Методика формирования базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста в системе непрерывного профессионального образования

Цели и задачи военной профессиональной деятельности военного специалиста определены в общем виде и не являются ориентиром профессиональной деятельности.

Система военно-профессиональных знаний сформирована на уровне осведомлённости. Профессиональная компетентность определяется в основном относительно успешным решением задач практической направленности, воспроизведением собственного предшествующего опыта, деятельность строится по заранее отработанному алгоритму.

Проявляются отдельные качества, характеризующие личностный и аксиологический компоненты военно-профессиональной культуры.

Средний уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста проявляется в тенденции к устойчивому ценностному отношению к реальности военно-профессиональной деятельности.

Более высоко оцениваются возможности использования уже полученных военно-профессиональных знаний в профессиональной деятельности, появляется стремление к всестороннему овладению ими с целью оптимизации процесса решения профессиональных задач.

Специалист более успешно решает задачи, связанные с использованием профессионально значимых средств, в процессе разрешения профессиональных ситуаций. Творческая активность проявляется в рамках воспроизводственной деятельности, но с элементами поиска нестандартных решений.

Высший уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей, средств и способов осуществления военно-профессиональной деятельности при решении профессиональных задач, высокой степенью результативности профессиональной деятельности, мобильностью знаний, стимулирующей переход к устойчивой готовности к профессиональной деятельности в условиях современной военно-профессиональной среды.

Отмечается наличие комплекса профессионально значимых личностных качеств и убеждений. В структуре мышления превалирует рефлексия, осуществляется перенос и трансформация полученных знаний на практическую деятельность с учётом ситуации, что создаёт условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности военнослужащего.

Специалист избирательно относится к предлагаемым формам общения в военно-профессиональной области, овладевает основными методами анализа и обобщения практического опыта, целенаправленно стремится к профессиональному совершенствованию в военно-профессиональной области.

Учебно-познавательная деятельность характеризуется стремлением использовать современные технологии в процессе решения профессионально ориентированных задач. На высоком уровне находятся умения осуществлять адекватный выбор профессионально значимых средств и технологий.

С учётом выявленной системы требований к современному военному специалисту и тенденций развития военно-профессиональной сферы делается вывод о целесообразности ориентированности профессиональной подготовки в условиях вуза на формирование базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста с позиций целостности процесса его профессионального становления и развития в системе непрерывного военного образования.

Вторая глава «Дидактические основы формирования базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста» посвящена отбору и конструированию содержания дисциплины «Тактика», разработке и описанию модели методической системы военно-профессиональной подготовки в контексте формирования базовых компонентов профессиональной культуры.

Как показало изучение сложившейся в России системы военного образования, в современных условиях необходим пересмотр её содержательного наполнения и организационно-методического обеспечения с позиций удовлетворения требований к военному специалисту. С этих позиций в работе проанализированы ГОС по военно-учетным специальностям, рассмотрены программы курсов повышения квалификации, семинаров, планы работ военных академий, что дало возможность сделать вывод о значимости в рамках непрерывного военного образования образовательной области «Тактика».

Изучение дисциплины «Тактика» затрагивает все уровни военного образования. Так, отдельные элементы дисциплины рассматриваются на предвузовском этапе обучения (школьный курс ОБЖ, СВУ, РОСТО, кадетские школы).

Изучение дисциплины в военном вузе характеризуется тем, что происходит в течение всего периода обучения в вузе, причём в послевузовском военном образовании тактическая подготовка также продолжает изучаться на более глубоком уровне с учётом специализации военнослужащего и условий его профессиональной деятельности.

В процессе изучения образовательной области «Тактика» формируются взгляды на характер современной войны, на роль и предназначение видов и родов войск ВС РФ.

Обучающиеся усваивают основы теории общевойскового боя, овладевают умениями и навыками в организации и управлении подразделениями в бою. В ходе изучения тактики вырабатываются такие универсальные умения, которые нужны для офицера любой специальности:

- всесторонне и тщательно оценивать обстановку, прогнозировать её изменения;

- принимать грамотное и своевременное решение;

- руководить и ставить боевые задачи подчинённым;

- рационально использовать имеющиеся в его распоряжении силы и средства;

- правильно учитывать все факторы, влияющие на ход и исход боя.

Определено, что изучение дисциплины «Тактика» способствует овладению рациональными методами работы командира, искусством ведения боя, формированию таких профессионально важных качеств, как творческое тактическое мышление, выработке умений проводить анализ событий, обстановки; делать сравнения, сопоставлять и систематизировать факты; проводить обобщения, выделять главное, существенное, формулировать выводы; обосновывать свои предложения, доказывать и отстаивать свое решение.

В дальнейшем эти качества совершенствуются и развиваются в процессе изучения других дисциплин.

Таким образом, обобщенными целями дисциплины «Тактика» в системе военного образования выступают:

- формирование целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в военном деле, об основах национальной и военной безопасности государства, военной доктрины Российской Федерации, структуре и предназначении видов Вооруженных Сил Российской Федерации, теории и практики ведения общевойскового боя в любых условиях обстановки;

- воспитание чувства ответственности за поддержание средств управления авиацией в высокой степени боевой готовности и обеспечение боевых действий авиации на высоком профессиональном уровне, а также глубокую любовь и уважение к Родине и ее Вооруженным Силам.

Главная задача дисциплины заключается в изучении сил и средств вооруженной борьбы вооруженных сил России и иностранных государств; способов ведения различных видов боя в сложной обстановке; сильных и слабых сторон вооружения и боевой техники, организационно-штатной структуры частей и подразделений, а также вопросов управления, обеспечения и взаимодействия.

С этих позиций определяющей задачей дисциплины является последовательная поэтапная подготовка обучаемых до уровня первичной должности командира взвода.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих непрерывную профессиональную подготовку военных специалистов, является отбор и конструирование содержания дисциплины «Тактика», которое должно способствовать достижению заданного уровня сформированности базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста на каждой ступени обучения.

Следовательно, при отборе содержания дисциплины «Тактика» должны учитываться следующие требования: учебный материал необходимо конструировать с позиций обеспечения и достижения каждым обучающимся поставленных дидактических целей, формирования умений и навыков в процессе решения профессиональных задач.

В работе осуществлён отбор и конструирование содержания дисциплины на уровне высшего военного образования.

В процессе отбора и структурирования учебного материала была разработана логико-семантической модель, отражающая взаимосвязь дисциплины «Тактика» с общевоенными и профессиональными дисциплинами (рисунок 2).

Построенная таким образом модель наглядно отражает силу связей между дисциплинами, что позволяет выделить те из них, которым следует уделить наибольшее внимание при изучении материала с целью последующего обращения на более глубоком (специализированном) уровне.

Рисунок 2. Логико-семантическая модель взаимосвязи дисциплины «Тактика» с общевоенными и профессиональными дисциплинами

Рисунок 3. Модель методической системы дисциплины «Тактика»

Исходя из методологической базы, места и роли дисциплины «Тактика» в структуре непрерывной военной подготовки специалиста, определены методические основы её изучения, включающие реализацию принципов обучения (наглядности, доступности, сознательности и активности участия в обучении, систематичности и прочности знаний, научности, оперативности знаний, связи теории с практикой), содержание образовательного процесса, определяемого структурой и содержательным наполнением базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста, методы обучения (наглядные, практические, активные, словесные, самостоятельной работы).

В работе теоретически обоснована и представлена модель методической системы дисциплины «Тактика» в условиях высшего военно-профессионального образования с учётом встраивания в общую структуру подготовки военных специалистов (рисунок 3), определена организационно- технологическая основа реализации методической системы изучения дисциплины, предполагающая выделение этапов (I этап - «солдат», II этап - «командир отделения» («заместитель командира взвода»), III этап - «командир взвода») и соответствующих им методов, средств и форм обучения. Кроме того, в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные формы и методы обучения с учётом овладения значимыми средствами реализации профессиональной деятельности, ориентируясь на индивидуальные качества и способности обучающегося, учитывать особенности межличностных отношений в коллективе, оснащённость и продолжительность образовательного процесса.

Важным критерием выбора методов обучения в данном контексте является их разнообразие, поскольку различные методы специфично влияют на развитие внимания, самостоятельности, способности к анализу, синтезу, переносу полученных знаний на объекты будущей профессиональной деятельности. Всё это указывает на необходимость комплексного, целостного подхода к оптимальному выбору методов обучения. Так, при обосновании выбора методов организации учебно-познавательной деятельности в процессе проведения практических и тактических полевых занятий, автором учтены не только требования к обучению, но и специфика будущей профессиональной деятельности военных специалистов. В частности, рассмотренные в работе методы основаны на активной коммуникации и коллективной работе, предполагают коллективное обсуждение вопроса, проблемы, решение профессионально ориентированной задачи или ситуации. Данный подход позволяет сформировать такие компоненты профессиональной культуры военных специалистов, как умение работать в коллективе, осознание себя частью команды, наличие навыков взаимодействия для достижения общего результата, умение аргументированно излагать свою точку зрения, уважение к мнению оппонента, навыки постановки проблемы, распределение работ между членами профессиональной группы для её решения, умение организовать деятельность для достижения ожидаемого результата.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия реализации процесса формирования базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста» рассмотрено учебно-методическое обеспечение процесса подготовки военного специалиста, разработана методика изучения дисциплины «Тактика» с учётом требований уставных и руководящих документов и особенностей профессиональной деятельности военных специалистов, обобщены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемого подхода.

В работе проанализировано учебно-методическое обеспечение дисциплины, и в частности рассмотрено содержание и количество используемой на занятиях базовой литературы. Так, например, для общевоенной профессиональной подготовки курсантов Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института) по дисциплине «Тактика» используются учебники, учебные пособия и учебно-методические пособия, изданные и рекомендованные для обучения Министерством обороны Российской Федерации, Главнокомандующим и Начальником штаба Военно-воздушных сил, а также материал лекций, групповых, практических и других видов занятий, разработанный преподавательским составом кафедры, имеющим большой опыт службы в войсках и участвующих в реальных боевых действиях и вооружённых конфликтах. С позиций современной действительности, требований ряда руководящих документов и с учётом специфики вуза разработаны и внесены соответствующие изменения в лекционный материал, содержание практических занятий. При разработке всех видов занятий кроме малочисленной грифованной литературы используются материалы открытых периодических изданий газет и журналов таких, как: «Техника и вооружение», «Военный парад», «Авиация и космонавтика», «Крылья Родины», «Ориентир», «Военная мысль», «Армейский сборник», «Зарубежное военное обозрение», «Военно-исторический журнал», «Красная звезда» и др., которые позволяют включать в содержание учебного материала современные данные о развитии профессиональной сферы, реальные ситуации и практико-ориентированные тактические задачи.

Опыт работы показал, что при изучении дисциплины «Тактика» целесообразно применение различных видов учебных занятий, основными из которых являются лекции, семинары, групповые упражнения, тактико-строевые занятия, тактические занятия и учения, тренировки по управлению подразделениями в бою, консультации и самостоятельные занятия. Кроме того, с курсантами могут проводиться теоретические конференции по актуальным вопросам тактики и индивидуальные собеседования, что способствует развитию их самостоятельной творческой активности и умений работать с профессионально важной информацией.

В исследовании отмечается, что практические и тактические полевые занятия в рамках изучения дисциплины «Тактика», направленные на формирование практических умений и навыков по общевойсковой подготовке, являются связующим звеном между теоретическим освоением учебного материала и применением положений дисциплины на практике.

С целью комплексной организации практического обучения в работе предложена субординированная система профессионально ориентированных задач. На практических занятиях работа строится в парах, индивидуально или в группах по несколько человек, в зависимости от целей, сложности и трудоёмкости заданий. Подчеркивается, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь, и в образовательный процесс изучения дисциплины «Тактика» вносятся необходимые коррективы. В результате обучающиеся в рамках освоения военно-учётных специальностей овладевают стандартными приемами, отрабатывая нормативы по общей тактике, а также приобретают навыки в чтении топографических карт, производстве расчётов, разработке и оформлении боевых графических документов и выработке умения в устройстве инженерных заграждений.

Тактические полевые занятия - основа практического обучения организации боя на местности и управления отделением и взводом в наступлении, обороне и на марше, проводятся с использованием как коллективной, так и индивидуальной форм обучения в должностях по штату мотострелкового взвода. На практических и тактических полевых занятиях обучаемые действуют в полной экипировке с оружием и применением имитационных средств на местности, в пешем порядке и на машинах днём и ночью. Практические и тактические полевые занятия по дисциплине «Тактика» проводятся для всех специальностей на тактических полях полигона войсковой части в соответствии с разработанной технологией.

Первый этап подготовки - «солдат». Курсанты, после принятия Военной Присяги и торжественного вручения им личного оружия, проживают в полевых условиях в палаточном городке полигона и на практических занятиях в течение 30-ти учебных часов изучают курс молодого бойца по темам: «Действия солдата в наступлении», «Действия солдата в обороне», «Действия солдата на марше и при расположении на месте» и «Ориентирование на местности без карты».

В результате курсанты приобретают практические навыки в: использовании маскирующих свойств местности, табельных средств и местных материалов для оборудования и скрытия позиций; передвижении на поле боя; ориентировании на местности без карты в пешем порядке днём; оборудовании одиночных окопов для стрельбы из автомата из всех положений, укрытий для вооружения и военной техники. Программа обучения заканчивается комплексным экзаменом по общевойсковой подготовке курсантов в качестве солдата в полевых условиях, где отрабатываются выполнение нормативов Курса боевой подготовки Сухопутных войск по дисциплине.

На втором этапе подготовки - «командир отделения» («заместитель командира взвода») тактические занятия проводятся с курсантами 1-го курса в течение 18-ти учебных часов, по темам: «Отделение в наступлении», «Отделение в обороне» и «Отделение в походном охранении». Таким образом, в результате изучения раздела «Общая тактика и военная топография» и проведения тактических полевых занятий формируются навыки в: оценке обстановки (уточнении данных обстановки) и прогнозировании её изменения; принятии целесообразных решений и постановки задач личному составу отделения; осуществлении подготовки отделения к бою; чтении топографических карт и выполнения измерений по ним; оформлении карточки огня отделения; управлении отделением в бою; ориентировании на местности без карты и по карте в пешем порядке; определении по карте координат целей, боевых порядков войск и осуществлении целеуказания.

На третьем этапе подготовки - «командир взвода» тактические занятия проводятся с курсантами 3-го курса в течение 24-х учебных часов. Курсанты отрабатывают на полигоне учебные вопросы по темам: «Взвод в наступлении», «Взвод в обороне», «Взвод на марше днем и ночью» и «Взвод в сторожевом охранении», в результате чего приобретают практические навыки в: уточнении данных обстановки и прогнозировании ее изменения; принятии целесообразных решений и постановки задач подчиненным; осуществлении подготовки подразделения к бою (до взвода включительно); установке одиночных инженерных боеприпасов для прикрытия районов расположения и позиций объектов войск; управлении подчиненными (силами и средствами взвода) при ведении боевых действий; ориентировании на местности без карты и по карте на машине днем и ночью; изучении и оценке тактических свойств местности по карте и без неё в районе боевых действий подразделений на всю глубину боевых задач; организации практического оборудования позиций на подразделение и маскировки в полном объеме с использованием защитных свойств местности и технических средств; вести рабочую карту, готовить исходные данные для движения по азимутам в пешем порядке, а также с помощью гирополукомпаса, установленного в боевой машине; осуществлении с помощью навигационной аппаратуры привязки боевых порядков, определения координат объектов, выдерживания направления движения на заданный ориентир; организации и проведении занятий по тактической и тактико-специальной подготовке.

Исследование подтвердило, что такой подход к отбору форм и методов проведения практических и тактических полевых занятий в ходе изучения дисциплины «Тактика» обеспечивает достижение обучающимися заданного уровня базовых компонентов профессиональной культуры военных специалистов, поскольку применяемые в сочетании и взаимосвязи, они способствуют формированию глубоких теоретических знаний, практических умений и навыков, высоких морально-боевых и психологических качеств.

Опытно-экспериментальная проверка предложенного подхода осуществлялась в несколько этапов.

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования, собеседований, личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки методики формирования базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста с позиций реализации непрерывной военно-профессиональной подготовки, а также корректность постановки задач исследования.

В эксперименте на данном этапе принимали участие преподаватели кафедры «Тактики и общевойсковых дисциплин», профилирующих кафедр Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военного института), курсанты первого - пятого курсов обучения факультета «Эксплуатация радиотехнических средств обеспечения полётов авиации». Общее количество участников эксперимента составило свыше 500 человек.

В ходе анкетирования преподавателями отмечались важность ранее полученных обучающимися знаний для изучения специальных дисциплин в условиях высшей школы, значимость выделенных инвариантных составляющих в структуре профессиональной культуры военного специалиста.

Исследование, таким образом, подтвердило предположение о необходимости сопряжения содержания профессиональной подготовки военного специалиста с содержанием профессиональной культуры, акцентируя внимание на базовых ее компонентах в условиях высшего образования.

На данном этапе разработанная методика преподавания дисциплины «Тактика» подвергалась внешней экспертной оценке, которая подтвердила её адекватность поставленным в исследовании целям и возможность её применения в работе с курсантами.

На этапе формирующего эксперимента реализована задача внедрения в образовательный процесс военного училища предлагаемой методики. В рамках исследования разработаны: лекционный материал, методика проведения семинарских, практических и тактических полевых занятий для каждого из уровней профессиональной подготовки в училище, комплекс заданий для организации самостоятельной работы курсантов, перечень вопросов по изучаемым темам.

С целью повышения качества практической подготовки по специальности, знаний основных руководящих документов, уровня командно-методической подготовки, в соответствии с предложениями из войск внесены соответствующие коррективы в учебные программы, тематические планы и другие методические документы.

Произведено перераспределение учебного времени по видам занятий в рамках учебных дисциплин в контексте усиления практической подготовки курсантов. При выполнении квалификационных работ каждому выпускнику предложена задача на разработку алгоритмов работы командира (начальника) в соответствии с функциональными обязанностями по одной из первичных должностей.

Постоянно вносятся в образовательный процесс коррективы, направленные на приближение его к возникающим требованиям войск с учетом локальных войн и военных конфликтов.

Для преподавателей общеинженерных кафедр училища проведены в рамках командирской подготовки занятия по эксплуатируемой в войсках современной военной техники. Продолжена работа по подбору и назначению на преподавательские должности офицеров, имеющих богатый опыт эксплуатации и боевого применения техники связи, РТО и АСУ в войсках.

В ходе практических занятий, проводимых на выпускных курсах, больше внимания стало уделяться повышению командно-методических навыков, навыков действия по вводным в усложненной обстановке, улучшению практических навыков в развертывании техники. Повышены требования к дисциплине в ходе учебного процесса, его строевизации, организованности и порядку.

Качество профессиональной подготовки оценивалось с позиций уровня базовых компонентов военно-профессиональной культуры, формируемых в процессе изучения дисциплины «Тактика» посредством анкетирования, тестирования, анализа выполнения профессионально ориентированных заданий, участия в работе практических и тактических полевых занятий на каждой из ступеней обучения. В ходе исследования помимо профессионально значимых знаний, умений и навыков оценивались и такие составляющие профессиональной культуры, как склонности к разного вида работам, организаторские способности, мотивация к решению предлагаемых задач, активность участия в их решении.

Так, в ходе комплексного исследования сделан вывод (рисунок 4), что курсанты первого года обучения ориентировочно представляют значимость своей будущей профессии.

Рисунок 4. Динамика показателей, характеризующих уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста: а) - успеваемость по дисциплине «Тактика»; б) - общая успеваемость; в) - результаты опроса

У них присутствует не совсем осознанное отношение к исполнению воинского долга, преобладают в ответах стандартные формулировки и понятия, которые озвучивались при обучении в школе.

При общем анализе ответов курсантов пятого года обучения можно отметить, что пятикурсники уже более серьёзно и осознанно подходят к изучению дисциплины «Тактика» и дисциплин по специальности, показывают хороший уровень теоретической и практической подготовленности, высокую степень развития профессионально важных качеств.

У них уже на более высоком профессиональном уровне сформированы такие важные качества, как умения проводить анализ, делать сравнения, сопоставлять и систематизировать факты, делать обобщения, выделять главное, существенное, формулировать выводы, обосновывать свои предложения, доказывать и отстаивать своё решение, сформированы взгляды на характер современной войны, на роль и предназначение видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации.