Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом

В качестве ведущих методов обучения в контексте реализации условий формирования и развития организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики в вузе в работе выбраны: проблемный метод, кейс-метод, проектный метод, метод упражнений, дискуссия, деловая игра, основной чертой которых является коммуникация и коллективная работа. Доказано, что целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, формирует твердую профессиональную позицию у студентов. С учетом этого разработаны методические рекомендации по оптимальному сочетанию названных методов и содержательному наполнению заданий с позиций достижения поставленных психолого-педагогических целей в рамках лекционных и практических занятий.

Поскольку основным показателем сформированности высокого уровня профессиональной компетентности рассматривается организованность и самостоятельность профессиональной деятельности, особое внимание в процессе подготовки уделено самостоятельной работе студентов. В ходе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки за счет организованности, саморегуляции, стремления к развитию и положительной мотивации к достижению успеха в профессиональной сфере. С этих позиций при организации самостоятельной работы студентов использован преимущественно проектный подход, позволяющий в процессе работы постигать сущность реальных процессов, объектов и средств профессиональной деятельности, проживая конкретные ситуации и создавая законченные решения.

Моделирование информационного образовательного пространства школы, рассмотрение профессионально ориентированных ситуаций и решение задач по управлению информационным взаимодействием участников образовательного процесса осуществлялось на основе проблемных и предметных информационных систем, средств коммуникации, в том числе, программных продуктов фирмы «Хронобус» (разработка и первичная апробация была проведена по заказу Национального Фонда Подготовки Кадров (НФПК), реализующего Федеральный проект "Информатизация системы образования (ИСО) на территории РФ").

В рамках реализации методической системы были разработаны и апробированы технологические и методические решения по созданию системы критериально-ориентированного сетевого компьютерного тестирования. В работе обоснована необходимость соблюдения в рамках тестирования основных принципов мониторинга: целенаправленность, плановость, систематичность, сопоставимость результатов. Показано, что использование современных средств ИКТ при организации мониторинга качества подготовки позволяет накапливать, оперативно обрабатывать и анализировать значимый объем информации, выявляя закономерности образовательного процесса, результативность и недостатки используемых педагогических средств. При этом тестовый контроль за счет внешней обратной связи позволяет осуществить оценку качества подготовки студентов, а за счет внутренней обратной связи - обучающемуся провести самодиагностику уровня подготовленности, достижений и недостатков в его образовании. Таким образом, система тестовой оценки не только позволяет студентам осознать способы совершенствования различных видов учебной деятельности, но и выступает важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, профессионально значимых качеств личности: честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др.

Опытно-экспериментальная проверка разработанного подхода проходила в несколько этапов.

Так, на констатирующем этапе на основе анализа сложившейся ситуации с учетом тенденций развития и основных направлений модернизации системы образования в целом, существующих подходов к организации подготовки учителей информатики в условиях высшей школы определены требования к уровню сформированности профессиональной компетентности учителя данного профиля в области информатизации управления образовательным процессом. На основе системно-функционального анализа деятельности учителя информатики в данной сфере, обобщения исследований организационного и образовательного потенциала средств ИКТ, изучения образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования, мнений представителей учреждений среднего общего образования, специалистов органов управления образования выделены требования к выпускнику педагогического вуза и обоснована значимость организационного компонента его профессиональной компетентности при решении задач информатизации управления образовательным процессом в школе.

Кроме того, проанализированы результаты анкетирования студентов
4 курса - будущих учителей информатики, изучивших дисциплины «Педагогическая психология», «Управление образовательными системами», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «ИКТ в образовании», «Организация учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса Интернет» и прошедших педагогическую практику. Опрос показал относительно слабую осведомленность обучающихся в области содержания дополнительных профессиональных функций учителя информатики как организатора информатизации в ОУ. Однако, положительная роль практического использования ИКТ в области информатизации управленческой деятельности в школе (97%) и желание получить недостающие знания, умения и навыки, необходимые для выполнения управленческо-координационных функций по внедрению ИКТ в различные сферы деятельности образовательных учреждений (88%), были отмечены большинством респондентов, хотя и без дополнительной конкретизации.

Таким образом, подтвердилась целесообразность пересмотра процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики в вузе в рамках специальной подготовки. Исходя из полученных результатов, было реструктурировано содержание дисциплины «Информатизация управления образовательным процессом», разработан комплекс учебно-методических материалов и методика ее преподавания.

На основе существующих исследований, опыта практической работы и экспертной оценки выделены уровни сформированности организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики, разработаны их характеристики, критерии и показатели оценки с целью всестороннего и объективного анализа достигнутых результатов.

На низком уровне - проявляются знания сущности информационного взаимодействия и организации информационных потоков в образовательных системах, наблюдается осознанность и добросовестность при выполнении заданий, присутствует относительно формальное выполнение самостоятельных заданий, в том числе на лабораторных и практических занятиях, практически отсутствуют личностные установки на достижение успеха в реализации проектов информатизации, решении кейсов по проблемам информатизации управления образовательным процессом.

На среднем уровне - отмечается побудительный мотив и интерес к оптимальному решению профессионально-ориентированных задач в области информатизации образования. Развивается познавательный интерес. Проявляются способности к систематизации и анализу ситуации, определяются пути и возможность приобретения новых знаний в сфере управления ОУ на основе ИКТ, формируется возможность овладения новыми видами и функциями профессиональной деятельности учителя как организатора информатизации. Сформирована мотивационная основа решения профессиональных задач с позиций выполнения функций сопровождения процессов информатизации в ОУ. Проявляется гибкость мышления и способность к творчеству, устойчивая познавательная активность.

На высоком уровне - проявляется системность видения процессов управления ОУ на основе ИКТ, направленность практической деятельности в рамках реализации учебных проектов и решения профессионально-ориентированных задач на достижение стратегических приоритетов развития образовательного учреждения. Демонстрируется способность к творчеству, настойчивость в достижении качественных результатов, высокий уровень креативности и готовности к профессиональной деятельности. Сформирована основа успешной реализации управленческо-координационных функций по внедрению ИКТ в различные сферы деятельности образовательных учреждений, отмечаются навыки самоанализа деятельности.

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - предлагаемый подход был реализован в образовательном процессе ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет». В целом исследованием были охвачены студенты 4-5 курса специальности «Информатика», преподаватели вуза, а также представители администрации и педагоги школ региона. Разработанная методика преподавания данной дисциплины прошла экспертную оценку, которая подтвердила ее адекватность поставленным целям и возможность применения в работе со студентами.

В процессе формирующего эксперимента была реализована задача внедрения в образовательный процесс разработанной методики изучения дисциплины "Информатизация управления образовательным процессом" (лекционный материал; комплекс заданий для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, включающий профессионально-ориентированные задания, кейсы, деловые игры, перечни вопросов по изучаемым темам, задания для выполнения рефератов; методика проведения практических занятий). Кроме того, каждое практическое занятие заканчивалось тематическим тестированием. В качестве тестовой среды была использована «Система сетевого тестирования», разработанная специально для проверки уровня профессиональной компетентности в области информатизации управления образовательным процессом по выделенным в работе показателям сформированности организационного компонента.

Участие во всех мониторинговых исследованиях было добровольным, кроме обязательного входного, текущего и итогового контроля. Положительная динамика степени активности участия (рис.2) студентов показывает осознание ими важности постоянного самоанализа уровня подготовленности и стремление к совершенствованию и развитию в профессиональной сфере.

Рисунок 2 Участие студентов, осваивающих специализацию в области информатизации управления образовательным процессом, в программе мониторинга

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы результаты экспериментальной проверки предлагаемого подхода с позиций реализации поставленных целей. В рамках данного этапа эксперимента акцентировалось внимание не только на успеваемости по дисциплине «Информатизация управления образовательным процессом», но и на системных изменениях в структуре профессиональной компетентности будущих учителей информатики в аспекте уровня сформированности ее организационного компонента. Учитывались результаты сетевого компьютерного тестирования и успеваемости по дисциплинам специализации (теоретическая готовность), оценивались способности осуществлять выбор профессионально значимых средств и навыки их использования в процессе решения профессионально ориентированных задач, разработки проектов информатизации с учетом стратегических приоритетов и прогноза результатов деятельности ОУ, результаты прохождения педагогической практики (практическая готовность), оценка выпускных квалификационных работ, активность научно-исследовательской работы, проявление творческой активности в учебно-познавательной деятельности (креативность), стремление к совершенствованию в профессиональной сфере, наличие познавательного интереса (мотивационная готовность). Об эффективности предложенного подхода может свидетельствовать положительная динамика значений интегрального показателя, характеризующего уровень сформированности организационного компонента профессиональной компетентности будущих учителей информатики в области информатизации управления образовательным процессом по выделенным показателям (рис. 3).

Рисунок 3 Уровень сформированности организационного компонента профессиональной компетентности (завершающий этап эксперимента)

Результаты развития общеобразовательных учреждений, в которых осуществляют свою деятельность выпускники 2006-2007 гг., выполняя функции по внедрению ИКТ в различные сферы функционирования ОУ, положительные отзывы их руководителей и педагогов опосредовано также подтвердили эффективность предлагаемой системы специальной подготовки учителей информатики в области управления процессами информатизации образования.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, получила подтверждение выдвинутая гипотеза и экспериментально доказана эффективность предлагаемого авторского подхода.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования.

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Горбатов С.В. Компьютерное тестирование, как фактор повышения эффективности учебного процесса при изучении курса «Информатизация управления учебным процессом // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогическое науки» Выпуск 44. - Самара: СГТУ,2006. - С.30-31. 0,25 п.л.

2. Горбатов С. В., Печерская Э.П. Методологические подходы к конструированию системы тестирования студентов в рамках специализации «Организация информатизации образования» // Информатика и Образование №5, М: 2008. С. 107-108. 0,188 п.л.

3. Горбатов С.В., Печерская Э.П. Формирование информационной культуры учителя информатики в области управления образовательным процессом // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского №2(12) . - Тамбов: 2008. 62-68. 0,188 п.л.

Прочие публикации по теме исследования

4. Горбатов С.В., Сушков С.А., Слесарева Э.В. Объектно-ориентированный подход в системах сетевого тестирования // Информационные и образовательные технологии: Сб. научн. ст. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. С.59-61. 0,094 п.л.

5. Горбатов С.В. Стандартизация систем сетевого тестирования // Образовательные технологии: Научно-техн. журнал. - Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2005. - С.268-270. 0,188 п.л.

6. Горбатов С.В. Проблемы гуманистического внедрения систем сетевого тестирования // Тезисы доклада. Педагогический процесс как культурная деятельность: Сборник материалов и тезисов докладов V международной научно-практич. конференции 4-7 октября 2005г. В 2-х томах. Т.2. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005. - С. 240-242. 0,188 п.л.

7. Горбатов С.В. Информатизация управления учебным процессом на современном этапе // Образовательные технологии: Научно- технический журнал. - Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2006. - С.182-185. 0,25 п.л.

8. Горбатов С.В., Сушков С.В. Разработка курса «Информатизация управления образовательным процессом» // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. - Липецк: ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2006, - (Выпуск 9).- Том 1. С.80-84. 0,156 п.л.

9. Горбатов С.В. Взаимодействие систем сетевого тестирования с системами управления образовательным процессом // Вестник СГПУ: Институт математики, физики и информатики. Проф. В.Ф.Волкодавову посвящается. - Самара: Изд-во СГПУ, 2006. - С.178-180. 0,188 п.л.

10. Горбатов С.В. Применение системы сетевого тестирования в качестве технического дистанционного средства проверки знаний образовательной области // Вестник СГПУ: Институт математики, физики и информатики.№1/2007. Проф. С.П.Пулькину посвящается. - Самара: Изд-во СГПУ, 2007. - С.121-124. 0,25 п.л.

Размещено на Allbest.ur