Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Рис. 3. Прирост результатов уровня развития тревожности на протяжении эксперимента (в %)

В контрольной группе уменьшилось количество учителей с высоким уровнем на 5 чел. (14,3%). Наиболее существенные изменения обнаружены в экспериментальной группе, в которой показатели понизились на 25,6% (9 чел.). На умеренном уровне количество педагогов в контрольной группе увеличилось на 5 чел. (14,3%), что связано с их переходом с высокого уровня. На низком уровне количество слушателей не изменилось. В экспериментальной группе количество слушателей с умеренным уровнем тревожности увеличилось на 6 чел. (17,1%). На низком уровне количество учителей увеличилось на 3, что составило 8,5%. Из этого следует, что в экспериментальной группе показатели улучшились почти в два раза по сравнению с контрольной. По итогам педагогического эксперимента обнаружен более существенный прирост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о высокой эффективности экспериментальной программы в воздействии на уровень развития ситуативной тревожности.

На протяжении педагогического эксперимента количество учителей с завышенной самооценкой в контрольной и экспериментальной группах уменьшилось на 4 человека, что составило 11,4%. Различий между приростом на этом уровне не выявлено. На адекватном уровне в контрольной группе количество слушателей выросло на 3 чел. (8,6%); на заниженном уровне - на 1 педагога (2,8%). В экспериментальной группе количество слушателей с адекватным и заниженным уровнями самооценки выросло на 2 педагога (5,7%), что связано с их переходом с соответствующего уровня (рис. 4).

Анализ результатов изменения уровня развития самооценки на протяжении формирующего эксперимента позволяет сделать заключение, что экспериментальная программа не оказала существенного влияния на развитие этого фактора. На наш взгляд, это связано с тем, что самооценка педагога - глубокое личностное качество, формирующееся на протяжении всей профессиональной деятельности, и оказать на него существенное влияние за достаточно короткий период курсов повышения квалификации не представляется возможным.

Рис. 4. Прирост результатов уровня развития самооценки на протяжении эксперимента (в %)

Наиболее важным для нашего исследования было обоснование эффективности воздействия экспериментальной программы на развитие педагогического творчества учителей физической культуры. По итогам педагогического эксперимента в уровне развития педагогического творчества выявлена положительная динамика в обеих группах (рис. 5).

Рис. 5. Прирост результатов уровня развития педагогического творчества на протяжении эксперимента (в %)

В контрольной группе по высокому уровню прирост количества слушателей составил 2 чел. (5,8%); в экспериментальной - 10 чел. (28,6%). Это свидетельствует о более существенных положительных изменениях в экспериментальной группе. Количество учителей со средним уровнем педагогического творчества увеличилось в контрольной группе на 2 чел. (5,8%), а в экспериментальной на 3 чел. (8,6%). Это так же свидетельствует о более положительных сдвигах в экспериментальной группе. По показателям развития педагогического творчества на низком уровне обнаружено уменьшение количества педагогов. В контрольной группе количество учителей уменьшилось на 4 чел. (11,5%); в экспериментальной - на 13 чел. (37,2%), что связано с переходом учителей на более высокий уровень.

В результате проведенного педагогического эксперимента выявлен более существенный прирост результатов развития педагогического творчества в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Следовательно, можно сделать вывод, что разработанная и внедренная экспериментальная программа курсов повышения квалификации более эффективна в развитии педагогического творчества.

Проведенный формирующий эксперимент выявил более существенные положительные изменения в развитии профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности и педагогического творчества в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Это свидетельствует о высокой эффективности экспериментальной программы в развитии педагогического творчества учителей физической культуры.

Анализ корреляционных связей между педагогическим творчеством и уровнем профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности, личностной самооценки свидетельствует о том, что на протяжении формирующего эксперимента устанавливаются более высокие связи, что так же свидетельствует об эффективности экспериментальной программы в развитии педагогического творчества учителей физической культуры.

Между уровнем профессиональных знаний и педагогическим творчеством коэффициент корреляции в экспериментальной группе увеличился на r_э = 0,202, а в контрольной на r_к = 0,096 (рис. 6). Это показывает, что в экспериментальной группе связь стала более тесной, и соответственно данный фактор оказал существенное влияние на развитие педагогического творчества.

В экспериментальной группе связь между общительностью и педагогическим творчеством стала более тесной, так как коэффициент корреляции увеличился на r_э = 0,131, а в контрольной на r_к = 0,07 (рис. 6). Следовательно, это так же свидетельствует о том, что экспериментальная программа способствует развитию общительности и в конечном итоге влияет на педагогическое творчество.

Взаимосвязь между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством стала более тесной в обеих группах, так как коэффициенты корреляции увеличились. Коэффициент корреляции в экспериментальной группе увеличился на r_э = 0,205, а в контрольной на r_э = 0,14 (рис. 6). Следовательно, связь стала более тесной, что доказывает эффективность экспериментальной программы и свидетельствует о том, что влияние этого фактора на уровень развития педагогического творчества в экспериментальной группе стало значительно больше.

Рис. 6. Прирост коэффициента корреляции на протяжении эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Связь между личностной самооценкой и педагогическим творчеством на протяжении эксперимента стала более тесной в обеих группах. При этом не выявлено существенного прироста коэффициента корреляции в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной. Увеличение коэффициента корреляции составило в экспериментальной группе на r_э = 0,016; контрольной группе на r_к = 0,04 (рис. 6). Это свидетельствует о том, что обе программы оказывают одинаковое влияние на развитие личностной самооценки.

Анализ результатов проведенного формирующего эксперимента позволил выявить, что более значительный прирост в развитии педагогического творчества произошел в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной.

Результаты по всем факторам в экспериментальной группе повысились более значительно, чем в контрольной, особенно по уровню профессиональных знаний, общительности и ситуативной тревожности. Отмечена более существенная корреляционная связь факторов с педагогическим творчеством в экспериментальной группе, что доказывает возможность их влияния (особенно уровня профессиональных знаний, общительности, ситуативной тревожности) на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Следовательно, доказана эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры, что подтверждает выдвинутую гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение теоретико-экспериментального исследования по проблеме развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации позволило сформулировать ряд выводов:

1. Анализ источников по проблеме педагогического творчества позволил рассмотреть понятие творчества, сущность и механизмы творческого процесса, условия и мотивацию творческого труда, концепции творчества и т.д. Определить понятие педагогического творчества; доказать, что педагогическая деятельность носит творческий характер; выявить особенности педагогического творчества, сущность, структуру творческой педагогической деятельности, характеристику, признаки и качества творческой личности педагога и т.д. Были обобщены научные исследования по особенностям повышения квалификации учителей физической культуры; раскрыты цели, задачи, функции, формы и методы обучения и другие особенности системы повышения квалификации. Определены противоречия и недостатки системы повышения квалификации.

2. На основе анализа профессиональной деятельности учителя физической культуры выявлены ведущие факторы, влияющие на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: профессиональные знания, общительность (коммуникативность), самооценка педагога и ситуативная тревожность.

Выявлены особенности, условия и ведущие принципы, формы и методы эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации: принципы личностно-ориентированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения взрослых, андрагогические принципы обучения. Методы активного обучения: анализ конкретных ситуаций, сократический метод, метод «мозговой атаки», тематическая дискуссия, профессиональные и деловые игры, научно-исследовательская работа, профессиональная консультация, индивидуальные практикумы, метод «круглого стола», а также различного рода диалоговые формы занятий. Определены критерии и уровни педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Оценку уровня развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации необходимо определять по совокупности развития следующих свойств и особенностей личности:

– мотивационно-творческая активность и направленность личности;

– интеллектуально-логические способности;

– интеллектуально-эвристические способности.

3. Разработана многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры. Модель предполагает наличие нескольких взаимосвязанных блоков и модулей, реализация которых позволяет слушателю выстраивать собственную индивидуально-творческую образовательную траекторию и самому формировать расписание учебных занятий. Многоуровневая модель включает: блок входной диагностики; теоретический курс, состоящий из обязательного блока, курсов по выбору, блока индивидуально-самостоятельной работы; специальный творческо-развивающий модуль; специфический для учителей физической культуры практический курс, включающий открытое учебное занятие, стажировку; блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации; послекурсовое задание; промежуточный контроль и профессиональные консультации.

Разработана экспериментальная программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества. Экспериментальная программа основывается на изложенных выше принципах, содержит формы и методы работы, отдает приоритет индивидуально-самостоятельной и практико-ориентированной направленности работы слушателей на курсах. Сущность экспериментальной программы заключается в целенаправленном воздействии на выявленные факторы и педагогическое творчество. Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля: «Общество и образование»; «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности»; «Актуальные проблемы преподавания предмета «Физическая культура». Каждый из этих модулей в свою очередь подразделяется на несколько направлений. Программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы.

4. В ходе проведения экспериментальной части работы:

а) на констатирующем этапе обоснованы ведущие факторы, определены исходные уровни развития педагогического творчества, выявлена их корреляционная связь, на основе чего экспериментально доказана правильность и обоснованность выбранной темы и выявленных факторов, влияющих на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

б) разработанная экспериментальная программа, направленная на развитие педагогического творчества, была внедрена на курсы длительного повышения квалификации учителей физической культуры и реализована на протяжении формирующего эксперимента;

в) на контролирующем этапе определялся итоговый уровень развития педагогического творчества и выявленных факторов. По результатам диагностики выявлен более высокий прирост в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, в уровне развития педагогического творчества и ведущих факторов: профессиональные знания, общительность педагога, личностная самооценка, ситуативная тревожность.

Наибольшие различия в приросте результатов были обнаружены в развитии профессиональных знаний и педагогического творчества. Это свидетельствует о более существенном влиянии и о высокой эффективности экспериментальной программы в целенаправленном развитии этого фактора и педагогического творчества. Это нашло подтверждение в увеличении тесноты корреляционной связи. В экспериментальной группе она была больше, по сравнению с контрольной r_э, на 0,202 и r_к на 0,096. Экспериментальная программа оказала существенное влияние на развитие общительности и ситуативной тревожности, что нашло свое отражение в увеличении корреляционной связи (между общительностью и педагогическим творчеством r_э на 0,131, r_к на 0,07; между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством r_э на 0,205, r_э на 0,14) и соответственно в повышении уровня педагогического творчества.

Проведенный педагогический эксперимент и анализ полученных количественных результатов позволил выявить высокую эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры. Это позволило обосновать поставленную цель и задачи диссертационного исследования и подтвердить выдвинутую гипотезу.

В заключение необходимо отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всю полноту данной проблемы. Перспектива новых исследований видится в разработке проблемы творческого сопровождения учителей физической культуры в профессиональной деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Геберт, В.К. Исследование развития педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации [Текст]/ В.К. Геберт // Вестник Бурятского университета. Серия 17: Физкультура и спорт. Вып. 2. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. -- С. 53-66.- Объем 0,9 п.л.

Статьи

2. Геберт В.К. Проблемы профессиональной компетенции учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы IV региональной науч.-практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - С. 27-29. Объем 0,2 п.л.

3. Геберт, В.К. Роль педагогической культуры школы в становлении учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Вторые сократовские педагогические чтения: сборник материалов. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2003. - С. 25-31. Объем 0,4 п.л.

4. Геберт, В.К. Оценка качества профессионально-педагогических знаний и умений учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы V региональной науч.-практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 28-32. Объем 0,3 п.л.

5. Геберт, В.К. К проблеме адаптации учителя физической культуры к реалиям современной школы [Текст] / В.К. Геберт // Физическая культура, экология и здоровье подрастающего поколения Забайкалья: материалы I Всероссийской науч. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 53-54. Объем 0,2 п.л.

6. Геберт, В.К. Педагогическое творчество в деятельности учителя физической культуры / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы VI региональной науч.-практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - С. 61-66. Объем 0,4 п.л.

7. Геберт, В.К. Оценка качества профессионально-педагогических знаний и умений учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Вестник образования Забайкалья: информационно-методический журнал. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2004. - № 4. - С. 55-57. Объем 0,2 п.л.

8. Геберт, В.К. Динамика повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы VII региональной науч.-практ. конф. с участием иностранных ученых. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - С. 30 - 33. Объем 0,3 п.л.

9. Геберт, В.К. Творческая индивидуальность учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Вестник образования Забайкалья: информационно-методический журнал. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2005. - № 4. - С. 22 - 23. Объем 0,2 п.л.

10. Геберт, В.К. Особенности профессионально-творческой деятельности учителя физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: материалы Первых аспирантских чтений / под ред. Г.И. Зимирева - Чита: ЧИПКРО, 2006. - С. 51 - 56. Объем 0,4 п.л.

11. Геберт, В.К. Особенности развития педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации [Текст] / В.К. Геберт // Вестник образования Забайкалья: информационно-методический журнал. - Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2006. - № 1. - С. 11 - 13. Объем 0,2 п.л.

12. Геберт, В.К. Анализ динамики повышения квалификации учителей физической культуры [Текст] / В.К. Геберт // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной электронной заочной науч.-практ. конф. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2006. - С. 36-40. Объем 0,3 п.л.

13. Геберт, В.К. Развитие педагогического творчества учителей физической культуры на курсах повышения квалификации [Текст] / В.К. Геберт // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2-х ч.,- Иркутск: Изд-во Иркутский ТФК, 2006. - Ч 2. - С. 187-194. Объем 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru