Проектирование методической системы правовой подготовки специалистов неюридического профиля в условиях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование методической системы правовой подготовки специалистов неюридического профиля в условиях среднего профессионального образования

В условиях значительных преобразований, охвативших все сферы жизни российского общества, главным ориентиром становится построение правового государства, основанного на принципах разделения властей и взаимной ответственности личности и государства. Это предполагает пересмотр требований к уровню правовой культуры специалистов различного профиля как составной части культуры профессиональной, поскольку высокий уровень правовой культуры выступает основой осуществления профессиональной деятельности с позиций убежденности в абсолютной ценности права, в его универсальном характере.

Вопросам изучения сущности и структуры правовой культуры специалиста посвящены работы многих ученых (Е.В. Аграновской, С.С.Алексеева, А.Б. Венгерова, Н.М. Кейзерова, Д.А.Керимова, В.И.Каминской, А.В.Малько, А.П. Семитко, А.Р. Ратинова, В.П. Сальникова и др.). Проблемы формирования правовой культуры освещены в научных трудах Р.С. Байниязова, Е.А. Белканова, В.М. Боер, Т.В. Болониной, С.В. Болониной, С.Н. Головина, В.К. Горбачева, В.С. Грачева, Л.А. Ершовой, Т.В. Корчагиной, Л.М. Корниенко, И.А. Крыгиной, Л.В. Петровой, Т.М. Почтарь, О.А. Пугиной, Н.М. Тапчанян и др.

Исходя из понимания правовой культуры как составного элемента культуры профессиональной, особое значение в контексте исследуемой проблемы имеют работы, раскрывающие вопросы формирования профессиональной культуры специалиста (А.В. Барабанщиков, Е.К. Быстрицкий, А.Л.Денисова, Г.В. Звездунова, И.Ф.Исаев, Л.Н.Коган, А.И.Мищенко, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин и др.).

В современных условиях образовательные учреждения получили новый социальный заказ на подготовку выпускника, способного после окончания учебного заведения адекватно оценивать экономическую и политическую жизнь государства и уметь действовать в соответствии с законом. Право как учебная дисциплина создает основу для становления социально-правовой компетентности обучающихся, формирует ценностные ориентиры в области правовых и иных социальных норм, регулирующих жизнедеятельность специалиста.

Проблемам истории и современного состояния правового образования и воспитания в России, отдельным аспектам преподавания правовых дисциплин в образовательных учреждениях различных уровней посвящены исследования И.Г. Дружкиной, В.П. Лебедевой, С.Э. Маркуцкой, В.А.Орлова, Е.А. Певцовой, В.А. Ясвина и др.

Следует отметить, что от системы образования в современных условиях требуется уточнение подходов к преподаванию правовых дисциплин и процессу правового воспитания обучающихся с учетом многоуровневости и многопрофильности профессиональной подготовки и построение соответствующих комплексных методических систем правовой подготовки.

Особую актуальность данная проблема приобретает в аспекте среднего профессионального образования (СПО). В соответствии с потребностями рынка труда России, а также потребностями личности система среднего профессионального образования должна ориентироваться на подготовку мобильного, конкурентоспособного специалиста, способного осваивать изменяющиеся производственные и социальные технологии, обладающего навыками самообразования и готовностью к профессиональному совершенствованию на протяжении всей трудовой жизни.

Отмечая значительные научные достижения в области правового образования, следует подчеркнуть, что в настоящее время недостаточно разработаны научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в контексте профессиональной подготовки специалистов неюридического профиля в условиях среднего профессионального образования.

Исследование и опыт практической работы позволили выявить основные противоречия в организации правовой подготовки специалистов неюридического профиля в системе среднего профессионального образования. К ним отнесены противоречия между:

- требованиями социального заказа на специалиста, обладающего активной жизненной и профессиональной позицией в социально-правовых процессах общества, и недостаточным уровнем их реализации в системе профессионального образования;

- системностью процесса формирования правовой культуры как элемента культуры профессиональной и отсутствием единого подхода к организации данного процесса на всех уровнях профессионального образования;

- потребностью в построении оптимальных моделей методических систем правовой подготовки специалиста и неразработанностью технологии их проектирования на каждом уровне профессионального образования.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий обусловила выбор темы исследования.

Цель исследования заключается в решении научной проблемы определения педагогических условий и средств построения методической системы правовой подготовки специалистов неюридического профиля в условиях среднего профессионального образования.

Объектом исследования является правовая подготовка специалистов неюридического профиля, а его предметом - проектирование методической системы правовой подготовки специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что правовая подготовка специалиста неюридического профиля в условиях среднего профессионального образования будет эффективней, если:

- проектирование методической системы подготовки осуществляется в соответствии с требованиями социального заказа, с учетом специфики и профиля будущей профессиональной деятельности специалиста, реализации преемственности в системе непрерывного профессионального образования;

- обеспечена организационно-процессуальная и содержательно-методическая целостность процесса правовой подготовки специалиста в соответствии с уровнем профессионального образования и процессом формирования правовой культуры как элемента культуры профессиональной;

- методика организации правовой подготовки разрабатывается с позиций направленности образовательного процесса на формирование положительной мотивации и обеспечения познавательной активности обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определяются следующие задачи:

1. Провести анализ системы правовой подготовки специалиста в современных условиях.

2. Изучить и обобщить российский опыт исследования проблем формирования элементов правовой культуры.

3.Определить теоретические основы проектирования методической системы правовой подготовки специалиста неюридического профиля.

4. Разработать дидактические условия реализации методической системы правовой подготовки специалиста в условиях среднего профессионального образования.

5. Обосновать методические основы отбора и конструирования содержания общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» с позиций профиля подготовки и уровня профессионального образования.

6. Разработать методику формирования правовой культуры специалиста как элемента профессиональной культуры в условиях среднего профессионального образования.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды различных авторов, затрагивающие аспекты работы, в частности:

теории личности и деятельности, в том числе исследования интегративных характеристик личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); механизмов персонализации личности, ее развития в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев и др.);

положения культурологического подхода в теории и практике профессионального образования (А.В. Анохин, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, Е.К. Быстрицкий, М.Я. Виленский, А.Л. Денисова, Г.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, В.А. Комелина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А. Машина, А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.);

основы структурирования и содержания правовой культуры (А.В. Малько, А.П. Семитко, Е.В. Аграновская, С.С.Алексеев, Н.М. Кейзеров, Д.А. Керимов, В.И. Каминская, А.Р. Ратинов, А.Б.Венгеров, В.П.Сальников и др.);

теории педагогического проектирования, сущностные признаки методической системы, ее структура, характер взаимосвязей с дидактической и педагогическими системами (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, Н.О.Яковлева); теоретико-методологические основы проектирования правовой подготовки специалиста (труды Н.О.Яковлевой, В.О. Кутьева, Ю.К.Черновой, И.В. Бестужева-Лады, В.С.Безруковой, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бека, Н.Н. Суртаевой, О.Г. Прикота, В.М. Монахова, В.И.Гинецианского, Т.К. Смыковской, Н.В. Кузьминой и др.);

дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

В процессе работы над проблемой настоящего исследования учитывались результаты выполненных в последние годы научных работ, посвященных формированию правовой культуры (труды Р.С. Байниязова, Е.А. Белканова, В.М. Боер, Т.В. Болониной, С.В. Болониной, С.Н. Головина, В.К. Горбачева, В.С.Грачева, Л.А. Ершовой, Л.М. Корниенко, Т.В. Корчагиной, И.А.Крыгиной, Л.В. Петровой, Т.М. Почтарь, О.А. Пугиной, А.П. Семитко, В.П. Сальникова, Н.М. Тапчанян и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

теоретико-методологический анализ источников;

сравнительный анализ учебных дисциплин, учебных планов по блокам и циклам государственного стандарта общего образования, ГОС НПО, СПО и ВПО;

моделирование систем и процессов;

изучение и обобщение опыта организации правовой подготовки в образовательных учреждениях России;

эмпирические методы (наблюдение, собеседование, анкетирование);

статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Проверка эффективности разработанной методической системы правовой подготовки специалиста осуществлялась в процессе трехэтапной опытно-экспериментальной работы, проведенной автором в 2002-2006 гг. на базе МОУ СОШ № 4 и профессионального лицея № 30. Экспериментом было охвачено свыше 700 человек.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось и обобщалось состояние проблем подготовки специалистов в области права в теории и практике профессионального образования, проводилось изучение литературы по теме исследования, определялись концепции, теории и подходы по совершенствованию правовой подготовки в контексте профессионального образования неюридического профиля, выявлялись требования к организации процесса формирования правовой культуры как элемента профессиональной культуры.

Теоретически обоснованы подходы к педагогическому проектированию методической системы правовой подготовки специалистов. Разработана модель методической системы правовой подготовки, определена система принципов и условий ее реализации.

На втором этапе исследования (2003-2005 гг.) уточнялись и конкретизировались формы и методы обучения, проверялась эффективность реализации модели методической системы правовой подготовки в условиях среднего профессионального образования, разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Правовые основы профессиональной деятельности» для студентов специальностей СПО «Технология пищевого производства», «Коммерция», проведен формирующий эксперимент.

Разрабатывались и проходили апробацию методические рекомендации по изучению курса.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) исследовалось влияние разработанного подхода на эффективность формирования у обучающихся правовой культуры как элемента культуры профессиональной.

Анализировалась профессиональная деятельность выпускников СПО и специфика их позиционирования на региональном рынке труда.

Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы по исследованию. Результаты исследования внедрялись в практику различных учебных заведений.

Научная новизна состоит в том, что в исследовании:

- разработана методическая система правовой подготовки специалиста неюридического профиля, обладающая свойствами гибкости, оптимальности, непротиворечивости и целостности, функциональная специфика которой зависит от состояния профессиональной и образовательной среды, особенностей деятельности субъектов образовательного процесса, функциональных связей между элементами, ожидаемых результатов;

- научно обоснованы и экспериментально апробированы дидактические условия реализации правовой подготовки специалиста с учетом профиля и уровня профессионального образования;

- разработана структура и содержание учебно-информационной правовой среды как многоаспектной системно-целостной юридически ориентированной реальности, направленной на достижение конечных целей правовой подготовки, оказывающей активное влияние на учебно-познавательный процесс посредством использования передовых педагогических и информационно-коммуникационных технологий;

- разработана методика изучения общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», построенная средствами реализации проблемного подхода в обучении, технологии критического мышления, и обеспечивающая формирование у обучающихся ценностных ориентиров в области правовых и иных социальных норм, регулирующих профессиональную деятельность специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «правовая культура» как элемента профессиональной культуры и осуществлено системное исследование процесса формирования правовой культуры в условиях непрерывного профессионального образования;

- обоснованы средства проектирования методической системы правовой подготовки специалиста неюридического профиля, обеспечивающие целостность и непрерывность образовательного процесса;

- разработана комплексная система методического сопровождения процесса формирования правовой культуры специалиста, обеспечивающая активную позицию студента в процессе овладения профессионально-значимыми средствами и формирование системно-целостного видения социально-правовой сущности профессиональной деятельности в реальных ситуациях с учетом специфики профессиональной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методическая система правовой подготовки специалистов неюридического профиля в условиях среднего профессионального образования реализована в практике подготовки специалистов ОГОУ «Профессиональный лицей №30», ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» (филиал в г.Тамбове), ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (многопрофильный колледж) и обеспечивает:

- активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения права, освоения правовых норм и принципов организации деятельности в профессиональной сфере;

- формирование заданного уровня правовой культуры как элемента культуры профессиональной;

- требуемое качество подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, их конкурентоспособность и профессиональную мобильность.

Самостоятельную практическую значимость имеют:

- учебно-методический комплекс общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» для среднего профессионального образования;

- программа развития воспитания обучающихся в областном образовательном учреждении (блок "Гражданско-правовое воспитание "Я-гражданин России");

- система требований к организационному, процессуальному и методическому обеспечению данной предметной области.

На защиту выносятся:

1. Модель методической системы правовой подготовки специалиста неюридического профиля.

2. Дидактические условия реализации методической системы на уровне среднего профессионального образования.

3. Методика формирования элементов правовой культуры в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и материалы исследования нашли свое отражение в программе общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», научных публикациях и докладах автора.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на областных педагогических чтениях «Педагогические инновации в условиях внедрения государственных образовательных стандартов» (Тамбов, 2003), на научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» (Тамбов, 2005-2006), на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ТГТУ (Тамбов, 2002-2006), на заседании методической лаборатории профессионального лицея № 30 «Применение современных педагогических технологий» (Тамбов, 2003), на курсах повышения квалификации работников образования «Современный урок на основе эффективных педагогических технологий» (Тамбов, 2002), на заседаниях методического объединения учителей истории и обществознания «Содержание правового модуля в рамках курса обществоведеческого характера», «Особенности содержания и методика преподавания регионального курса «Экономика и право» (Тамбов, 2002-2006), на областном семинаре «Система гражданского правового воспитания и образования в образовательном учреждении» (Тамбов, 2003).

По теме исследования опубликовано семь работ объемом 4,96 п. л., в том числе авторских - 2,91 п. л.

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цели и задачи, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Система подготовки специалиста в условиях правовой среды» рассматривается сущность понятия «правовая культура» как элемента культуры профессиональной, анализируется существующий опыт организации правовой подготовки специалиста в образовательных учреждениях России.

Изучение специфики правовой культуры как элемента культуры профессиональной, особенностей формирования национальной правовой культуры, анализ и сопоставление определений этого понятия, предложенных различными авторами, позволили вывести собственную дефиницию понятия «правовая культура» в контексте исследуемой проблемы.

Поскольку правовая культура рассматривается как одна из форм социально значимой творческой деятельности как общества, так и отдельных личностей в сфере государственно-правовых отношений, она выражается в правовых нормах, институтах и способности к оценке данных явлений. Одним из аспектов правовой культуры, её характеристикой является правосознание. Если правосознание охватывает только духовную жизнь общества, является частью только общественного сознания, то правовая культура включает в себя как духовные, так и материальные проявления права - юридические учреждения, их организацию, отношения.

С позиций организации системы непрерывной подготовки специалиста особенно важным является взаимосвязь культуры правовой и профессиональной. Как понятие интегративное, профессиональная культура специалиста любого профиля включает в себя в качестве составных элементов различные виды культуры: политическую, информационную, коммуникативную и др., в том числе, правовую. При этом родовидовые связи профессиональной и правовой культур наиболее отчетливо проявляются при анализе структуры правовой культуры с точки зрения системного подхода.

В работе делается вывод, что правовая культура отвечает всем требованиям, предъявленным к системным объектам: представляет собой достаточно сложный комплекс (множество) упорядоченных определенным образом взаимосвязанных элементов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым, образующим систему компонентам.

Система правовой культуры характеризуется признаком целесообразности, обладает структурой, функциями, коммуникациями, историей, имеет противоречия, и поэтому в ней, как и во всякой сложной системе, могут быть выделены несколько аспектов изучения: системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный и т.д.

При анализе правовой культуры следует иметь в виду, что существенные изменения, перестройка структуры правовой культуры влечет за собой изменение качественного состояния правовой жизни общества, переход его в другое качество.

Таким образом, обобщая результаты проведенного анализа понятия «правовая культура» и структуры правовой культуры, можно отметить следующее:

Во-первых, возможно трактовать категорию правовой среды как специфическую правовую атмосферу, предоставляющую носителям правовой культуры богатейший арсенал правовых знаний.

Во-вторых, целесообразно рассматривать правовые явления в единстве различных аспектов их бытия - институциональном (статическом) и поведенческом (динамическим).

В-третьих, важно глубже, основательнее и комплекснее познать реальность правового пространства и правовой жизни, состоящую не только из позитивных юридических начал, но и негативных правовых проявлений - правонарушений, бесправия, различного рода злоупотреблений и деформаций как последствий отсутствия или низкого уровня правовой культуры.

В-четвертых, следует оценивать правовую культуру как сложный социальный феномен и составную часть профессиональной культуры специалиста.

Выявлению основных тенденций и перспектив развития правового образования в нашей стране в значительной мере способствовало изучение существующего опыта правовой подготовки в образовательных учреждениях различных уровней. Анализ педагогической и научной литературы по теме исследования, а также опыт практической работы в профессиональном лицее и общеобразовательной школе позволили выявить основные проблемы, касающиеся организации правовой подготовки специалистов в образовательных учреждениях различного уровня, и определить условия эффективности в данной области.

Так, в качестве основных проблем организации правовой подготовки специалистов в образовательных учреждениях страны на современном этапе можно отметить следующие:

? недостаточная разработанность дидактического и программно-методического обеспечения процесса правовой подготовки специалистов в учебных заведениях неюридического профиля (в особенности на уровне начального и среднего профессионального образования);

? отсутствие преемственности, согласованности между образовательными учреждениями различного уровня в преподавании правовых дисциплин, в результате чего допускается дублирование учебного материала, значительно снижающее учебно-познавательную активность обучающихся;

? отсутствие необходимой материальной базы в образовательных учреждениях, консерватизм и инертность руководителей учреждений и педагогов, препятствующие внедрению и активному использованию новых педагогических технологий и средств ИКТ в процессе овладения правовыми знаниями.

Делается вывод о целесообразности в сложившихся условиях пересмотра целевых установок правовой подготовки специалистов с позиций: формирования правовой культуры как элемента культуры профессиональной; подготовки квалифицированных специалистов, обладающих оптимальным набором правовых знаний, умений и навыков; удовлетворения потребности обучающихся в правовой информации с целью подготовки к активному участию в правовой жизни и продуктивной деятельности в качестве субъекта правового пространства; организации и проведения работы по усилению нравственно-волевой и внешней мотивации обучающихся в получении правовых знаний, умений и навыков.

Признавая неоспоримое значение средней общеобразовательной школы как учреждения, вооружающего обучающегося основополагающими знаниями, умениями и навыками, нельзя вместе с тем игнорировать важность следующих звеньев системы образования: начального профессионального образования и среднего профессионального образования. Выступая промежуточным этапом между средней общеобразовательной и высшей школой, данные звенья имеют самостоятельное значение, так как обеспечивают приобретение обучающимся конкретной профессии. С позиций подготовки в области права в пределах этого учебного периода обучающийся должен:

? получить представление об основах государственного, административного, семейного, уголовного права Российской Федерации;

? изучить права и свободы человека и гражданина, механизм их реализации;

? изучить правовые и нравственно-этические нормы в сфере профессиональной деятельности;

? научиться использовать нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность специалиста.

Однако отсутствие надлежащего программно-методического обеспечения преподавания права в учебных заведениях данных уровней системы образования требует решения задачи проектирования методической системы правовой подготовки специалиста и определения условий ее реализации. Вторая глава «Теоретические основы проектирования методической системы правовой подготовки специалиста» посвящена описанию спроектированной модели методической системы правовой подготовки специалиста и определению условий реализации методической системы в учреждениях среднего профессионального образования.

В ходе разработки технологии проектирования методической системы были определены основные этапы проектировочной деятельности. Показано, что одним из важнейших этапов является моделирование, которое одновременно выступает методом исследования методической системы.

Методическая система в контексте тематики данной работы рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для проектирования целенаправленного, продуктивного и строго определенного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса. В процессе исследования было показано, что разработанная методическая система обладает признаками, присущими всякой системе вообще. К ним относятся:

полнота компонентов, обеспечивающих достижение цели;

наличие и определенность связей и зависимостей между компонентами;

наличие ведущего звена, ведущей идеи, обеспечивающих объединение компонентов;

появление у компонентов системы общих качеств.

При этом под моделью методической системы понимается её отображение, описывающее на формальном языке компоненты системы, взаимосвязи между ними, а также процессы преобразования, становления и развития методической системы в реальных условиях социокультурной среды. С учетом специфики проектируемой системы правовой подготовки специалиста в условиях СПО в качестве основных элементов методической системы выделены: методологические основы её организации; цели правовой подготовки; методическое обеспечение; технология организации подготовки; методический стиль педагога (рисунок 1). Методологической основой проектирования методической системы правовой подготовки специалиста выступают: системно-целостный подход; личностно-деятельностный подход; культурологический подход; теоретические основы формирования правовой культуры специалиста; теория и методика профессионального образования, теория педагогического проектирования.

Рис. 1. Модель методической системы правовой подготовки специалиста неюридического профиля

правовой культура образование

При характеристике методической системы правовой подготовки важное значение уделяется целеобразованию. Целеобразование при проектировании методической системы осуществляется на трех уровнях: глобальном, этапном и оперативном. Иерархичность целевой компоненты, рассматриваемой как одно из базовых, обусловлена многоуровневостью непрерывного образования и необходимостью сочетания разнообразных подходов к формированию системы целей правовой подготовки, определяемых социальным заказом к качеству правового образования специалистов неюридического профиля на каждом этапе профессиональной подготовки.

Методическое обеспечение правовой подготовки специалиста в условиях СПО включает: методические принципы построения и реализации процесса правовой подготовки специалиста; дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся; учебно-информационную правовую среду. В соответствии с логикой исследования принципы организации методической системы правовой подготовки рассматриваются с позиций системного и культурологического подходов в виде иерархии основных дидактических, общеметодических и частнометодических принципов. К основным дидактическим принципам реализации правовой подготовки специалиста, которые являются базовыми и определяющими для всей системы, относятся принципы: системности и целостности; опоры на научные рекомендации; профессиональной направленности; личностной ориентации; коллективизма и индивидуализации обучения; непрерывности и преемственности. К общеметодическим принципам организации правовой подготовки специалиста отнесены принципы: историко-культурной обусловленности методической системы правовой подготовки; открытости и динамичности; полипарадигмальности. Частнометодические принципы включают в себя принципы: жизненности; целостности; приоритетности; методической насыщенности. Технология организации правовой подготовки специалиста предусматривает определение этапов правовой подготовки, структуры и содержания образования на каждом этапе, выбор форм и методов обучения.

Методический стиль педагога - это одно из проявлений его личности. Данный компонент введен в модель методической системы правовой подготовки специалиста ввиду особой значимости для успешного решения задач правового образования личности педагога как субъекта проектировочной и образовательной деятельности, а также рефлексии как формы теоретической деятельности педагога по осмыслению своих собственных действий, их закономерностей и последствий.

Использование собственного педагогического опыта позволило выделить такие характеристики методического стиля педагога, как:

-содержательные характеристики стиля (ориентация на процесс или на результат своего труда, развертывание педагогом ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);

-динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.);

-результативность (уровень знаний и навыков обучающихся, а также степень заинтересованности и устойчивости потребности обучающихся в знаниях по предмету).

Анализ педагогической литературы и обобщение эмпирического опыта способствовали определению следующих элементов методического стиля педагога: когнитивный элемент; мотивационный элемент; содержательно-операционный элемент; интеллектуально-логические способности; интеллектуально-эвристические способности; коммуникативные способности; организационные способности и умения; индивидуально-творческий элемент; рефлексивно-оценочный элемент; методический опыт.

В ходе исследования было выяснено, что эффективность методической системы правовой подготовки специалиста, рассматриваемой с позиций совокупности её целей, зависит от целого ряда условий, в которых протекает образовательная деятельность.

Анализ теоретических исследований и соответствующего практического опыта позволяет сделать вывод о том, что реализация указанной методической системы требует, в первую очередь, создания учебно-информационной правовой среды, которая выступает обязательным условием реализации правовой подготовки специалиста.

Учебно-информационная правовая среда рассматривается в работе как многоаспектная системно-целостная юридически ориентированная реальность, направленная на достижение конечных целей правового образования, оказывающая активное влияние на учебно-познавательный процесс посредством использования передовых педагогических и информационно-коммуникационных технологий (рисунок 2).

Рис. 2. Модель учебно-информационной правовой среды

Основными компонентами учебно-информационной правовой среды являются:

-субъекты образовательного процесса (преподаватель; обучающийся; учебная группа; творческая группа, организованная для работы над проблемой, учебным проектом; поток; коллектив обучающихся образовательного учреждения в целом);

-учебная и справочная литература по праву;

-дидактические материалы;

-средства информационно-коммуникационных технологий;

-программно-методические материалы.

К дидактическим условиям организации правовой подготовки в рамках указанной среды отнесены:

Создание соответствующей дидактической системы, обеспечивающей содержательную и организационную преемственность правовой подготовки на разных уровнях профессионального образования.

Реализация коммуникативно-деятельностного и системно-целостного подходов в организации правовой подготовки, обеспечивающих профессиональную ориентацию процесса обучения праву за счет моделирования и целевой организации процесса формирования правовых знаний, умений и навыков, профессиональную адаптацию в условиях современной правовой среды и правового пространства, систематизацию отбора содержания обучения праву.

Специальная организация обучения, реализующая целевой компонент, направленный на решение вопросов, связанных с особенностями подготовки специалиста к профессиональной деятельности в современной правовой среде, которая предполагает направленность процесса на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающегося.

Отбор и структурирование содержания правового образования на основе принципов научности, профессиональной ориентации и системности, что предполагает решение следующих задач:

-выявление условий реструктурирования содержания правового обучения в соответствии с принципом преемственности уровней правового образования;

-включение новой тематики, отражающей современные достижения правовой науки и практики;

-интеграция предметных областей, разделов учебного материала.

В третьей главе «Методика формирования элементов правовой культуры в условиях среднего профессионального образования» раскрываются методические основы отбора и конструирования содержания общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», определены подходы к активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения указанной дисциплины, а также проанализированы результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы.

Содержание указанной общепрофессиональной дисциплины определяется с учетом, с одной стороны:

-современных общеправовых принципов (законности, демократизма, гуманизма, справедливости, взаимной ответственности государства и личности, единства прав и обязанностей и др.);

-особенностей правовой системы России (несовершенство законодательства и правоприменительной практики, необходимость проведения судебной реформы и т.д.);

-действующего законодательства (прежде всего гражданского, трудового, административного, арбитражного, торгового);

-наличия правовых справочно-поисковых систем,

а с другой стороны:

-ориентации на практичность, востребованность, применимость приобретаемых знаний, умений, способностей в ежедневной жизни;

-освоения способов деятельности и моделей поведения, позволяющих реализовать свои права и интересы в правовом поле;

-приобретения опыта формирования и применения норм права;

-составления типовых документов;

-понимания и толкования юридических текстов;

-поиска необходимой правовой информации.

Развертывание содержания программы осуществляется в соответствии со следующим ориентиром: обеспечивается преемственность между начальным профессиональным и средним профессиональным образованием, исключается прямое дублирование учебного материала, но осуществляется возврат к целому ряду ранее рассмотренных вопросов с целью их углубленного изучения в новых связях на более высоком уровне. (Таблица 1).

Таблица 1. Преемственность содержания правовых дисциплин на различных ступенях профобразования.

Изучение проблемы преемственности позволяет сделать вывод о том, что с переходом от НПО к СПО знания по праву подвергаются дополнению, конкретизации и развитию. В наибольшей степени это касается знаний по основным отраслям права, заложенных на этапе начального профессионального образования, которые в дальнейшем, на этапе среднего профессионального образования, конкретизируются в направлении углубления и расширения сведений по гражданскому, трудовому, административному праву.

В исследовании реализация разработанной модели методической системы рассматривается на примере подготовки специалистов по технологии продуктов общественного питания и коммерции в условиях среднего профессионального образования.

Делается вывод о том, что решение задач организации правовой подготовки с позиций формирования правовой культуры как элемента культуры профессиональной целесообразно в рамках изучения общепрофессиональной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».

Результаты проведенных теоретических исследований позволили выделить следующие дидактические принципы, обусловливающие требования к отбору содержания данной дисциплины:

-принцип комплексности, интеграции и преемственности;

-принцип соответствия содержания обучения требованиям развития общества;

-принцип построения материала в соответствии с законами логики;

-принцип диагностической направленности;

-принцип практической направленности.

Поскольку в качестве ожидаемого результата правовой подготовки рассматривается высокий уровень правовой культуры, как элемента профессиональной культуры специалиста, целесообразно изучение данной дисциплины ориентировать на формирование ценностного отношения к нормам права, убеждений, действовать согласно стандартам правомерного поведения в профессиональной сфере. С этих позиций актуально включение в программу дисциплины раздела «Правовая культура и правосознание специалиста», в рамках которого раскрываются сущность и основные элементы правового сознания, дается понятие правовой культуры, характеризуются ее уровни и способы формирования.

Одной из насущных проблем современного профессионального образования выступает проблема активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, под которой следует понимать формирование у студентов потребностей в удовлетворении их познавательных интересов, непрерывном самообучении и самообразовании.

В качестве условий, соблюдение которых способствует решению проблемы активизации, выделяют: формирование положительной мотивации к обучению; целенаправленное формирование осознания профессиональной ценности приобретаемых знаний; привитие навыков и стремления к самообразованию и самообучению; учет уровня сформированности познавательных потребностей и возможностей каждого обучающегося.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что важнейшим средством активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в ходе преподавания дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» является выбор форм и методов обучения. Эффективность преподавания права, обеспечение серьезной мотивации обучающихся на дальнейшее обучение, формирование устойчивого интереса к праву обеспечивается творческим сочетанием различных видов индивидуальной, парной, групповой работы, проведением деловых, имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по праву, работой с источниками, творческими проектами, с приемами мозговых штурмов.

Среди разнообразных направлений развития педагогических технологий наиболее адекватными целям правового образования являются: обучение в сотрудничестве, метод анализа конкретных ситуаций, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, а также возможности рефлексии, которые используются во всех перечисленных технологиях.

Опыт практической работы показывает, что в качестве основной формы организации образовательной деятельности при изучении дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» целесообразно сочетание традиционной групповой урочной системы, лекционно-семинарской системы и форм индивидуального обучения. В рамках групповой урочной системы следует активно использовать коллективные формы обучения, предполагающие сочетание коллективной работы всей учебной группы с коллективной работой определенной группы обучающихся (команды), объединенной для решения какой-либо учебной задачи, выполнения проекта, и индивидуальной работы каждого обучающегося.

В рамках лекционно-семинарской системы широко используются такие формы организации образовательной деятельности, как лекции, семинары, практические занятия, зачеты. Лекция позволяет представить обучающимся более глубокое логично-взаимосвязанное изложение основного материала темы. В зависимости от содержания изучаемой темы и цели учебного занятия преподаватель выбирает следующие виды лекции: вводная, обзорная, обобщающая и лекция, предполагающая определенную проблемность при изложении материала.

В качестве основных методов обучения, применяемых в процессе правовой подготовки, можно выделить: объяснительно-иллюстративные методы, методы проблемного обучения; методы традиционного компьютерного обучения; методы развивающего обучения; метод проектов; метод сотрудничества.

В ходе реализации предлагаемой модели методической системы предполагается применять также комплексное использование указанных методов.

Приоритетной целью опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного подхода являлось подтверждение правильности выявленных условий реализации методической системы, её структурных компонентов, обеспечивающих достижение заданного уровня сформированности правовой культуры специалиста.

На первом этапе - этапе констатирующего эксперимента - посредством анкетирования определялась целесообразность преподавания курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» в профессиональном лицее.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня заинтересованности и потребности учащихся в изучении данного курса и получении правовых знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности. С этой целью было проведено анкетирование.

Результаты первого этапа проверки показали повышенную заинтересованность обучающихся в необходимости получения правовых знаний для последующего использования их как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

Целью проведения анкетирования было исследование правосознания учащихся школ и профессиональных учебных заведений, их отношения к праву и к преподаванию права.

Помимо собственно правосознания как специфической сферы сознания индивида, включающей в себя правовые знания, оценки, установки и ценностные ориентации, исследовались те свойства личности, которые могут влиять на правовое поведение, конформизм, склонность к рискованному поведению, к правонарушению.

Изучение ответов на вопросы анкеты позволило выявить следующие недостатки правовой культуры опрошенных:

- явное предпочтение уголовного права по сравнению с хозяйственным, что указывает на нецивилизованное восприятие права;

- размытость и неконкретность представлений об отдельных правовых проблемах современности (о проблеме нарушения прав человека, например);

- неустойчивость правовых установок и ценностных ориентаций (уменьшение с возрастом ориентации на правомерное поведение);

- отсутствие стремления самостоятельно углублять и пополнять полученные правовые знания.

В целом результаты анкетирования позволили сделать вывод о том, что правовая культура учащихся школ и средних специальных учебных заведений с точки зрения степени сформированности её компонентов (правовых знаний, оценок, социально-правовых установок, ценностных ориентаций) характеризуется средним уровнем развития. Большинство респондентов склоняются к приоритету права и закона, и в своем поведении они намерены ориентироваться на закон. Все опрошенные высоко оценивают необходимость изучения права и проявляют достаточно высокую собственную готовность к изучению права. Значительная часть их указывает целесообразность как изучения права в их учебном заведении, так и правовой образовательной деятельности в СМИ.

Содержанием второго этапа - этапа формирующего эксперимента - явилась реализация авторской программы преподавания права, определение целесообразности и корректности включения в неё тех или иных форм и методов преподавания для оптимальной организации процесса обучения.

В рамках формирующего эксперимента апробация предлагаемого подхода проводилась в ОГОУ "Профессиональный лицей № 30" на базе специальностей СПО 2711 "Технология продукции общественного питания" и 0612 "Товароведение". Экспериментом были охвачены обучающиеся со второго по четвертый год обучения.

Обобщение экспериментальных данных позволило сделать вывод о том, что большинство обучающихся на начальном этапе подготовки показало недостаточный уровень знаний в области права и навыков работы с юридическими документами. На входном контроле более высокие результаты показали обучающиеся, изучавшие курс права на ступени основного общего образования в рамках школьного компонента.

Для обучающихся 1 и 2 курсов ступени НПО правовая подготовка реализовывалась в рамках изучения дисциплины "Основы права". В качестве основных форм обучения использовались обзорные, проблемные лекции; семинары, на которых обсуждались основополагающие проблемы права; занятия-практикумы, в основе которых лежала работа с юридическими документами. В качестве показателя результативности реализуемой методической системы рассматривалась успеваемость по дисциплине, анализировалось выполнение практических заданий. Кроме того, оценивалось участие в олимпиаде по дисциплине на уровне образовательного учреждения, города и области. Оценка уровня сформированности правовой культуры на данном этапе подготовки показала, что основная масса обучающихся (69,5%) овладела теоретическими и практическими аспектами в области права в рамках изученной дисциплины "Основы права". Недостаточность профессиональных знаний, получаемых обучающимися на ступени НПО, обусловила затруднения в применении правовых знаний в профессиональной сфере.

Второй этап обучения (уровень СПО) имел практическую направленность. Содержание процесса обучения было ориентировано на развитие активной учебной позиции обучающихся, направлено на овладение ими профессионально значимым правовым инструментарием. На данном этапе подготовки была подтверждена эффективность применения технологии критического мышления, отдельные приемы которой использовались на ступени НПО. 86,6% обучающихся овладели интеллектуальными средствами познания правовой сущности социально-экономических явлений и процессов, в том числе относящихся к будущей профессиональной деятельности. Использование деловых игр в процессе преподавания дисциплины позволило эффективно осуществлять взаимосвязь понятийного уровня правосознания с поведенческим аспектом, поскольку обеспечивалась возможность проявлять способность к моделированию реальных правовых ситуаций в профессиональной сфере. Реализация метода проблемного обучения предполагала необходимость принимать конкретные решения и формулировать выводы на основе анализа различных ситуаций с точки зрения норм права.

В процессе преподавания дисциплины на данной ступени большее внимание уделялось организации занятий-практикумов. Существенно расширилось содержание этих занятий с позиций овладения обучающимися умениями составлять юридические документы (исковые заявления, жалобы на неправомерные действия должностных лиц, доверенности), решать юридические задачи, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

При оценке уровня сформированности правовой культуры как элемента профессиональной культуры специалиста на данном этапе учитывались результаты текущей и итоговой аттестации по предмету, наблюдения за работой в ходе занятий-практикумов, анализ выпускных квалификационных работ, мнение преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, результаты прохождения производственной практики, оценки и замечания работодателей.

Об эффективности системы подготовки специалиста может свидетельствовать положительная динамика уровня сформированности правовой составляющей профессиональной культуры специалиста. Разработанная методическая система в основном была направлена на достижение среднего уровня правовой культуры. Если на начальном этапе подготовки у подавляющего большинства обучающегося (69,5%) уровень сформированности правовой культуры был оценен как низкий, и лишь у 0,5% обучающихся был выявлен высокий уровень правовой культуры, то на завершающем этапе подготовки 10% обучающихся показали наличие высокого уровня правовой подготовки и 76,6% - среднего уровня сформированности правовой культуры как составной части профессиональной культуры.

Таким образом, экспериментальная проверка результативности разработанной методической системы правовой подготовки специалиста подтвердила ее эффективность и адаптивность к условиям конкретного образовательного учреждения и уровню профессионального образования.

На этапе обобщающего эксперимента также было проведено анкетирование учащихся и профессионального лицея с целью выявления уровня развития их правосознания и правовой культуры, степени воздействия на формирование этого уровня основных компонентов спроектированной методической системы.

Обобщенные данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Изменение уровня сформированности правовой культуры обучающихся

Литература

1.Разуваева И.С. Технология критического мышления и правовое образование //Педагогические инновации в условиях внедрения государственных образовательных стандартов: Областные педагогические чтения. Тез.докл.- Тамбов: Учеб.-метод. центр проф. обр., 2003.0,06.

2.Молоткова Н.В, Разуваева И.С. Правовая культура: опыт структурного анализа // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр.- Тамбов, 2005.- Вып.VII. 0,4 (в соавторстве, авт.вкл. 0,2).

3.Разуваева И.С. К вопросу об определении понятия "правовая культура" // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. - Тамбов, 2005. 0,4.

4.Разуваева И.С. Технология проектирования и моделирования методической системы правовой подготовки специалиста в условиях правовой среды // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр.- Тамбов, 2006.- Вып. VII, ч. 2. 0,2.

5.Разуваева И.С. Роль курса "Правовое обеспечение профессиональной деятельности" в формировании профессиональных компетенций специалиста в сфере технологии продуктов общественного питания // «Новые педагогические исследования» (Приложение к журналу «Профессиональное образование). - М.: ИСОМ, 2006. - № 5. 0,3.

6.Мищенко С.В., Молоткова Н.В., Разуваева И.С. Отбор и конструирование содержания специального курса "Правовое обеспечение профессиональной деятельности" в контексте формирования правовой культуры специалиста // Вестник ТГТУ. - 2006. - Т. 12, № 2 б. 0,3 (в соавторстве, авт. вкл. 0,1).

...