Особенности определения и формирования способностей учеников в условиях модернизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОСОБЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МОРАДИ ГАРЕХ ГЕШЛАГИ ШАХНОЗ РАЗЗАГ

ДУШАНБЕ - 2014



УДК 37.01+371.121.+37.034. +37.018.5+373

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре педагогики Таджикского национального университета

Научный руководитель: Юлдошев Умарджон Рахимджонович-доктор педагогических наук, профессор (зав.кафедрой ТГМУ им. А.Сино)

Официальные Сулейманов Сафарали Исаевич оппоненты: доктор педагогических наук, профессор (главный специалист АОТ)

Дододжонов Акрам кандидат педагогических наук, доцент ( ТГПУ им. С Айни)

Ведущая организация: Таджикский государственный институт языков им. С.Улугзода

Защита состоится «17» февраля 2014 года 11:00 ч. на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат разослан «16» января 2015г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.



1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Педагогические особенности определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана в педагогической литературе изучена недостаточно, поэтому в работе мы попытаемся наиболее полно раскрыть эту особенность. В школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, в этом возрасте в основном складываются отношения с учителями, проявляются индивидуальные качества и особенности у школьника, чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст является возрастом формирования таких важных индивидуальных качеств, как характер, темперамент, мышление, способности, дает начало успешному либо неуспешному обучению реб?нка в школе, средством достижения им будущих успехов.

Устойчивая неуспеваемость и второгодничество могут привести к серь?зным психологическим последствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, замкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие - ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения.

Специалисты отмечают, что проблема успеваемости и неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.

Сегодня многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости, особенно в средних и старших классах. Ряд авторов связывают данное обстоятельство со сложными современными социально-экономическими условиями жизни, с изменением системы ценностей и др.

Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов. Причины школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. Причинами обратного же

- успеваемости и успешности ученика в классе- стали положительные взаимоотношения с учителями, одноклассниками; дополнительные занятия с родителями дома или с репетиторами; участие ребенка в дополнительном образовании (детская школа искусств, спортивная школа, детские центры развития, кружки и секции, студии); подготовленность ребенка к школьному обучению; благополучие в семье. Вс?, что может повлиять на формирование индивидуальных качеств школьника, - важные факторы для его успеваемости или неуспеваемости в учении.

Изучение представлений о педагогических особенностях определения успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах Ирана необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала личности, формирования конструктивного отношения к действительности, позитивного подхода к решению стоящих перед нею задач.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления представлений о педагогические особенности определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана.

Степень разработанности проблемы.

Проблеме определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана в общеобразовательных школах всегда уделялось особое внимание со стороны как психологов, так и педагогов ( Ш.А. Амонашвили, А.С. Выготский, А.И.Липкина, В.А.Ляудис, А.А.Старикова, Д.И.Фельдштейн, В.С.Цетмен, Л. Ясюкова и т д.).

В частности, в работе Липкина А.И. анализируется педагогическая оценка и е? влияние на формирование личности неуспевающего школьника. В исследовании В.А.Ляудиса представлены продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. Старикова А.А. в диссертации рассматривает социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы.

Иранские исследователи и уч?ные внесли большой вклад в разработку данной проблемы. В частности, в диссертациях, защищенных в Таджикистане (Мирзоджони Садра, Дадар Ахмад Реза Али, Митро Рухи Дехкорди Ахмад, Расули Юсеф) вопросы определения успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах Ирана рассматриваются в контексте различных проблем данной тематики.

В том числе Сиддика Музафари в своей диссертационной работе «Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемость учащихся общеобразовательных школ Ирана» широко представляет проблемы успеваемости учащихся. Так, ею изучены особенности отношения учащихся средних классов к учебной деятельности и учебным предметам и проанализирована их влияние на эффективность процесса обучения; определены особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявлено значение субъективной оценки учителя на личностное развитие учащихся. Мирзаджани Садра в своей диссертации «Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» отмечает, что одной из причин побега девочек из школ является их неуспеваемость. Дети и подростки с нарушением социальных норм поведения имеют ряд личностно-психологических особенностей и социально - психологических факторов, которые деструктивно влияют на их личностное развитие и социализацию в целом и неуспеваемость в школе. Дадар Ахмад Реза Али в своей диссертации «Психолого - педагогические условия формирования позитивного рассматривает в контексте физического развития детей. Расули Юсеф в диссертации «Педагогическая эффективность творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы» успешность школьников рассматривает в диапазоне активизации познавательной деятельности учащихся. Таким образом, широко представлен колоссальный и обобщенный материал по данной проблеме.

Специалисты отмечают, что проблема успеваемости и неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников

Трудами педагогов-исследователей и специалистов системы образования созданы основные методологические и общетеоретические предпосылки для успешного изучения и практического решения проблем.

Цель работы: изучить особенности определения и формирования способностей учеников в условиях модернизации образования.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- проанализировать подходы ученых к исследованию данной проблемы;

- изучить и описать типологические особенности успевающих школьников;

- изучить и описать типологические особенности неуспевающих школьников младшего школьного возраста;

- дать рекомендации по учету индивидуальных особенностей учеников для дальнейшего, более успешного обучения; -разработать научно-методическое обеспечение (содержательной и технологической -определить типологическую особенность успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах;

изучить особенности личности успешных и неуспевающих учащихся средних классов, а также сопоставить особенности развития их адаптационных способностей;

-определить особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявить значение субъективной оценки учителя для личностного развития учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить особенности развития психических познавательных процессов в группах успешных и неуспевающих учащихся средних классов, и оценить их значение для эффективности обучения.

2. Изучить характерологические особенности личности успешных и неуспевающих учащихся средних классов, а также сопоставить особенности развития их адаптационных способностей.

3. Выявить значение специфики внутрисемейных отношений учащихся средних классов для их успешного обучения в современной общеобразовательной школе.

4. Изучить особенности отношения учащихся средних классов к учебной деятельности и учебным предметам и проанализировать их роль в эффективности процесса обучения.

5. Определить особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявить значение субъективной оценки учителя для личностного развития учащихся.

6. Проанализировать пути и особенности успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

7. Наметить пути дальнейшего улучшения его организации;

8. Разработать основы построения малокомплектных школ в соответствии с условиями сельской местности страны;

9. Определить направления организации управления, связанные с кадровой политикой в образовании, методическим обеспечением, привлечением к школьной деятельности более активных в этом отношении сло?в жителей.

Методологические основы исследования составили научно-философские учения, научные исследования и точки зрения ученых ХХ1 века в области педагогики, также современные теории в области педагогики, образования, воспитания, школоведения ряд нормативно-правовых документов и учебных программ.

Методы исследования: анализ основной и дополнительной литературы по проблеме исследования, учебной документации; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование); педагогическое наблюдение (прямое и косвенное); педагогическая экспертиза; экспертное оценивание, включенное в наблюдение успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Первый этап (2007-2008) был посвящ?н выявлению успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах и анализу философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты настоящей работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разработан план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых учебных научно-педагогических центров.

Второй этап (2009-2010) был посвящ?н опытно-экспериментальной работе в школах, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, выявление успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Третий этап (2011 - 2013 ) был посвящен систематизации результатов опытно - экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов, оформлению диссертации и автореферата.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г.Тегерана.

В исследовании отражены результаты более чем двадцатилетней работы по наблюдению успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах

Основные теоретические и практические аспекты по исследуемой проблеме апробированы при непосредственном участии автора диссертации в качестве преподавателя университета в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

-проведено комплексное исследование феномена успешности / неуспешности обучения учащихся общеобразовательных школ;

-выявлена личностная и успешность школьного обучения в средних классах; -определены особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средней школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся);

-показано значение неадекватной оценки учителя способностей учащихся для выявления затруднений в адаптации школьников к условиям обучения.

Практическая ценность. В результате исследования разработаны рекомендации, способствующие выявлению особенностей успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Особый интерес они представляют для исследования феномена успешности / неуспешности обучения учащихся общеобразовательных школ; выявления личностной и успешностью школьного обучения в средних классах; определениы особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средней школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся).

В связи с этим ряд положений нашел применение в работе общеобразовательных школ Ирана. На основе диссертации автором подготовлены методическое пособие, рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение успеваемости и качества знаний, преодоление отставания школьников в уч?бе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий, учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учащихся. С другой, умело применять систему воспитательных средств воздействия на учащихся с той целью, чтобы не допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.

2. Провед?нное исследование позволяет говорить о недостаточной психолого-педагогической подготовке современных учителей. Это проявляется в неадекватной по отношению к результатам педагогической оценке учителями способностей учащихся. Так, отмечается отрицательная взаимосвязь оценок педагогов способностей учащихся с реальными показателями интеллектуального и личностного развития.

3. Необходимость создания системы работы в школе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, определение комплекса мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников:

- профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определ?нным возрастным группам:

- выявление и уч?т специфических для школы причин отставания во всех классах, по всем предметам, их профилактика и устранение.

- постоянное ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учебе.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяются избранной методологической базой исследования, объединяющей теоретическое познание и практику; сочетанием различных подходов и методов исследования, его логической структурой; длительностью (20 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей на обоснованность результатов исследования обеспечена использованием над?жных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительной по объему выборкой обследованных школьников, а также применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения школьников в общеобразовательных школах №23 г. Тегерана, проведения лекций по педагогике в Тегеранском университете и Тегеранском исламском университете Азад, в его филиалах в Академии образования Таджикистана, Таджикском национальном университете.

Некоторые положения диссертационного исследования были изложены автором на международных республиканских научно-практических конференциях, проводившихся в городах Тегеране, Исфагане, Душанбе и нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации подчинена логике изучения сути и проблемы исследования, е? целям и задачам с целью вскрыть генезис изучаемого явления, охарактеризовать имеющиеся на современном этапе нереш?нные задачи и проблемы.

В заключении приводятся основные теоретические выводы и практические рекомендации по исследования определения успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Объ?м и структура работы определяются е? задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется уровень разработанности проблемы, определяются цель и задачи исследования, его научная новизна, излагается теоретическое и практическое значение работы.

Первая глава посвящена современным проблемам требования к определению способностей учащихся в школах Ирана. В ней рассматриваются теоретические предпосылки определения способностей учащихся в психолого- педагогических исследованиях, анализируется педагогические условия развития способностей учащихся основных школ и рассматривается вопросы формирование способностей учащихся в основных школах Ирана в условиях модернизации образования.

Отмечается, что понятие "неуспеваемость" по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. В психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду е? психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д., педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организацию обучения и даже систему образования в целом.

Исследование показало, что неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих е? причин.

Существуют различные концепции и теории неуспеваемости. Так, представители биологизаторской теории считают, что главная причина возникновения неуспеваемости - врожденные факторы, которые не изменить обучением. Согласно социогенетическому подходу, неуспеваемость является следствием влияния неблагоприятной среды.

В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.е. принятие как биологических, так и социологических теорий. В исследованиях отмечается, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие вс? чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.

Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип сложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Критерием для определения неуспеваемости является фиксирование педагогом неудовлетворительных оценок в конце четверти.

Последние изыскания уч?ных свидетельствуют о том, что связь и социальное взаимодействие между успешными учащимися и обычными учащимися может оказать на позицию учителей положительное влияние. Однако достоверно неизвестно, как, на основе каких факторов и при каких условиях происходит это изменение отношений.

Педагогические знания и умения учителя

Ещ? одним из профессиональных качеств учителя являются его педагогические знания и умения. Эти качества, которые в большей степени имеют значение с практической и профессиональной точек зрения, помогают учителю в определении и применении методов и техники преподавания, способов использования наглядных пособий и вспомогательных средств обучения в процессе урока, в создании соответствующей атмосферы в классе, составлении и практическом осуществлении плана уроков, оценке успеваемости учащихся. Знание учителем различных методов преподавания и применение им педагогических при?мов, умений в учебном процесе позволит более легко и в более короткие сроки достичь поставленных образовательных целей, поскольку испокон бытовало мнение, что если кто-то что-либо знает, он должен эти знания передать другим, то есть условием преподавания была образованность учителя. В то время как одни только знания недостаточны для преподавания, должны быть и другие условия. И этими условиями являются педагогические знания и умения учителя. Поэтому главным критерием работы учителя является умение учить и владение знаниями о ведении урока.

По мнению диссертанта, знание учителем различных методов преподавания является одним из постоянных, устойчивых условий этой профессии, к чему он должен стремиться и прилагать постоянные усилия. Люди должны знать где начало и где конец потребности в уч?бе. Ответ таков: эта потребность приходит с рождением человека и уходит вместе с его смертью, т.е. «ищи знаний с колыбели до могилы!».Самый обычный способ учиться - это использовать знания таких наставников, как матерь, отец, родня, учителя и все те, у кого чему-то можно научиться. Но следует иметь в виду, что среди всех отмеченных выше, роль учителя несоизмеримо выше, поскольку, с одной стороны, среди тех, кто учит учителя, более многочисленны, и с другой, учить - их профессия, их ремесло, они в этой стезе достигли мастерства. Следует напомнить, что уч?ба, знания и совершенство достигаются простыми смертными двумя путями: первый - через мышление, изучение и уроки и второй - праведностью. Поэтому в этом плане педагогические знания учителя играют верховенствующую, важную роль, в том, чтобы разъяснить другим эти два главных вышеуказанных принципа.

В главе широко представлен анализ успеваемости и неуспеваемости, с точки зрения учителей. Отмечается, что учитель играет непосредственную и важную роль в процессе обучения и усвоения общеизвестного, поскольку уч?ные считают, что два главных элемента, т.е. учитель и ученик, составляют архиважную часть процесса обучения на уроках. И ещ?, учитель также играет непосредственную, важную роль в процессе обучения. С другой стороны, (в свою очередь) учащиеся важны своим непосредственным участием в процессе усвоения. Однако, если учителя не научат учащихся методам изучения(усвоения), то последние не смогут самостоятельно, индивидуально получить нормальные знания. Разумеется, непосредственным определителем роли учителя в обучении и усвоении материала является его уровень образования, опыт и профессионализм. Насколько учитель сведущ в методах обучения(преподавания) и изучения (усвоения) и знает, как учить, настолько легко в краткие сроки и без потери времени нормально и эффективно научить, воспитать.

По мнению диссертанта, в процессе обучения и усвоения учителя должны обладать следующими тонкостями и их иметь в виду:

- прежде всего учителя должны приложить усилия для нормального воспитания учащихся;

- учителя должны печься о чужих детях, как о своих чадах;

- учителя должны разъяснить учащимся методы усвоения;

- учителя должны в конце занятий (уч?бы) на практике, с использованием процесса ведения урока, разъяснить учащимся методы обучения (преподавания);

- учителя должны преподать учащимся полезные, эффективные темы;

- учителя должны разъяснить учащимся методы исследования;

- учителя должны особыми методами и деликатным подходом приобщить учащихся к процессу обучения и усвоения;

- учителя должны разъяснить учащимся значение получения знаний, обучения и усвоения знаний;

- после получения знаний и достижения успеха учащимися, учителя должны в присутствии других отдать им должное и похвалить их; -учителя должны призывать и агитировать учащихся заняться самостоятельным чтением.

Во второй главе диссертации - «Содержания и технология формирования способностей учащихся основных школ Ирана» рассматривается степень готовности учителей к формированию способностей учащихся успешно учится и представлена проблемы эффективность педагогического исследования по формированию способностей учащихся.

В главе анализируются влияния программ ознакомления и социальной связи на отношение учителей старших классов к обычным и интеллектуально отсталым (предельным) учащимся и успешным учащимся и выяснению его влияния с позиций различных аспектов прогресса на социальной, нравственной, познавательной и эмоциональной почве. С этой целью на случайной основе были избраны 168 учителей из обычных средних школ Таджикистана, и были заданы вопросы относительно их уровня знаний учащихся и связи с ними в группе отличников (успешных учащихся) и в группе отсталых (предельных). В этой главе сначала приводится краткая информация о методах исследования, о социуме и образцах, вопросы и гипотезы, концептуальная модель, затем осуществл?н анализ информации и комментарии к нему.

В главе представлены статистическое общество, объ?м образцов и метод отбора образцов. Статистическое общество в этом исследовании составляет 360 (учителей средних школ). Метод исследования случайный [отбор]; с использованием формулы Коккарана количество образцов составляет 186.

Для анализа данных использована описательная и конструктивная статистика. В этой части дана демографическая информация статистического образца с использованием таких понятий, как “среднее” и “отклонение от нормы”, “таблицы распределения кратности”, “дискриптивная диаграмма”.

Конструктивная статистика и тестирование гипотез

В разделе конструктивной статистики использованы коэффициент корреляции

Пирсона, графическая регрессия для тестирования гипотез и изучения связи автономных величин с зависимыми величинами, для тестирования модели, метод приспособления модели. Для анализа соответствующих данных использованы программы SPSS и Amos. описательному анализу сведения об относительном распределении изобилия, связанном с самостоятельными и зависимыми величинами (отношение к развитию знаний учащихся).

Во втором разделе этой главы проанализирована и протестирована величина социальной связи и определение с индексом отношения к развитию учащихся и его деталям. Затем экспериментально протестированы гипотезы исследования, рассмотрена частота и направление полученных связей с использованием различных статистических данных, в т.ч. коэффициента корреляции Пирсона и графической регрессии. Также было использовано моделирование структурных уравнений для изучения влияния автономных величин на зависимые величины, тест модели и ответы на вопросы исследования.

Социальная связь

Социальная связь с успешными учащимися Таблица № 4-4 демонстрирует показатели, связанные с коэффициентами социальной связи среди успешных учащихся. Например, в первой строке показано, что 33, 5 % учителей заявили, что очень интенсивно участвуют в коллективных делах учащихся. Последняя же строка этой таблицы - это показатель социальной связи, который показывает, что 44,6 % учителей заявили, что имеют очень тесные социальные связи с успешными учащимися. Средним этого показателя (5.1) является число 3, 9 (+ 1, 15), которое указывает на то, что в целом исследуемые (образцы) имеют активные социальные связи с этими учащимися.



Таблица Социальные связи с успешными учащимися

Вопрос							Средняя величина	Отклонение отнормы
	Очень мало	Мало	Средне	Много	Очень много	Итого
В какой степени вы участвуете в	15,1	15,7	11,9	23,8	33,5	100	3,4	1,46
коллективных мероприятиях успешных
учащихся?
В какой степени вы участвуете в спортивных	4,3	8,6	6,5	19,4	61,3	100	4,2	1,16
программах успешных учащихся?
В какой степени вы участвуете на уроках по	7,0	2,7	4,8	5,4	80,1	100	4,4	1,16
индивидуальному умению успешных
учащихся?
В какой степени вы участвуете в	16,7	7,5	25,8	22,6	26,3	100	3,35	1,38
коллективных играх с успешными
учащимися?
В какой степени вы участвуете в дискуссиях с	9,7	10,8	9,7	17,2	52,7	100	3,9	1,38
успешными учащимися?
Показатель социальной связи с успешными	3,8	10,2	13,4	28,0	44,6	100	3,9	1,15
учащимися

Очень мало Мало Средне Много Очень много

Социальная связь с «предельными» учащимися

Таблица № 5-4 показывает уровень связи учителей с «предельными» учащимися. Например, первая строка показывает, что 32,3% учителей заявили, что очень часто участвуют в коллективных мероприятиях учащихся. Средний показатель социальной связи с предельными учащимися 

Диаграмма 4-4: Показатель социальной связи с успешными учащимися

(4,6) также говорит о частой связи учителей с «предельными» учащимися.

Таблица 5-4: Социальная связь с «предельными» учащимися

Вопрос	Очень мало				Очень много		Усред-н?нная цифра	Откло-нение отнормы
		Мало	Средне	Много		Итого
До какой степени участвуете в	14,5	14,0	17,2	22,0	32,3	100	3,43	1,43
коллективных делах «предельных»
учащихся?
До какой степени участвуете в	3,2	6,5	8,6	14,0	67,7	100	4,36	1,08
спортивных мероприятиях
«предельных» учащихся?
До какой степени участвуете на	5,9	3,2	3,8	6,5	80,6	100	4,52	1,11
уроках индивидуальных умений
«предельных» учащихся?
До какой степени участвуете в	13,4	7,5	23,7	30	24,7	100	3,45	1,31
групповых играх «предельных»
учащихся?
До какой степени участвуете в	7,0	8,1	16	14,0	54,8	100	4,01	1,29
групповых дискуссиях с
«предельными» учащимися?
Показатель социальной связи с	3,8	6,5	12,9	32,8	44,1	100	4,6	1
«предельными» учащимися

Диаграмма 5-4: Показатель социальной связи с «предельными» учащимися

Очень мало Мало Средне Много Очень много

Знания об успешных учащихся

Таблица 6-4 показывает уровень знаний учителей об успешных учащихся. Как видно из таблицы, показатель знаний об успешных учащихся показывает, что 32,3 % учителей заявили, что очень много знают об успешных учащихся. Среднее число этого показателя 3,7.

Таблица 6-4: Знания об успешных учащихся

Вопрос	Очень мало		Средне		Очень много		Усредн?ннаяцифра	Отклонение отнормы
		Мало		Много		Итого
В какой степени вы знаете об успешных	6,5	10,2	18,8	27,4	37,1	100	3,7	1,22
учащихся и их особенностях?
В какой степени вы знакомы с причинами	3,2	3,8	15,6	27,4	50,0	100	4,1	1
отставания успешных учащихся?
В какой степени вы знакомы с	11,8	12,4	18,3	26,3	31,2	100	3,5	1,3
подходящими методами поведения,
дискутирования и беседы с успешными
учащимися?
В какой степени вы осведомлены о	21,5	17,2	18,8	21,5	21	100	3	1,4
чаяниях и ценностях успешных учащихся?
Показатель знаний об успешных	4,8	9,7	24,2	29	32,3	100	3,7	1,15
учащихся

Диаграмма 6-4. Показатель знаний об успешных учащихся

Очень мало Мало Средне Много Очень много

Знания о «предельных» учащихся

Таблица 7-4 показывает уровень знаний учителей о «предельных» учащихся. 21,5 % учителей признались, что имеют среднее представление об этих учащихся, тогда как около 66 % заявили, что знают о них много или очень много. Средним этого показателя является 3,8. познавательный успешный обучение внутрисемейный

Таблица 7-4. Знания о «предельных учащихся»

Вопрос	Очень мало				Очень много		Усредн?ннаяцифра	Отклонени отнормы
		Мало	Средне	Много		Итого
В какой степени вы знаете о «предельных»	6,5	8,1	16,1	28	40,8	100	3,87	1,21
учащихся и их особенностях?
В какой степени вы знакомы с причинами	4,3	5,9	12,4	30,6	46,8	100	4,09	1,10
отставания «предельных» учащихся?
В какой степени вы знакомы с	9,1	7	21	30,6	32,3	100	3,70	1,24
надлежащими методами поведения,
дискутирования и беседы с
«предельными» учащи-мися?
В какой степени вы осведомлены о	17,2	10,8	25,8	17,2	29,0	100	3,30	1,43
чаяниях и ценностях «предельных»
учащихся?
Показатель знаний о «предельных»	4,3	7,0	21,5	35,5	31,7	100	3,8	1
учащихся

Очень мало Мало Средне Много Очень много

Познавательное развитие (успешных учащихся)

Таблица 8-4 иллюстрирует отношение учителей к познавательному развитию успешных учащихся. 34,4 % учителей заявили , что восприятие успешными учащимися поведения и действий окружаю-щих очень повышенное. Средние способности подражания другим в них - 3,9. Показатель познавательного развития также показывает,

Диаграмма 7-4. Показатель знаний о «предельных» учащихся

что 50,7 учителей убеждены, что познавательное развитие этих учащихся повышенное. Однако, среднее этого показателя посредственно.

Таблица 8-4: Познавательное развитие успешных учащихся

Вопрос			Очень мало		Средне	Много	Очень много	Среднее число	Отклонение отнормы
					Мало
Восприятие	поведения	и	действий	3,2	2,7	29	30,6	34,4	3,9	1
окружающих
Приобретение опыта и приспособление к	3,2	9,1	23,7	32,3	31,2	3,7	1
новым структурам
Подходящее	действие	на	основе	3,2	9,1	24,7	31,2	31,7	3,7	1
восприятия поведения других
Способность подражания другим	3,2	3,8	24,7	26,3	38,7	3,9	1
Показатель	познавательного	развития	4,1	5,9	36,4	50,7	3,1	3	0,6
успешных учащихся

Диаграмма 8-4. Показатель знаний об успешных учащихся

Очень мало Мало Средне Много Очень много

Познавательное развитие («предельных» учащихся)

Таблица 9-4 иллюстрирует уровень отношения учителей к познавательному развитию «предельных» учащихся. Как показано в таблице, 37,2% учителей считают, что уровень познавательного развития этих учащихся средний. Средний показатель познавательного развития этих учащихся 2,4.

Таблица 9-4. Познавательное развитие («предельных» учащихся)

Вопрос				Очень	Мало	Средне	Много	Очень	Среднее	Отклонение
				мало				много	(число)	от нормы
Восприятие	поведения	и	действий	33,3	32,8	29	2,2	2,7	,2	0,9
окружающих
Приобретение опыта и	соответствие	33,5	34,1	25,8	5,5	1,1	2	0,9
новым структурам
Подходящее	действие	на	основе	33,3	33,9	25,1	4,9	2,7	2	1
восприятия поведения других
Способность подражания другим	44,3	28,1	18,9	4,3	4,3	1,9	1
Показатель	познавательного	8	50,1	37,2	2,7	2	2,4	0,55
развития «предельных» учащихся

Диаграмма 9-4: Показатель познавательного развития «предельных» учащихся

Очень мало Мало Средне Много Очень много

Эмоциональное развитие успешных учащихся

Таблица 10-4 иллюстрирует уровень отношения учителей к эмоциональному развитию успешных учащихся. Как видно из таблицы, 47,3 % успешных учащихся обладают средним эмоциональным развитием, а 49,1 % повышенным эмоциональным развитием. Среднее этого показателя 3, 4.



Таблица 10-4. Эмоциональне развитие успешных учащихся

Вопрос		Очень	Мало	Средне	Много	Очень	Среднее	Отклонение
			мало				много	(число)	от нормы
Воспитание	способности	8,1	9,2	16,8	25,9	40	3,8	1,2
контроля	эмоционального
поведения	(любовь	и
привязанность)
Воспитание	способности	2,7	2,7	17,7	31,2	45,7	4,1	0,98
контроля	эмоционального
поведения (гнев и злоба)
Воспитание	способности	3,2	4,3	21,6	35,7	35,1	3,9	1
контроля	эмоционального
поведения (напряж?нность и
неудачи)
Воспитание	способности	10,3	7,6	16,2	30,8	35,1	3,7	3,7
контроля	эмоционального
поведения (страх)
Показатель		0,5	1,1	47,3	49,1	2	3,4	0,53
эмоционального развития
успешных учащихся

Диаграмма 10-4. Показатель эмоционального развития успешных учащихся преподавания, образованием и документом об образовании учителя) и уровнем развития успешных учащихся совсем нет значимой связи.



Таблица 16-4. Связь базисных величин и отношение к развитию успешных учащихся

	Коли-		Среднее
	чество		развития
sig	F	Df	успешных	Категории	Величина
			учащихся
0, 340	1, 125	3	58,6	1-10 лет		Стаж препод.
			63,4	11-20лет
			64,5	21-30лет
			62	Более	30
				лет
0, 852	0, 264	3	63,5	Первый год	Образование
			60,3	Второй год
			60,5	Третий год
			60,8	Четв?ртый
				год
0, 103	2,093	3	57,2	Неполное		Уровень
				средн.обр.	образования
			64,3	Бакалавр.
			62,5	Магистр.

Подобные документы

• Развитие познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе

  Характеристика психологических новообразований и познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Особенности психодиагностики и коррекционной программы развития познавательных процессов младших школьников. Исследование памяти младшего школьника.
  
  дипломная работа [4,0 M], добавлен 12.06.2010
  

• Особенности формирования иноязычного лексикона на среднем этапе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе

  Иноязычный лексикон: общая характеристика, структура, функции, методические основы обучения. Особенности формирования лексических навыков учащихся седьмых классов средней полной общеобразовательной школы. Этапы работы с видеотекстами, типы заданий.
  
  дипломная работа [2,4 M], добавлен 26.06.2013
  

• Игровые технологии как средство формирования познавательных универсальных действий в период обучения грамоте

  Психолого-педагогические основы формирования познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников посредством дидактической игры. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС.
  
  дипломная работа [401,3 K], добавлен 06.03.2015
  

• Методика воспитания силовых способностей учащихся 6-х классов, занимающихся в школьной секции тяжелой атлетики

  Содержание внеурочной деятельности по физической культуре в школе. Психофизиологические и морфофункциональные особенности детей среднего школьного возраста. Методические особенности воспитания силовых способностей учащихся 6-х классов в условиях школы.
  
  дипломная работа [636,9 K], добавлен 04.07.2016
  

• Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности

  Особенности формирования познавательных способностей в младшем школьном возрасте и раскрытие содержания внеурочной деятельности младших школьников. Разработка общей методики по диагностике и развитию уровня познавательных способностей младших школьников.
  
  курсовая работа [147,7 K], добавлен 07.12.2013
  

• Особенности психофизиологии обучения старшеклассников в общеобразовательной школе

  Понятие о психофизиологии обучения. Учет психофизиологии обучения старшеклассников общеобразовательной школы в организации учебных модулей. Методические рекомендации учителю старших классов по диагностике психофизиологических характеристик школьников.
  
  курсовая работа [129,2 K], добавлен 14.11.2014
  

• Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх

  Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей младших школьников. Дидактическая игра как средство развития интеллекта и индивидуальных способностей ребенка. Влияние интеллектуальных игр на развитие познавательных способностей.
  
  курсовая работа [96,3 K], добавлен 27.10.2010
  

• Олимпиадные задачи как средство развития интеллектуальных способностей учащихся 8-9 классов

  Особенности развития интеллектуальных способностей подростков. Диагностика интеллектуальных способностей у учащихся 9 класса. Комплекс олимпиадных задач по программированию, направленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся 9 классов.
  
  курсовая работа [191,6 K], добавлен 30.05.2012
  

• Литературное творчество школьников

  Сущность и содержание литературно-творческих способностей. Педагогические условия для формирования творческих способностей в процессе обучения, их обоснование. Особенности и порядок формирования методики развития творческих способностей у учащихся.
  
  курсовая работа [42,4 K], добавлен 22.12.2010
  

• Дидактическая игра в системе развития познавательных процессов младших школьников

  Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников. Экспериментальная проверка влияния дидактических игр на развитие психических процессов учащихся. Методика исследования уровня устойчивости внимания и типа памяти.
  
  дипломная работа [1020,4 K], добавлен 27.06.2015
  

• Организация учебной деятельности учащихся начальных классов с нарушениями слуха при обучении русскому языку и литературе в условиях инклюзии

  Анализ адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями слуха. Ознакомление с особенностями инклюзивного обучения. Выявление уровней навыков письма и чтения у школьников с нарушением слуха.
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 14.10.2017
  

• Организация уроков труда с элементами изучения народных культурных промыслов для развития творческих способностей младших школьников

  Сущность понятия "народный промысел", его разновидности и особенности. Место народного искусства в современной методике трудового обучения. Пути и направления развития творческих способностей, их уровень у младших школьников в современной школе.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 10.05.2011
  

• Анализ проблемы эффективности коррекционного воздействия познавательных психических процессов у детей с общим недоразвитием речи 1 уровня

  Особенности развития познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Изучение познавательных психических процессов у дошкольников с ОНР 1 уровня, задачи, содержание и методика занятий по их развитию.
  
  курсовая работа [40,9 K], добавлен 10.05.2011
  

• Экономическое образование учеников средних школ

  Развитие и современное состояние школьного экономического образования. Проблемы экономического образования учеников школ, современные методики преподавания экономики. Пути решения современных проблем экономического образования в общеобразовательной школе.
  
  реферат [29,1 K], добавлен 07.04.2017
  

• Использование возможностей современного урока математики для развития логического мышления учащихся второго класса

  Психолого-педагогические аспекты развития логического мышления школьников младших классов. Особенности психологического развития учеников начальных классов. Современный урок математики в начальной школе и его роль в развитии логического мышления детей.
  
  дипломная работа [303,8 K], добавлен 09.09.2017
  

• Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников

  Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте. Содержание и методы развития творческих способностей школьников на уроках трудового обучения. Сочетание эвристических и алгоритмических методов развития креативности.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 29.08.2014
  

• Педагогические условия формирования изобразительных умений школьников средних классов

  Способы формирования изобразительных умений при рисовании портрета. Проблема обучения школьников средних классов портретному искусству. Технология работы над портретом в технике масляной живописи. Применение разных изобразительных материалов и техник.
  
  курсовая работа [115,5 K], добавлен 11.08.2014
  

• Развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы

  Способности и их классификация. Выявление структуры сенсорных музыкальных способностей – принцип гармоничного музыкального развития ребенка. Педагогические условия развития полифонических музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [143,2 K], добавлен 14.11.2010
  

• Развитие учащихся в процессе обучения физике

  Особенности развития интеллектуальных, практических и информационных умений учащихся на уроках физики. Методика выявления креативных способностей. Анализ развития мышления и речи школьников, правильности формирования мыслей в процессе обучения предмету.
  
  курсовая работа [48,4 K], добавлен 25.09.2012
  

• Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

  Понятие и проблема развития познавательной активности учащихся. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности учащихся 5–6 классов. Особенности организации обучения информатике. Использование графического редактора GIMP.
  
  дипломная работа [9,6 M], добавлен 23.04.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам