версия теста осмысленности жизни Д.А. Леонтьева. Разработаны программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык, основанные на концепции и теоретической модели; подобраны материалы для учебно-методических пособий с целью реализации вышеназванных программ курсов.

В ходе констатирующего эксперимента (2004-2005 гг.) изучались смысложизненные ориентации студентов РГУ имени С.А. Есенина, курсантов РВВДКУ имени В.Ф. Маргелова, делались выводы по организации образовательно-воспитательной работы в вузе. В данном эксперименте приняло участие 130 испытуемых (80 студентов и 50 курсантов). В ходе данного эксперимента использовался созданный комплекс методик диагностики, который позволил определить достаточно яркие социально-психологические портреты современного студенчества.

Были установлены различия в смысложизненных ориентациях двух возрастных групп (17 и 20 лет), юношей и девушек, студентов и курсантов, обусловленные особенностями обучения, воспитания и гендерными особенностями респондентов.

По результатам констатирующего эксперимента выявлены: определенная деформация в структуре смысложизненных ориентаций юношей и девушек, студентов гуманитарных факультетов гражданских вузов и курсантов военных училищ; отсутствие четкой иерархии ценностей в сравнении с общечеловеческими ценностями; гендерные и возрастные различия в смысложизненных ориентациях. Это в очередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

В ходе формирующего эксперимента (2005-2007 гг.) в экспериментальной группе прошли проверку программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство», осуществлялся мониторинг развития смысложизненных ориентаций студентов в экспериментальной и контрольной группах, были подведены итоги данного эксперимента и разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Для формирующего эксперимента были выбраны следующие методики диагностики: методика исследования жизненных смыслов В.Ю. Котлякова и русскоязычная версия теста осмысленности жизни Д.А. Леонтьева, так как они могут дать достаточно объективную картину изменения смысложизненных ориентаций студентов.

Формирующий эксперимент проводился в течение двух лет, в нем участвовали две группы студентов факультета иностранных языков немецкого отделения. Экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ) сходны по следующим признакам: по количеству (в группах по 12 студентов), гендерному составу, возрасту (от 17 до 17,5 лет), социальному положению (в обеих группах есть студенты из полных и неполных семей, все семьи среднего материального достатка), успеваемости (у студентов двух групп в основном хорошие и отличные отметки).

Диагностика в начале эксперимента позволила установить, что в ЭГ нет студентов с высоким уровнем развития смысложизненных ориентаций; 25% - со средним и 75 % - с низким. В КГ сходные результаты: нет студентов с высоким уровнем развития смысложизненных ориентаций; 33,3% - со средним и 66,7 % - с низким (гистограмма 1).

Гистограмма 1

смысложизненная ориентация студент иностранный

Таким образом, студенты контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе формирующего эксперимента сходны также и по качественным характеристикам развития смысложизненных ориентаций.

В ходе эксперимента решались следующие задачи: уточнение содержания и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективному развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе; уточнение структуры программ курсов; анализ динамики изменений смысложизненных ориентаций студентов; разработка методических рекомендаций по развитию смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Работа в контрольной группе осуществлялась в соответствии с традиционной программой.

Наблюдение за студентами экспериментальной группы в ходе занятий, беседы с ними, анализ их работы показали, что в течение первого года эксперимента интерес большинства студентов к предложенным темам слабый, перспективные цели не осознаны; наличие у большинства студентов отрывочных знаний о системе общечеловеческих ценностей, неадекватной самооценки; слабое осознание ценности жизни человека; на втором году эксперимента наблюдается повышенный интерес большей части студентов к проблеме человека в разных социокультурных сферах, охотное участие в тестированиях и опросах; данный этап характеризуется также активным добыванием знаний о системе общечеловеческих ценностей, включением в процесс эксперимента и в процесс самообразования, ведением записей, участием в обсуждениях, высказыванием своего мнения, расширением опыта и кругозора, способностью к адекватной самооценке, к желанию определения своих возможностей, целей по отношению к другим людям; на завершающем этапе эксперимента отмечается устойчивый интерес большинства студентов ЭГ к жизни общества, к вопросам человека в разных социокультурных сферах, доминирование самостоятельной работы с философской, психологической, педагогической и духовной литературой; осознание необходимости знаний о системе общечеловеческих ценностей, полезности их для своей жизни, передача приобретенных знаний первокурсникам/старшеклассникам, достаточно развитая самооценка, наличие критического мышления по отношению к своей деятельности, ясное целеполагание, представление о своем «Я» и своем месте в обществе.

На завершающем этапе формирующего эксперимента студенты были продиагностированы повторно. Результаты диагностики показали, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения в содержании смысложизненных ориентаций студентов.

Гистограмма 2

На начальном этапе формирующего эксперимента студентов с низким уровнем развития смысложизненных ориентаций было 75%, стало - 25%; со средним уровнем развития смысложизненных ориентаций было 25%, стало - 41,7%; с высоким уровнем развития смысложизненных ориентаций было 0%, стало - 33,3% (гистограмма 2). Математическая обработка данных (t-критерий Стьюдента) показала, что сдвиг изучаемого качества статистически достоверно различается.

Итоговая диагностика студентов КГ позволила выявить незначительные изменения смысложизненных ориентаций. Студентов с низким уровнем развития смысложизненных ориентаций было 66,7%, стало - 50%; со средним уровнем развития смысложизненных ориентаций было 33,3%, стало - 41,7%; с высоким уровнем развития смысложизненных ориентаций было 0%, стало - 8,3%. Сдвиг изучаемого качества статистически достоверно не различается (гистограмма 3).

Гистограмма 3

Сравнение уровней развития смысложизненных ориентаций студентов КГ и ЭГ на завершающем этапе формирующего эксперимента показало существенные различия. А именно, в ЭГ по сравнению с КГ значительно снизилось количество студентов с низким уровнем развития смысложизненных ориентаций и увеличилось количество студентов с высоким уровнем развития смысложизненных ориентаций (гистограмма 4).

Эти данные подтверждают преимущества разработанных программ курсов «Киноискусство» и «Жизнестроительство» в развитии смысложизненных ориентаций студентов по сравнению с традиционными программами.

Для подтверждения успешности формирующего эксперимента был использован дополнительный метод диагностики. Нами был разработан опросник, в котором перечислены факторы, влияющие на построение жизненных сценариев: советы родителей; общение с опытными специалистами, их пример, совет; изучение курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство»; влияние специальной литературы; советы сокурсников; влияние кино и телевидения; влияние случайных обстоятельств (занимаемые должности - не результат закономерного постепенного продвижения по служебной лестнице, а воля случая, по большей части, результат наличия связей); наличие развитой технической сферы в городе (инфраструктуры, СМИ); знакомство с жизнью других людей (героев кинофильмов и литературных произведений, деятелей киноискусства и литературы и др.). Студентам ЭГ (в декабре 2007 года) давалось задание оценить каждый фактор по пятибалльной шкале оценивания. Опрос студентов ЭГ показал, что наиболее существенное влияние на построение жизненных сценариев оказывают следующие факторы: изучение курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» (1 место); советы родителей (2 место); влияние кино и телевидения (3 место); знакомство с жизнью других людей (героев кинофильмов и литературных произведений, деятелей киноискусства и литературы и др.) (4 место); общение с опытными специалистами, их пример, совет (5 место).

Гистограмма 4

Опрос студентов ЭГ и КГ на завершающем этапе формирующего эксперимента по специально разработанной анкете показал также, что в ЭГ, где в содержание основного курса были включены материалы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство», обучающиеся более мотивированы на посещение занятий по иностранному языку и чувствуют нравственную взаимосвязь с преподавателем.

Разработанные программы курсов и методические рекомендации были апробированы на немецком отделении факультета иностранных языков, отделении политологии факультета юриспруденции и политологии РГУ имени С.А. Есенина и в средней общеобразовательной школе № 28 (факультативно). Причем для школы материалы курсов были адаптированы и обсуждались преимущественно на русском языке. Апробация показала, что программы курсов «Киноискусство» и «Жизнестроительство» могут быть успешно интегрированы в программу практического курса немецкого языка в вузе, могут использоваться как самостоятельные курсы по выбору и в качестве факультативных курсов по гуманитарным дисциплинам в вузах, в средних специальных учебных заведениях, старших классах средней общеобразовательной школы, лицея, гимназии (по культурологии, философии, литературе, истории и др.).

Таким образом, по результатам формирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы. В экспериментальной группе произошли значительные изменения в развитии смысложизненных ориентаций студентов; дополнительные методы исследования, такие как наблюдение за студентами в ходе занятий, беседы с ними, анализ минисочинений, показали, что студенты стали свободнее и чаще использовать лексику на предложенные в двух курсах по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» темы; стали мотивированы на обсуждение этих тем, особенно проблемы смысла жизни.

Результаты формирующего эксперимента подтверждают нашу гипотезу о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентаций студентов, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

Программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство», разработанные на основе концепции и теоретической модели, способствуют успешному включению студентов в процесс развития смысложизненных ориентаций и в процесс саморазвития.

В заключении изложены основные выводы. В ходе диссертационного исследования нами были решены все поставленные задачи.

1. Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

2. Исходя из понимания смысла жизни как главной жизненной ценности, придающей жизнедеятельности человека активность, помогающей ему решать различные вопросы, справляться с трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизни; понимания смысложизненных ориентаций студента как совокупности свойственных только данной личности студента ценностей и целей, детерминирующих его личностное и профессиональное самоопределение и самореализацию; были теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентаций студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), показатели уровней их развития: высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь; средний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого уровней развития смысложизненных ориентаций; низкий уровень: смыслы гедонистической категории в сочетании со смыслами статусной категории доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

3. Констатирующий эксперимент, в целом, показал определенную деформацию в структуре смысложизненных ориентаций юношей и девушек, отсутствие четкой иерархии ценностей в сравнении с общечеловеческими ценностями. Это в очередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

5. Обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, разработанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

6. Разработаны концепция и теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе принципов гуманистического подхода (признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие); принципов аксиологического подхода (целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности - освоение общечеловеческих ценностей); принципов герменевтического подхода (понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

7. Разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза. Установлено, что наряду с формированием, совершенствованием и развитием основных языковых практических умений, преподавателю следует обратить особое внимание на формирование и совершенствование новых для студентов умений, направленных на развитие смысложизненных ориентаций: умения рефлексировать; умения осознавать собственные чувства; умения делать осознанный выбор, принимать правильные решения и нести за них ответственность; умения самоанализа; умения самооценки (оценки своих поступков, характера, ценностных ориентаций, личностных смыслов и смысла жизни); умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; умения оценки поступков, характера, ценностных ориентаций других, общечеловеческих ценностей, личностных смыслов, смысла жизни.

Преподавателю рекомендуется учитывать также педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения. Кроме того, преподавателю рекомендуется учитывать те проблемы, которые возникают при организации образовательно-воспитательной работы со студентами (у большинства первокурсников имеются только отрывочные знания о системе общечеловеческих ценностей; неадекватная самооценка, слабое осознание ценности жизни человека).

В методике преподавания курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» прослеживается определенная логика деятельности преподавателя: индуктивная подача материала, переход от простого к более сложному; по мере развития умений, расширения словарного запаса усложняются задания для рефлексии, нравственное содержание текстов для чтения и перевода, обсуждаются более серьезные моральные проблемы. У студентов на начальном этапе формируются умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; они знакомятся с общечеловеческими ценностями, осмысливают их и в конце обучения становятся способными уже, как с позиций общечеловеческих ценностей, так и личных, анализировать и интерпретировать свои поступки, характер, ценностные ориентации, личностные смыслы и смысл жизни, осознавать и корректировать свои смысложизненные ориентации, переносить себя в мыслимые ситуации с целью нравственного самоанализа.

Кроме того, одной из главных задач преподавателя при работе с данными курсами является установление межличностных отношений между преподавателем и студентами, студентами друг с другом. Это особенно важно в контексте обсуждения тем, связанных со смыслом жизни, счастьем, судьбой, устройством личной жизни и построением жизненного пути, что, безусловно, способствует более детальному их рассмотрению.

Решение вопроса развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза не исчерпывает всей глубины и сложности поставленной проблемы. В дальнейшем могут быть исследованы возможности развития смысложизненных ориентаций студентов средствами других гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза, развитие их средствами других видов искусства, в системе дополнительного образования.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Логинов, В.В. Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза / В.В. Логинов // Российский научный журнал. - 2008. - № 2 (3). - С. 98-102 (0,3 п.л.).

2. Логинов, В.В. Проблема формирования смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии / В.В. Логинов // Актуальные вопросы психологии глазами молодых исследователей: Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - С. 4-6 (0,15 п.л.).

3. Логинов, В.В. Смысложизненные ориентации современной молодежи / В.В. Логинов // Психология здоровья: методология, теория и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. - С. 107-111 (0,3 п.л.).

4. Логинов, В.В. Смысложизненные ориентации юношей и девушек: гендерный аспект / В.В. Логинов // Проблемы психологического и социального здоровья учащейся молодежи и студентов: Сборник статей / Под ред. О.Н. Комаровой. - Рязань, 2006. - С. 33-38 (0,3 п.л.).

5. Логинов, В.В. Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в системе дополнительного образования / В.В. Логинов // Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: Материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. - С. 190-194 (0,3 п.л.).

6. Логинов, В.В. Иностранный язык как средство развития смысложизненных ориентаций студентов и их духовно-культурного роста / В.В. Логинов // Человек в мире культуры: вызовы современности: сб. ст. / Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. - Рязань: Рельеф-Принт, 2008. - С. 177-181 (0,3 п.л.).

7. Логинов, В.В. Иностранный (немецкий) язык как средство развития смысложизненных ориентаций студентов и их духовно-культурного роста в системе высшего образования / В.В. Логинов // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы третьей международной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 133-137 (0,3 п.л.).

8. Логинов, В.В. Киноискусство: Программа курса для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык / В.В. Логинов. - Рязань, 2008. - 40 с. (2,5 п.л.).

9. Логинов, В.В. Киноискусство. Часть 1: Учебно-методическое пособие по немецкому языку. Рабочая тетрадь / В.В. Логинов. - Рязань: 2008. - 132 с. (16,5 п.л.).

10. Логинов, В.В. Образовательный потенциал иностранного языка как учебного предмета в процессе развития смысложизненных ориентаций студентов / В.В. Логинов // Язык и коммуникация в контексте культуры. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Рязань: ООО «ПРИЗ-Р», 2009. - С. 241-246 (0,35 п.л.).

Размещено на Allbest.ru