Особенности определения и формирования способностей учеников в условиях модернизации образования

Социальное развитие Поскольку общей темой психологии является научное исследование явления поведения, то и в определении социальной эволюции эта тема в нашей работе будет базовой. Поэтому в определении социальной эволюции тема поведения также будет осевой, и в этом плане следует обратить внимание на то, какие поведенческие и физические изменения и преобразования будут сочтены социальным развитием. С другой стороны, из каких основных элементов состоит общество, что делает возможным его создание? Кальмос и Сэлтерз (1989) считают социальную эволюцию процессом, благодаря которому люди изучают правила общежития в социуме для жизнедеятельности в их рамках. Научиться как взаимодействовать с обществом отражается в указанном определении. Мак Кабе (1992, Make Kabe) считает социальное развитие подготовкой человека к жизни в обществе (Кальмос и Селтэрз - Мак Кабе, в интерпретации Филиппа Райса, 1922). С другой стороны, известный теоретик психологии Эрикссон считает, что социальное развитие означает развитие личности человека во взаимосвязи с другими людьми. Уотсмэн (1995) определил социальное развитие так: «Социальное развитие состоит из такого развития и расширения социальных отношений, чтобы человек мог быть в гармонии с членами общества и сотрудничать с ними».

Эволюционированное поведение всегда должно быть в позитивном взаимодействии в рамках сотрудничества с обществом и сохранять его. Элементарное рассмотрение показывает, что способы правильного взаимодействия, основанного на взаимоуважении способствует сохранению социальных связей. В таком обществе обычно поведение людей более качественно и дольше сохраняется.

Поэтому в плане социального развития нашей целью является укрепление поведения, способствующего максимально продолжительному сохранению общества, правильных, высокого уровня общественных отношений.

Согласно теории Аристотеля, человек является общественным существом и это заявление о социальности человека, кажется, было оглашено впервые им. Однако современные психологи в определении социального развития пошли разными путями. Некоторые из авторов отказались от установления рамок и определения социальной психологии и развития на этой почве. Оливетт Ааронссон в сво?м подробном анализе об определении социальной психологии заявляет, что социальных психологов и определений социальной психологии множество (87, с.97).

Это заявление Ааронссона радикально, поскольку во всех определениях есть основы, содержание которых сближает их и есть факторы, которые считаются едиными в определениях.

Сопоставительное изучение показывает, что во всех упомянутых школах и представленных теориях осевым критерием является социальное поведение, т.е. поведение, которое вед?т к разумному, приемлемому социальному взаимодействию. В направлении данной темы некоторые другие авторы обратили внимание на групповое поведение и считают его показателем, являющимся причиной отличия этого ответвления от других групп.

Несмотря на это, как было отмечено, проанализировав социальное развитие и изучив социальное поведение, можно заключить, что это является причиной общественных отношений.

Поэтому социальное поведение является действием, приводящим к взаимодействию и отношениям между людьми. Взаимодействие и отношения можно считать очевидным показателем социального развития. Тема социального поведения - это конгломерат психологии и социологии, поскольку поведение является основой психологических исследований, а «социум»- основой социологических изысканий.

Относительно коллективного поведения Герберт Блюм убежд?н, что когда социолог изучает обычаи, традиции и социальную организацию, рассматривает также и определения, и социальные законы, из которых складывается групповое поведение. Отношения межу людьми, вследствие которых возникает социальное поведение, является показателем социального развития человека. Эти отношения в любом обществе имеют свои особые законы и особенности.

Думается, в вопросе социального и нравственного развития проблема взаимодействия, способов [налаживания] отношений с группами, в том числе с ровесниками в школе, семье и другие групповые явления должны быть важнейшими показателями, поскольку проблема социального развития, нравственные суждения общества и их создатели находятся в стороне, напротив поведения людей и их действий, хотя относительно нравственных суждений следует несколько поразмыслить, и это потому, что вынесенное нравственное заключение о манере взаимодействия выясняет было ли действие хорошим или плохим. При таком подходе выяснится могут ли быть нравственные заключения хорошими или плохими относительно социального взаимодействия и развития человека на этой почве.

Рассматриваемый вопрос заключается в том, каков метод подхода и социального действия человека в отношении общества, т.е.

группы ровесников, семьи и т.д.. Что касается вопроса нравственных суждений, то здесь следует выяснить - хорошо и плохо выполненное действие, поскольку в нравственных заключениях вопросы уродства и красоты, хорошо или плохо являются ключевыми.

Особенности социального развития Дети в подростковом возрасте стремятся в какой-то степени дистанцироваться от дома и семьи, примкнув ко всем своим друзьям, ровесникам. Они весьма внимательно относятся к критериям и ценностям сверстников. Если чрезмерно и неразумно препятствовать подростку в его стремлении приблизиться к обществу, он не научится способам уживаться и гармонировать со средой. Подростки должны узнать, что общество отда?т предпочтение и поощряет тех, кто уважает его законы.

Причин отдаления подростков от семьи и обращение взора в сторону общества и друзей три: 1.Освобождение от семейных привычек и традиций, которые в обществе более обобщ?ннее и менее подвержены дискриминации 2. Всевышний наделил их своего рода социальным стремлением к обществу 3. Чувство самостоятельности, в том смысле, что подросток хочет иметь некоторую свободу действий в своих делах, поведении и поступках.

Познавательное развитие

Познавательное развитие состоит из развития человека в определ?нный отрезок времени, т.е. более высокий, чем в период между детством и совершеннолетием рост интеллектуальных процессов (является единственной теорией, касающейся познавательного развития, подверженного многочисленным влияниям). Это теория, выдвинутая Жаном Пиаже многие годы разрабатывавшего е? во Франции. Согласно теории Пиаже познавательное развитие состоит из четыр?х этапов: 1. Сенсорно-моторного 2. Предоперационного 3. Визуальных операций /действий 4.Ассоциативных действий детей на сенсорно-моторном этапе, где они проявляют огромную любознательность в отношении мира: их поведение находится исключительно под влиянием реакций на возбудители. Двигательные привычки являются основой формирования интеллекта; интеллект детей на предоперационном этапе основывается на антропоморфизме и эгоцентризме. Дети на данном этапе верят в вероятность того, что вс?, что случается, так тому и должно быть, и очень любят сказки про фей.

Эгоцентрическое мышление в том смысле, что дети чувствуют себя в центре событий и вс? в мире вращается вокруг их оси. Это чувство затрудняет им видеть и чувствовать кого или что-либо, кроме себя.

Зрительные операции: мышление детей свободно от аллегорий и совершенно очевидно. Ассоциативные действия: мысли детей

направлены на взросление. Дети становятся способными мыслить весьма упорядоченно, могут попытаться понять и даже размышлять об интеллекте (13, с.98).

Эмоциональное и нравственное развитие

Нравственное развитие учащегося в этот период достигается адаптацией к социальным правилам и социальной восприимчивости, особенно ценностям и религиозным верованиям. Реб?нок постепенно усваивает законы и правила семьи, школы, социальной системы, религиозные ценности и посредством отношений и игр со сверстниками развивает их. Аргументы и логика, наказание и поощрение, приведение примеров и критериев в следовании правилам является эффективным. Дети выясняют для себя разницу между нравственными правилами и социальными обязанностями и, оттачивая умения взаимоотношений, особенно словесных отношений и исполнение роли реб?нка, учащегося, друга и т.д., могут развить свою социальную адаптацию (49, с.261).

Эмоциональное развитие означает контролирование положительных и отрицательных эмоций. Одним из признаков эмоционального развития является наличие равновесия; так же, как чрезмерная ерепенистость и чрезмерная покорность неверна. Ещ? одно, на что в познавательном развитии следует обратить внимание,-это чувство сознательности. О человеке сознательном говорят, что он «хорошо знает свои задачи и свою роль и справляется с ними». В целом сознательность выражается в ролях. Люди сознательные чувствуют, что жизнь прекрасна и удовлетворены ею. Люди, надел?нные эмоциональным развитием, в жизни спокойны и навевают покой на окружающих. Здесь будет уместным сказать про роль родителей в воспитании детей, поскольку девочка или мальчик должны быть довольны своим полом. В противном случае эмоциональное развитие будет проблематичным. Родители должны знать, что между мальчиком и девочкой нет разницы. Разница в роли, которую они будут исполнять в будущем. Следует воспитать их преданными, решительными, отзывчивыми и добрыми (49, с.264).

Особенности нравственного развития Подростки, обладающие в этом возрасте большим развитием в нравственных суждениях, наделены большей способностью подавления в себе внутренних искушений, выказать более беспристрастное поведение, нежели их сверстники, имеющие в этом плане более низкий уровень развития. Развитие нравственного поведения зависит от нескольких важных факторов: 1. Обращение внимания на долгосрочные последствия действий (т.е., чтобы подростки могли предвидеть последствия своих поступков, а не замечать только поощрения) 2.Обладать способностью контролировать сво? поведение 3. Третий фактор, связанный с нравственным развитием, - способность единомыслия с другими людьми (т.е. чтобы человек смог поставить себя на место других.

Осознание положения других подст?гивает протянуть им руку помощи). Подросток на этапах нравственного развития, чтобы остаться защищ?нным от порицаний, становится подобен своим друзьям. Многие из подростков, которые на данном этапе развития достигли более высоких уровней, следуют религиозным и социальным законам и принципам, чтобы избежать укора и чувства вины за «несознательность». Основу нравственного развития нельзя ограничивать исключительно суждениями о социальных законах и понятием, которое представляется как справедливость, а иметь ввиду также и другие основы как вечность добра, врожд?нную нравственность человека, его естественное великодушие, человеческая любовь и благожелательность, человеческая склонность к нравственным основам и совести в качестве постулатов нравственного развития. К сожалению, воззрения западных психологов вообще далеки от этих нравственных основ.

Общие особенности эмоционального развития Большие физические изменения и резкое развитие органов тела в период совершеннолетия влияют на психическо-эмоциональное состояние подростков. Подростки в этот период впадают в состояние удивл?ния, тревоги и беспокойства. Особенно, если они ничего не знают и не вооружены необходимой информацией об изменениях в них в этот период. Этот период с психологической точки зрения обозначен как период тревог, а с эмоциональной - как период боязни и страхов. Если внутренние нагрузки и неприятности соединятся с неудачами и расстройствами, нанес?нными средой, возможно, что подросток «сломается», заболеет или встанет на преступный путь.

Подросток в этот период из-за возраста и неопытности уделяет много внимания своей внешности и телу, он ищет в себе и в других надуманные, нафантазированные недостатки, которые считает реальными и под их влиянием чувствует себя униженным и ничтожным.

Что такое отношение?

Отношение является важным аспектом нашей эмоциональной, чувственной жизни. В отношении людей и их взглядов у нас имеются свои особые соображения, проистекающие от нашей информированности о них, наших чувств по отношению к ним и нашего желания что-либо совершить по отношению к ним. Такие воззрения часто определяют манеру нашего обращения с тем предметом, человеком или мыслью (Карими, 1379/2001). В разделе обучения (усвоения) и факторов, влияющих на него, тема готовности обучаемого к новому обучению относится к вопросам, которые рассматриваются и с точки зрения познавательной готовности (это фактически прежние знания и информированность обучаемого), каким-то образом связанной с изучением новой темы, и с точки зрения мотивационной готовности, обращается внимание на интересы и желания к новому обучению.

Отношение учащихся к училищу (школе), различным дисциплинам и другим факторам, имеющим отношение к уч?бе, имеет серь?зное влияние на определение их уровня заинтересованности и желания обратить внимание на предметы преподаваемые в школе, на различные темы уроков, старания и прилежность в решении проблем с изучением. Фактически отношение учащегося к какому-либо уроку составляет изменение его успеваемости на этом уроке. К примеру, результатом одного из открытий, «Международного общества оценки успеваемости учащихся», связанного с оценкой знаний 13- летних учащихся и подготовительной предуниверситетской группы во времямеждународного исследования по математике в 1964 году было следующее: «…во всех исследуемых учебных уровнях, что уже завершившихся на международном уровне, что на внутренних исследованиях систем образования стран между положительным отношением к математике, заинтересованностью в е? усвоении и хорошей успеваемостью на уроке математики есть положительная взаимосвязь (77, с.70).

Поскольку важную часть изменения в успеваемости учащихся составляет эмоциональная и оценочная готовность, размеры переменных величин, входящих эмоциональных особенностей

объясняют 25% изменений успеваемости (61, с.24). Актуальность осведомл?нности родителей и учителей о роли и значении отношения учащихся к их [учебной] успеваемости, борьба за создание положительного и желанного отношения к уч?бе, особенно к различным учебным темам или изменение отрицательного их отношения и замена его положительным,- бесспорна, и этой проблеме должно быть уделено особое внимание.Отношения и их составляющие

Тема отношения и его формирования, его составляющих, изменение отношения относятся к числу интересных, привлекательных вопросов социопсихологии. Отношения и воззрения играют важную роль в нашей жизни, мыслях и в нашем поведении. Люди имеют особую позицию относительно различных вопросов, тем и окружающих, которые восходят к информации, получаемой ими, их чувствам к ним и желанию совершить по отношению к ним какое-либо действие. Именно эта позиция в большинстве случаев и является определителем способа подхода к тому предмету, вопросу или человеку. Отношение учащегося к какому-либо особому предмету зависит от уровня его информированности и осведомл?нности о содержании этого урока и его значении в реальной жизни, а также его чувствах по отношению к данному предмету. В самом деле, отношение объясняет часть тех мотивов, побуждающих людей выполнить те или иные особые действия.

Одно из определений отношения гласит: «…отношение есть состояние нервно-психической готовности, которая посредством организованного опыта оказывает направляющее или поисковое влияние (для ответа на вопросы человека) на все предметы или позиции, связанные с ними» (34, с. 224).

Отношение учащихся к уроку является результатом комплекса их прошлого опыта и представлений о связи между проблемами нового обучения с более содержательным комплексом перспективных целей и их намерениями и ожиданиями в будущем.

Если учащийся убежд?н, что в прошлом он успешно решил аналогичные новым проблемы, вероятно, к новым проблемам он отнесется с положительными чувствами и позитивным отношением, ну а если он считает, что в прошлом при решении аналогичных проблем он был неудачлив, возможно отнесется к последующим проблемам с отрицательными чувствами (12, с.34).

Большинство социопсихологов едины во мнении относительно тр?хкомпонентного отношения. Компонент первый, это познавательная составляющая и включает веру и верования человека относительно какого-либо предмета или мысли. Люди, обладая разными сведениями и информацией о каком-либо явлении или о ч?м-либо, касающемся него, разными путями начинают «обрабатывать» его, в них по отношению к нему появляется различного рода чувства и знания. Вот эти различные чувства и познания и являются тем самым познавательным компонентом их отношения. Поэтому люди в сравнении друг с другом имеют разные отношения к окружающему их миру, разные мироощущения.

Несомненно, отношение врача-специалиста по раковым и трудноизлечимым заболеваниям и обычного, несведущего и ничего интересного о формировании, развитии и распространении клеток не знающего человека, к раку и даже слову «рак», разное и даже противоречивое. Также большая разница между отношением малосведущего учащегося о математике, сферах е? применения, е? привлекательности и отношением студента-математика. Поэтому наши личные верования и убеждения, важная часть которых формируется через наши знания и сведения, составляют компонент из троицы компонентов отношения, т.е. познавательный компонент.

Второй компонент- это чувственный, или эмоциональный компонент. Люди на основе своих верований и убеждений имеют различные чувства и эмоции относительно разных явлений в окружающем их мире. Дружба и отвращение являются двумя примерами положительных и отрицательных чувств и эмоций (66, с.242).

Третьим компонентом отношения является поведенческий компонент. Стремление к действию, готовность к оригинальному ответу считается поведенческим компонентом отношения. Человек, у которого положительное отношение к какому-либо предмету или вопросу, больше стремится что-то предпринять или сделать относительно того, что его интересует. Например, учащийся, тв?рдо и положительно относящийся к уроку математики или другим математическим наукам, проявляет большую готовность к вхождению и действию в эти сферы (66, с.77).

Учитывая определение, сделанное в отношении тр?х компонентов отношения - познавательного, эмоционального, и поведенческого- можно заключить, что в формировании отношения людей следует указать на каждый из тр?х вышеупомянутых компонентов. К примеру, предоставив правильные, логичные сведения по различным темам предмета и выяснив применение и их реальную ценность в жизни, а также приобщив учащихся к теоретическим и практическим занятиям учебного заведения, изменив их чувства и эмоции по отношению к школе и школьной

Размещено на Allbest.ru