Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, как фактор профессионального развития

2. Апробировать и подтвердить эффективность разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие

2009 - 2010

Забайкальский краевой ИПКРО, Астраханский ИПКиПРО и Агинский ИПКРСС

107 учителей

Анкетирование, тестирование, контент-анализ эссе, анализ выпускной работы, изучение инновационного педагогического опыта учителей

Анализ данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. В результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы и анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития было сделано следующее: 1) выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя; 2) определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Это позволило разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности. На поисковом этапе эксперимента были разработаны курсы повышения квалификации, на которых осуществлялась подготовка учителя к инновационной деятельности. Проведение поискового эксперимента позволило выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности. Идея «проживания» инноваций нашла свое отражение в деятельности учителей, организованной на основе реализации выявленных педагогических условий.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы участвовало две группы учителей (контрольная и экспериментальная). Учителя контрольной группы обучались на традиционных курсах повышения квалификации. Учителя экспериментальной группы обучались в рамках специально созданных курсов повышения квалификации, описанных выше. Проверка достоверности полученных результатов мониторинга производилась с помощью U критерия Манна-Уитни и ц^* углового преобразования Фишера.

Выявление уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности проводилось в два этапа: до и после их обучения на КПК. Согласно системе критериев и показателей были оценены уровни сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности, которые выступали как степень проявления критериев и показателей готовности. По каждому критерию выделялось четыре уровня: низкий (1 балл), средний (2 балла), высокий (три балла), наивысший (4 балла). На основе критериев, показателей и уровней для каждого учителя подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов учителя были распределены по группам, соответствующим четырем уровням сформированности готовности к инновационной деятельности: низкий, средний, высокий и наивысший. На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к инновационной деятельности у учителей.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности проводилось в начале и в конце эксперимента. Полученные результаты были приведены к 5-балльной шкале, в которой 4 балла - наивысшая оценка, 0 баллов - низшая оценка. Выявление уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей показало: а) в результате подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации повысился уровень сформированности всех компонентов готовности; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов (диаграмма 2). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что ведущую роль в структуре готовности к инновационной деятельности играет мотивационно-ценностный компонент.

Диаграмма 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Основные выводы исследования

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности выявлены предпосылки профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя. Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности. Развитие готовности учителя к инновационной деятельности детерминирует его профессиональное развитие.

2. Выявлены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности, определяемой как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, имеющее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции - побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Для определения уровней сформированности готовности учителя к инновационной деятельности разработана система критериев и показателей.

3. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разрабатывалась с учетом факторов (основные тенденции развития повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении); на основе подходов (акмеологического, личностно-деятельностного, компетентностного) и принципов повышения квалификации. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки и субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на профессиональное развитие учителя, разработана на основе модели и реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика имеет следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей. Методика включает следующие этапы: диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический. Этапы методики сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, выявлены и обоснованы в результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия следующие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

6. Эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации экспериментально проверена. Показателем эффективности названной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального развития учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте разработки методической системы подготовки учителя в качестве тьютора для сопровождения учащихся при дистанционном обучении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Раитина Н.И. Инновационная образовательная среда как комплекс условий формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности в условиях дополнительного профессионального образования // Гуманитарный вектор. 2010. №2 (22). С. 32-39.

2. Раитина Н.И. Подготовка учителя физики к осуществлению инновационной деятельности // Физика в школе. 2009. №4. С. 17-21.

3. Раитина Н.И. Опыт участия Забайкалья в едином государственном экзамене по физике // Физика в школе. 2009. №6. С. 33 - 36.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

4. Раитина Н.И. Сопровождение подготовки учителя физики к участию в конкурсе ПНПО // Национальный проект «Образование». 2010. №2. С.50.

5. Раитина Н.И. Сопровождение формирования готовности учителя физики к инновационной деятельности как педагогическая технология // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2010. C. 257 - 260.

6. Раитина Н.И. Инновационная деятельность учителя в современных условиях // Педагогическое обозрение. 2010. №3-4. С. 30-34.

7. Раитина Н.И. Модель методики сопровождения процесса формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности // Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования: аспирантские чтения: сборник материалов. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 43-58.

8. Раитина Н.И. Педагогическое сопровождение формирования готовности к инновационной деятельности учителей физики // Материалы VIII сократовских педагогических чтений «Обучать - значит вдвойне учиться». Ч. 1. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. С.13 - 17.

9. Раитина Н.И. Экспериментальная апробация УМК по физике нового поколения Н.С.Пурышевой и Н.Е.Важеевской // Педагогическое обозрение. 2009. Специальный выпуск. С. 57-58.

10. Раитина Н.И. Готовность к инновационной деятельности как профессионально значимое качество личности учителя физики // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: МПГУ, 2009. С. 105-108.

11. Раитина Н.И. Готовность учителей физики к реализации в школе личностно ориентированного образования // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. С. 55-58.

12. Раитина Н.И. Обучение школьников моделированию физических объектов и явлений как средство развития их самостоятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Часть 1. Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008. С. 315-319.

13. Раитина Н.И. Компьютерные модели физических объектов и явлений как средство развития личности учащихся // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Часть 6. М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. С. 250-257.

14. Раитина Н.И. К проблеме развития личности учащихся средствами учебного предмета (на примере учебного предмета «физика») // Педагогическое обозрение. 2007. №2. С. 36-40.

Учебные пособия

15. Раитина Н.И. Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования: учебное пособие / Под ред. С.И.Десненко. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. 141 с. ISBN 987-5-98464-028-2.

16. Раитина Н.И. Государственная итоговая аттестация по физике выпускников IX классов: учебно-методическое пособие. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 96 с. ISBN 5-98464-039-2 (978-5-98464-039-8).

Подписано в печать. 02.2011г. Формат 60X 84 1/16

Усл. печ. л. 1,75. Бумага офсетная

Тираж 100 экз. Заказ №

Цена свободная

Отпечатано ГОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

672012, г. Чита, ул. Фрунзе, 1

Тел: (3022) 41-54-29

E-mail: zabkipkpo@mail.ru

Размещено на Allbest.ru