Проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды

Формирующий этап эксперимента носил естественный характер, т.е. протекал в условиях реальной профессиональной деятельности и в рамках профессиональной среды (методического объединения учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Сумы). В настоящее время существует множество средств и способов развития профессионально значимых качеств. Во-первых, это работа с регулятивной сферой; во-вторых, работа с когнитивной сферой и, в-третьих, это выполнение определенных упражнений или искусственное создание таких условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность (В.С. Елагина, Н.В. Молоткова). К последним можно отнести и игровые методы, такие как учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, инновационные и др. Широкое применение игровых технологий в учебно-воспитательном процессе охватило и методическую работу. Ценность ролевой игры, как активной формы работы с учителями-логопедами, заключается в том, что она обеспечивает обратную связь, свободный обмен мнениями, дает возможность анализировать конкретные ситуации, принимать решения, учит культуре ведения дискуссии. В рамках городского методического объединения на тему «Организация работы с родителями в условиях детского сада» проводились ролевые игры: «Знакомство с родителями детей, которые имеют нарушения речевого развития. Сбор анамнеза»; «Проведение родительского собрания, консультаций для родителей» и пр. Задачи были определены следующие: формировать умения и навыки в организации индивидуальных и коллективных форм общения с родителями, умения выстраивать конструктивные отношения с родителями детей, вовлекать их в коррекционно-развивающий процесс, чтобы родители не оставались наблюдателями со стороны, а оказывали активную помощь в преодолении речевых нарушений, доказать необходимость выполнения заданий учителя-логопеда, советов специалиста.

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы результаты экспериментальной проверки предлагаемого подхода с позиций реализации поставленных целей. В рамках данного эксперимента внимание акцентировалось на системных изменениях в структуре профессиональной компетентности (профессиональная активность педагога, активизация познавательной деятельности, самостоятельность, организаторские и коммуникативные способности). Также оценивалось качество предоставляемых коррекционных услуг. В результате представленной деятельности активизировалась работа учителей по самообразованию.

Отмечен рост уровня профессиональной активности: число учителей-логопедов, занимающих активную позицию в работе методического объединения и творческих групп (подготовка и показ открытых занятий, подготовка и выступление с докладами и сообщениями, оформление выставок и т.д.), поднялось с 41% до 59%. 19% учителей-логопедов готовы экспериментировать (для сравнения: до эксперимента таких было 13%).

Нельзя не обратить внимание на повышение уровня оказания коррекционных услуг (коррекция речевых нарушений): увеличивается количество детей с исправленной речью при выпуске из логопедических групп, снижается количество детей, у которых не отмечено никаких изменений в речевом развитии. В 2007 году учителя-логопеды выпустили 52% детей с исправленной речью, в 2008 году - 55%, в 2009- 62%; число детей, у которых не выявлены изменения после проведения с ними коррекционных мероприятий, снизилось с 13% в 2007 году до 9% в 2009 году.

Об эффективности предлагаемого подхода может свидетельствовать динамика уровня сформированности профессиональной компетентности учителя-логопеда по обобщенному (интегральному) показателю. Если на начальном этапе процесса повышения профессиональной компетентности у 55% специалистов уровень сформированности был определен как адаптивный, у 35% - продуктивный уровень, у 10% - креативно-творческий, то на завершающем этапе подготовки 50% слушателей показали наличие продуктивного уровня и 27% - креативно-творческого (рис. 4).

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что предложенная модель и разработанная технология, определяющие содержание деятельности городской методической службы на основе дифференцированного подхода является не только формой обучения, повышения профессиональной компетентности педагогов, но и позволяет выявить инновационные пути, формы и методы осуществления коррекционно-развивающего процесса, а также уровень мастерства педагогов. В целом экспериментальная проверка разработанной технологии процесса повышения профессиональной компетентности учителей-логопедов в условиях методического объединения подтвердила ее эффективность.

Можно утверждать, что представленная модель методического сопровождения учитывает как потребности внешней среды, так и запросы самого учителя-логопеда; выступает важным и неотъемлемым компонентом системы повышения квалификации, обеспечивая соответствующую подготовку специалистов в реальном образовательном процессе. Реализация разработанной технологии обеспечивает получение каждым учителем-логопедом того уровня профессионализма в овладении знаниями, умениями, навыками, который соответствует его реальным способностям и возможностям; служит действенным механизмом для саморазвития педагога и средством, активизирующим учебно-педагогический труд; создает предпосылки для непрерывного процесса совершенствования личности; усиливает степень самоудовлетворенности в профессиональной деятельности; побуждает к активизации процессов роста личностно-профессиональной компетентности.

Рис. 4. Динамика уровня сформированности профессиональной компетентности учителей-логопедов ДОУ, участвующих в экспериментальной работе

образование дошкольный модернизация

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенного подхода.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах автора:

Литература

1. Стахова Л.Л. Развитие профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе непрерывного профессионального образования / Н.В. Молоткова, Л.Л. Стахова // Объединенный университет им. В.И. Вернадского: Вопросы современной науки и практики. - 2009, №8(22). - С. 81-85. - 0,3 п.л. (авт. 0,15 п.л.)

2. Стахова Л.Л. Структура профессиональной компетентности учителя-логопеда // Объединенный университет им. В.И. Вернадского: Вопросы современной науки и практики. - 2009, №9 (23). - С. 114-118.- 0,3 п.л.

Прочие публикации по теме исследования

3. Стахова Л.Л. Психолингвистический подход к диагностике нарушений импрессивной речи // Материалы городского научно-практического семинара. - Сумы: СумГПУ им. А.С. Макаренка, 2009. - С.140-148. - 0,55 п.л.

4. Кравцова И.В., Стахова Л.Л. Подготовительный этап коррекционной работы как основа коррекции фонетико-фонематической системы речи дошкольников с ФФНР // Материалы областной научно-практической конференции. - Сумы.: СумГПУ им. А.С. Макаренка, 2010. - С.141-146. - 0,35 п.л. (авт. 0,17 п.л.)

5. Стахова Л.Л. Уровень профессиональной компетентности учителя-логопеда как необходимое условие эффективной коррекционной работы // Материалы областной научно-практической конференции. - Сумы.: СумГПУ им. А.С. Макаренка, 2010. - С.165-170. - 0,45 п.л.

6. Кравцова И.В., Стахова Л.Л. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с общим и фонетико-фонематическим нарушением речи. - Сумы: СумГПУ им. А.С. Макаренка, 2010.- 3,5 п.л. (авт. 1,75 п.л.).

Размещено на Allbest.ru