Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника

Изменение количественного состава участников регионального проекта «Модели образовательного процесса в сельских малокомплектных и малочисленных школах» представлено на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Количество образовательных учреждений, реализующих ОЭР

Анализ программ опытно-экспериментальной работы, представленных на конкурс культурно-образовательных инициатив, позволил выявить некоторые общие тенденции. Одной из задач или направлений ОЭР школы на основе данных диагностики определяется работа по подготовке учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ школьника («разработать и апробировать программу подготовки учителя, владеющего ТИОТ с разными категориями учащихся, направленных на индивидуализацию и дифференциацию процессов обучения и воспитания», направление «Профессиональное развитие учителя», проведение и участие в теоретических, методических и методологических семинарах, организация самообразования учителя на основе диагностической карты (разработка индивидуальных методических программ). В планах реализации предусмотрено проведение различных видов семинаров (теоретических, разработческих, рефлексивных, обобщающих, проектировочных, семинаров по обмену опытом) и организационно-деятельностных игр (Нижнестанская СОШ Тунгокоченского района).

Таким образом, в рамках заявленного проекта стало актуальным выделение направления его реализации «Подготовка учителя сельской школы к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ школьника». Опытно-экспериментальна работа в данном направлении осуществлялась на трех этапах.

Уровень готовности учителей школ к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ школьника оценивался по совокупности результатов самооценки учителя и экспертной оценки (когнитивный и регулятивный критерии), анкетирование и экспертиза результатов деятельности (мотивационный и технологический критерии).

Во втором параграфе «Организационно-содержательные аспекты реализации индивидуально-личностной модели подготовки учителя в системе повышения квалификации к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории школьника» раскрывается содержательный компонент в виде программы дополнительного профессионального образования «Организация образовательного процесса в сельской малокомплектной школе на основе индивидуальных образовательных программ», разработанной в единстве индивидуализированного и андрагогического подходов, структурированной таким образом, что дает возможность самостоятельного выбора, индивидуального продвижения и самооценки результата, формирования профессиональной субъектности учителя, обеспечивающую самостоятельность, умение принимать решение в конкретной профессиональной ситуации, брать на себя ответственность за результат своей деятельности. Программа семинара включает в себя три блока: информационный блок, проектировочный и рефлексивный.

Таблица 2. Организация образовательного процесса на проблемном семинаре

Инвариантная часть раскрывает методологические, психологические, дидактические подходы к организации образовательного процесса в сельской школе. Вариативная часть позволяет углубить и расширить представления педагогов и в то же время дифференцировать содержание в зависимости от уровня готовности и образовательного запроса («Технология индивидуальной образовательной траектории школьника», «Теория и технология не классно-урочного обучения», «Психологические основы организации индивидуализированного обучения», «Основы игротехники», «Стратегическое управление инновационной школой» и др.). Процесс повышения квалификации организуется как образовательный проект, проблемой которого является осознанная педагогом потребность освоения технологии проектирования и тьюторского сопровождения ИОТ школьника через профессиональное самоопределение и стимулирование профессиональной рефлексии, что возможно на основе включение учителя в реальную практику.

Таблица 3. Количество учителей, прошедших подготовку в рамках курсов повышения квалификации

Таким образом, общее количество учителей, прошедших подготовку к проектированию ИОТ школьника в форме проблемного семинара по программе дополнительного профессионального образования составило 295 человек.

В ходе эмпирического исследования мы пришли к выводу о том, что для формирования готовности учителей на уровне присвоения к использованию новой технологии необходимо в процессе подготовки работать в данной технологии. Соответственно, в основе организации семинара индивидуальные образовательные программы обучающихся учителей, ориентированные на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающие опыт, уровень подготовки, особенности познавательной сферы педагога как возможность реализации принципа индивидуализации. Учебная деятельность учителя направлена на создание такой индивидуальной образовательной программы, согласованной с другими участниками курса повышения квалификации, моделирование и проживание учебного и рефлексивного процессов. В процессе подготовки учителей были разработаны и апробированы разные формы ИОП учителя.

На рис.1 представлены два варианта индивидуальных образовательных программ.

В третьем параграфе «Результаты эмпирического исследования готовности учителя сельской школы к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории школьника» представлены итоги опытно-экспериментальной работы по апробации эффективности разработанной модели.

В соответствии с выделенными критериями и показателями готовности учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ школьника, был организован формирующий эксперимент в рамках разработанной нами индивидуально-личностной модели подготовки учителя. Общая схема формирующего эксперимента соответствовала технологическому блоку названной модели.

Использование метода включенного наблюдения позволило изучить отношения участников опытно-экспериментальной деятельности по организации образовательного процесса на основе ИОП как по вертикали ( методист СПК - учитель в процессе обучения на курсах и при работе в школе, отношения руководитель ОУ - учитель, учитель - ученики, учитель-родители), так и по горизонтали (учитель-учитель на курсах и в школе, ученик-ученик, методист-методист). Результаты наблюдений фиксировались в специально разработанных схемах и дневниках.

Изучение уровня готовности по гностическому критерию осуществлялось на основе самодиагностики. Итоги результатов опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 4.

Таблица 4. Динамика изменения уровня готовности учителей сельских школ к проектированию ИОП

Сравнение результатов начального и итогового срезов показало следующее. По совокупному критерию коэффициенты динамики составили по наивысшему уровню и по высокому критерию 0, что свидетельствует о положительной динамике с положительной результативностью, по среднему уровню 0,58 динамика положительная с положительной результативностью и по низкому уровню 2,4, что свидетельствует об отрицательной динамике с положительной результативностью.

Количественный анализ результатов позволил нам сформулировать следующие выводы. В исследуемой группе учителей произошла значительная динамика уровней готовности по всем критериям по сравнению с предыдущим этапом и особенно выделяется гностический и технологический критерии. Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы представлены нами на диаграмме 1, иллюстрирующей значительную динамику уровня готовности учителей сельских школ по совокупному критерию.

Диаграмма 2. Динамика уровня готовности учителей по совокупному критерию на начальном, промежуточном и конечном этапах опытно-экспериментальной работы

Итак, сравнительные данные, полученные в результате эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень готовности учителя значительно возрос по сравнению с начальным этапом исследования, где учителя демонстрировали средний и низкий уровень готовности. Качественные изменения произошли вследствие специально организованной подготовки учителя в системе повышения квалификации на основе разработанной индивидуально-личностной модели подготовки учителя сельской школы.

Таким образом, эксперимент полностью подтвердил гипотезу нашего исследования об эффективности индивидуально-личностной модели подготовки учителя сельской школы в системе повышения квалификации к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ школьника.

Заключение

Кратко резюмируется содержание работы и формулируются следующие выводы:

Анализ психолого-педагогических, социологических исследований позволил выявить сущность и основные тенденции подготовки учителя сельской школы в системе повышения квалификации, которые определяются его профессиональной деятельностью и спецификой сельской школы.

Индивидуальная образовательная траектория школьника в рамках исследования рассматривается нами как объект педагогического проектирования и тьюторского сопровождения. На основе теоретического осмысления подходов к реализации принципа индивидуализации дано определение индивидуальной образовательной траектории и индивидуальной образовательной программы как взаимозависимых педагогических явлений. Процесс проектирования индивидуальной образовательной траектории школьника в рамках данного исследования рассматривается в логике проектирования образовательной технологии в вероятностной парадигме и включает четыре этапа: подготовительный, программирование, реализация и рефлексия. Деятельность учителя по проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника определяется общими и специфическими функциональными задачами.

Разработанная индивидуально-личностная модель подготовки учителя в СПК к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ сельского школьника позволяет рассматривать подготовку учителя в единстве цели, содержания, форм и видов деятельности, взаимосвязи и взаимодействия субъектов процесса, на основе определения критериев, показателей и уровней готовности.

Эффективность модели подготовки учителя в СПК к проектированию и тьюторскому сопровождению ИОТ сельского школьника экспериментально проверена. Показателем эффективности названной подготовки является динамика уровня готовности учителей.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Перспектива исследования заключается в разработке концепции индивидуализации образовательного процесса в системе повышения квалификации.

Основные положения и результаты исследований представлены в публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Гарднер В.В. Индивидуально-личностная модель подготовки учителя сельской школы к проектированию индивидуальной образовательной программы школьника / Гуманитарный вектор.- Изд. Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского.-2011- ISSN-1996-7853.- с. 150-153 (ББК: 74.56 УДК: 37.018.46) - (1 п.л.)

2. Гарднер В.В. Инновационная деятельность учителя сельской школы (в рамках реализации краевого проекта «Модели образовательного процесса в сельской малокомплектной и малочисленной школе») / Г.И. Зимирев, И.А. Грешилова, Л.А. Скиданова, В.В. Гарднер Инновационное развитие образования в Забайкальском крае: коллективная монография.-Чита:ЗабКИПКРО,2011.-211 с. (с.61-78) - 0,5 п.л.

Учебно-методические пособия

3. Гарднер В.В. Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников/ В.В. Гарднер, О.А. Шароглазова (Методическое пособие).- Чита: ЗабКИПКРО, 2010. - 75 с. (4,4 п.л.)

4. Гарднер В.В. Проектирование индивидуальной образовательной программы школьника.- Учебно-методическое пособие.- Чита: ЗабКИПКРО, 2010. - 94 с. (4,3 п.л.)

5. Гарднер В.В. Учитель как субъект образовательного процесса // «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции (22-23 января 2002 г.) - Чита: Изд-во Заб ГПУ, 2003 - 143 с. (0,5 п.л.)

6. Гарднер В.В. Индивидуальные образовательные программы в сельской малокомплектной школе. ( об участии в ОДИ директоров Красноярского края) // Вестник Забайкалья № 5 (28)-2005: информационно-методический журнал КОПОН и МП м ЧИПКРО.- Чита: ЧИПКРО.- 88 с. (0,2 п.л.)

7. Гарднер В.В. Школьный эксперимент: проблемы, поиски, решения. (областная школа педагога-исследователя)// Вестник Забайкалья № 4 (23) 2004: информационно-методический журнал КОПОН и МП м ЧИПКРО.- Чита: ЧИПКРО.- 74с. (0,2 п.л.)

8. Гарднер В.В. Формирование механизмов учебной детельности в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова// Гарднер В.В., Шароглазова О.А. Вестник Забайкалья № 4 (27): информационно-методический журнал КОПОН и МП м ЧИПКРО.- Чита: ЧИПКРО.- 71 с. (0,5 п.л.)

9. Гарднер В.В. Организация процесса повышения квалификации на основе индивидуальных образовательных программ // Актуальные проблемы высшей школы. Инновационные технологии в образовании: материалы региональной заочной научно-практической конференции.- Чита: ЧитГУ, 2007.-172 с. (0,5 п.л.)

10. Гарднер В.В. Концептуальные основы научно-методического сопровождения учителей претендентов ПНПО Образование-основа развития экономики (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию БИПКиПРО) - Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 2008 г. (0,3 п.л.)

11. Гарднер В.В. Проект «Модели образовательного процесса в сельской малокомплектной и малочисленной школе: первые шаги //Педагогическое обозрение (специальный выпуск).- Чита,2009.-с.43(0,3 п.л.)

12. Гарднер В.В. Деятельность учителя по разработке и внедрению образовательных технологий в сельской малокомплектной школе // Седьмые сократовские педагогические чтения «Проектно-преобразовательная деятельность как ресурс развития образовательных систем разных уровней» (28 марта 2008 г): в 2-х частях.-Чита:ЗабКИПКРО,2011.-с.109 (0,5 п.л.)

13. Гарднер В.В. Научно-методическое сопровождение учителей - участников конкурса ПНПО // Национальный проект «Образование»: научно-методический журнал.- Москва.- 2010.-№2 - с.37 (0,3 п.л.)

14. Гарднер В.В. Развитие профессиональной субъектности учителя //Девятые сократовские педагогические чтения «Роль учителя в современном обществе»: в 2-х частях.-Чита:ЗабКИПКРО,2011.-с.109 (0,5 п.л.)

15. Гарднер В.В. Подходы к определению индивидуальной образовательной среды в контексте тьюторского сопровождения школьника // Материалы международной научно-практической конференции «Образовательная среда как фактор повышения качества образования»: в 5-частях ЗабКИПКРО.- Чита,2011. (0,3 п.л.)

16. Гарднер В.В. Инновационная деятельность как фактор развития профессиональной субъектности учителя сельской школы // Материалы международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки как ресурс развития человеческого потенциала в условиях динамично меняющегося мира»,ЗабГГПУ.- Чита,2011.(0,5 п.л.)

Размещено на Allbest.ru