Теоретические основы и тенденции развития кредитной системы обучения в Республике Таджикистан

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Теоретические основы и тенденции развития кредитной системы обучения в Республике Таджикистан

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Сангинова Дилором Наимовна

Душанбе, 2015

Работа выполнена на кафедре философии и политологии Таджикского государственного университета коммерции

Научный руководитель: доктор педагогических наук, Каримова Ирина Холовна, академик АОТ, профессор (Академия образования Таджикистана, президент)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Юлдашева Мавджуда Рахматовна, профессор кафедры гуманитарных наук (филиал Московского государственного университета им. Ломоносова)

кандидат педагогических наук, Раджабова Мехринисо, доцент кафедры английской филологии (Российско-Таджикский (славянский) университет

Ведущая организация: Худжандский государственный университет им. академика Б.Гафурова

Защита состоится «19» марта 2015 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. С. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Объявление о защите диссертации размещена на сайте ВАК Минобрнауки РФ и Академии образования Таджикистана

Автореферат разослан «18» февраля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, д.п.н., профессор Негматов С.Э.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Современные тенденции мирового сообщества показывают, что одним из важнейших факторов, от которого зависит успешное развитие экономики, является наличие соответствующих квалифицированных специалистов, способных продуктивно работать в условиях конкуренции и достижения инновационного развития. Отсюда следует, что высшее образование - это отрасль, которая определяет создание потенциала для ускоренного роста экономики страны, поскольку акцент в мировой конкуренции все более перемещается из материальной сферы, обусловленной количеством природных ресурсов и способами их переработки в интеллектуальную, которая определяет уровень информационных ресурсов и характер социально-технологического развития общества и безопасности государства.

Тенденция развития мирового рынка труда показывает, что вследствие повышения миграции на первый план выходит проблема унификации подготовки рабочей силы. Это, соответственно, связано с организацией такого направления образования, чтобы всемерно был облегчен процесс взаимного подтверждения дипломов о высшем образовании.

Для этого, было необходимо преобразовать программы национальных законодательств в области образования к единым европейским нормам. Важной задачей было также введение дипломов единого стандарта. Выполнение этих мероприятий позволили повысить мобильность молодежи на рынке труда с целью быстрого реагирования на изменение спроса и предложения на рабочую силу. Образовательные системы, вследствие влияния глобализации, предопределяют необходимость выработки общих принципов проведения учебного процесса, одним из которых является принципы Болонской конференции.

Отметим, что принцип унификации мирового образовательного пространства не могло не затронуть и страны СНГ. Развал Советского Союза, соответственно, вызвал и распад сложившейся системы советского образования. Несмотря на то, что данная система образования, несомненно, имела свои положительные стороны, можно констатировать, что общее направление реформирования образовательной системы показывает, что происходит постепенный переход от сложившейся советской системы на кредитную технологию обучения.

Анализ образовательного пространства Центральной Азии показывает, что этот регион также переходит на кредитную систему обучения. Страны региона - Казахстан, Кыргызстан и Таджикистан являются первыми по переходу на новые образовательные технологии. Присоединение Республики Таджикистан к Болонскому процессу, по нашему мнению, будет способствовать расширению связей с дальним и ближним зарубежьем в области высшего образования. В Республике Таджикистан реализация реформы образования была начата постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года, №291на 2004-2009 годы, согласно которому переход на кредитную технологию обучения был осуществлен в двух пилотных ВУЗах страны: Таджикском Государственном Университете коммерции и Таджикском технологическом Университете. В настоящее время все ВУЗы страны переходят на кредитную технологию обучения. В Республике Таджикистан на законодательном уровне принята трехступенчатая система образования: бакалавратура, магистратура и PhD (докторантура). Переходной период реформирования образовательной системы страны длится уже свыше 10 лет, что соответственно, требует осмысления полученного опыта перехода на кредитную технологию обучения. Дальнейшее развитие сферы образования в стране получило в принятом Законе Республики Таджикистан «Об Образовании», подписанном Президентом страны Эмомали Рахмоном 22 июля 2013г. №1004. В принятом Законе были определены основные положения, которые устанавливали правовые, организационные, социально-экономические принципы государственной политики в сфере образования. В Законе продолжены основные направления совершенствования образовательной системы Республики Таджикистан, для вхождения страны в мировое образовательное пространство.

Сложность и дискуссионность проблематики исследования, недостаточная разработанность концептуальных и методологических подходов, а также научная значимость изучения вопросов выбора эффективного направления реформирования образовательной системы, с учетом существующих противоречий по внедрению кредитной системы образования подчеркивают несомненную актуальность темы диссертационного исследования, ее практическую направленность, что в свою очередь обусловили выбор темы, формулировку ее цели и основных задач. кредитный образование учебный таджикистан

Степень научной разработанности проблемы. Кредитная технология обучения для Республики Таджикистан является сравнительно новой технологией, на которую в законодательном порядке переходит вся образовательная система страны. Мировые тенденции развития образовательных технологий показывают, что если остаться вне данного направления развития подготовки кадров высшей квалификации, соответствующих международным стандартам, то может возникнуть проблема неконкурентоспособности наших специалистов, выпускников вузов страны на мировом рынке труда. В связи с этим по данной проблеме в Республике Таджикистан вопросы образовательной системы страны и процесс перехода к кредитной технологии обучения исследовали в разных аспектах такие ученые как Маджидов Х., Мирзоев Р., Мирзоева М.П., Ниезбокиев С.К., Раджабова Н.Н., Рахимов Ф.К., Рахмонкулов М.Р., Салимов Н.С., Сангинов Н.С., Умарова Б.Х., Хабибов С.Х., Хусанова Т.К.,Хусенов Б.А., Факеров Х.Н., Шарипов Ф.Ш., Шарипов Дж., Шоев Н.Н. и др.

Теоретические:

· анализ опыта работы образовательных учреждений республики и стран СНГ в период с 1991 по 2005гг;

· изучение и анализ исторической, педагогической литературы, где освещались вопросы становления и развития кредитной системы образования в Таджикистане (2005г. по настоящее время);

· изучение и анализ периодической печати; беседы с руководителями отделов народного образования вузов и профессорско-преподавательским составом по существующим проблемам кредитной системы образования в вузах республики.

Эмпирические:

· наблюдение, индивидуальные и коллективные беседы с преподавателями вузов страны;

· проведение анкетирования преподавателей вузов страны по вопросам внедрения кредитной технологии обучения.

Статистические:

· проведен статистический анализ основных тенденций образования в странах СНГ;

· проведен статистический анализ результатов анкетирования.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования - теоретическом (2007-2009гг.) изучались источники по истории становления и развития кредитной системы образования в мировом аспекте и в странах СНГ. На этом этапе были выявлены основные мировые образовательные тенденции, вариантные системы использования кредитной технологии обучения, основанные на использовании понятия кредита, как основы, позволяющей облегчить процесс взаимного признания дипломов.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2010-2011гг.) осуществлялось исследование и сбор дополнительного материала по становлению и развитию кредитной системы образования в Республике Таджикистан, начиная со времени перехода страны на кредитную систему образования, при этом обобщался накопленный опыт пилотных ВУЗов по реформированию образовательной системы. Был собран и обобщен статистический материал по динамике перехода ВУЗов страны на кредитную систему образования.

На третьем этапе - аналитико-статистическом (2012-2014гг.) разрабатывалась структура и основное содержание диссертации; проводилась систематизация и обобщение собранных данных. Для анализа процесса смены образовательной системы страны было проведено анкетирование в ведущих ВУЗах страны, на основе которого были определен и конкретизирован существующий опыт использования кредитной системы. На основе проведенного диссертационного исследования подготовлены и опубликованы статьи в периодической печати.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме научных докладов, обсуждавшихся на республиканской научно-практической конференции «Разработка и внедрение учебных программ по кредитной технологии обучения» (Академия образования Таджикистана, Душанбе, 2009г.), научно-практической конференции «Реализация и опыт пилотных ВУЗов по внедрению кредитной системы» (Государственный Педагогический университет им. С.Айни, Душанбе, 2010г.), международной научно-практической конференции «Тенденции развития экономики и высшего образования» (Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе, 2014г.). Кроме того, результаты диссертационного исследования докладывались на научных семинарах института развития образования Академии образования Таджикистана, республиканском учебно-методическом центре при Министерстве образования и науки РТ, Таджикском государственном университете коммерции и других вузах страны.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что на основе анализа собранного статистического материалов, итогов педагогических исследований, получены следующие результаты:

· охарактеризованы особенности становления и развития системы кредитной системы образования в стране в условиях существующего суверенитета и обоснованы принципы вхождения вузов Республики Таджикистан в мировое образовательное пространство;

· обоснованы основные периоды смены образовательной системы страны, начиная с анализа опыта пилотных ВУЗов страны и формирования национальной образовательной системы после перехода от советской системы образования к системе на основе кредитной технологии обучения;

· проведен анализ динамики перехода ВУЗов страны на новую систему высшего образования, как основы вхождения в мировое образовательное пространство;

· выявлены основные вопросы, связанные с переходом ВУЗов на кредитную технологию обучения, с учетом особенностей образовательной системы страны.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются применением современных методик, соответствующих поставленной цели и задачам исследования, полученных результатов, согласующихся с теоретическими положениями и данными экспериментального исследования. Выводы получены на основе анализа проведенных экспериментов.

Предложенные методические подходы и методы позволяют применить при создании научной основы формирования основных принципов перехода на трехступенчатую систему высшего образования с учетом исследований мирового опыта использования кредитной системы образования.

Основные выводы, рекомендации, методы и результаты исследования в комплексе позволяют определить стратегию развития реформирования образовательной системы республики, с целью вхождения в мировое образовательное пространство

Предложенные в работе методические и практические рекомендации могут быть использованы Министерством образования и науки Республики Таджикистан, Академией образования Таджикистана и ВУЗами страны, для перехода на кредитную систему образования и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области высшего образования.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что имеющиеся в исследовании материалы могут быть использованы при создании теоретико-методологических основ процесса реформирования образовательной системы страны. Материала диссертационного исследования могут быть использованы при изучении курсов истории педагогики в педагогических ВУЗах Республики Таджикистан, при чтении дисциплин «Инновационная педагогика», «Новые образовательные технологии», спецкурсов по истории становления и развития кредитной системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследование и выявление современных тенденций развития мировых образовательных систем.

2. Кредитная система образования, как основной вектор направления мирового образовательного процесса.

3. Исследование современного состояния и реформирования образовательных систем стран СНГ на современном этапе.

4. Процесс реформирования системы высшего образования Республики Таджикистан при переходе на кредитную систему образования.

5. Анализ хода внедрения кредитной системы образования в Республике Таджикистан.

6. Результаты проведенного анкетного опроса в высших учебных заведениях страны по изучению проведения образовательного процесса по кредитной технологии обучения.

Публикации. По теме опубликовано 4 научных статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, общим объемом 1 п.л., всего 9 работ, в том числе 1 брошюра.

Структура и объем работы. состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа изложена на 159 страницах компьютерного текста, содержит 18 таблиц. Список использованных источников включает 119 наименований.

В первой главе «Теоретико-методологические основы внедрения кредитной системы образования» рассматриваются вопросы исторического исследования появления и внедрения кредитной системы образования в странах Западной Европы и США. Следующим этапом исследования был анализ появления кредитной системы образования и присоединения к Болонскому процессу стран СНГ.

На основе изучения зарубежного опыта рассматриваются особенности организации учебного процесса по кредитной технологии обучения

Во второй главе «Тенденции развития и пути совершенствования кредитной системы образования в современных условиях в странах СНГ и Республике Таджикистан» дается анализ влияния глобализационных процессов на создание общемирового образовательного пространств. Исследуется современное состояние и тенденции внедрения и развития кредитной системы образования в Республике Таджикистан. На основе проведенного поисково-констатирующего эксперимента, приведенного среди ВУЗов страны выявлены основные проблемы, преимущество и недостатки процесса внедрения кредитной системы образования в Республике Таджикистан на современном этапе вхождения в мировое образовательное пространство.

Основное содержание работы

Современные тенденции развития высшего профессионального образования показывают, что происходит сближение национальных технологий в системе обучения. Глобализационные процессы, которые затрагивают все стороны жизни населения, оказывают также интеграционные влияния и на образовательные технологии. Одной из таких систем образования, на которую в настоящее время переходит, в основном, мировое сообщество, является кредитная технология обучения. Исторический экскурс по становлению кредитной системы обучения приводит к системе образования США, когда впервые понятие "кредит-системы" ввел в 1869 г. президент Гарвардского университета. Развитие принятой двухступенчатой система высшего образования США показала свою жизнеспособность и гибкость, что не могла не обратить внимание других стран, которые сталкивались с проблемой перехода на такие образовательные системы, способствующие повышению эффективности затрат в условиях нехватки средств для финансирования национального высшего образования. Важным стимулом этой образовательной системы явилось то, что она давала возможность привлечения в свои вузы студентов из других стран. Это послужило широкому распространению кредитной технологии далее в странах Британского содружества и многих государствах Азии и тихоокеанского региона.

Следующим регионом, имеющим важное значение в области достижения унификации мирового образовательного пространства, стали страны, входящие в Европейский Союз. В историческом плане, начальной точкой отсчета перехода на двухступенчатую образовательную систему, считается подписание "Болонской декларации" 19 июня 1999 года в г. Болонья (Италия), что предопределило создание единого европейского образовательного и научного пространства. В данном соглашении обозначился курс на принятие единых условий признания дипломов об образовании, облегчения трудоустройства и мобильности граждан. Важным достижением перехода на единое образовательное пространство стало повышение конкурентоспособности европейского рынка труда и образовательных услуг. Также вхождение стран Европейского Союза в Болонский процесс стало фактором, содействующим сотрудничеству университетов и способствующим усилению мобильности студентов и преподавателей для стран Болонского процесса.

Данная тенденция к унификации мирового образовательного пространства не могла не затронуть и страны СНГ. Развал Советского Союза, соответственно, вызвал и распад сложившейся системы советского образования. Несмотря на то, что данная система образования, несомненно, имела свои положительные стороны, можно констатировать, что общее направление реформирования образовательной системы показывает, что происходит постепенный переход от сложившейся советской системы на кредитную технологию обучения. При этом отметим, что при выборе системы образования наблюдается усиливающее влияние Европейской системы зачетного перевода (ECTS). На наш взгляд, одним из определяющих факторов, по которому страны СНГ переходят на Европейскую систему зачетного перевода (ECTS), является географический фактор, который предопределяет выполнение одного из предназначений введения кредитной технологии обучения - это обеспечение мобильности студентов.

Основными факторами, которые обусловили трансформацию образовательного процесса в странах СНГ можно считать следующие:

· Ориентация на мировое образовательное пространство, анализ которого показывает, что оно переходит на кредитную технологию обучения;

· Переход к рыночным основам хозяйствования, которое ставит перед высшим образованием конкретные требования к уровню квалификации и деловым качествам подготавливаемым специалистам;

· Необходимость взаимного признания дипломов с другими странами, позволяющей облегчить и усилить миграционную мобильность молодежи;

· Становление и развития мирового рынка труда, который предопределяет усиление роли трудовой миграции, что соответственно, ставит первоочередной задачей решение проблемы унификации подготовки рабочей силы.

В Республике Таджикистан реализация реформы образования была начата постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года, №291на 2004-2009 годы, согласно которому переход на кредитную технологию обучения было осуществлено в двух пилотных ВУЗах страны: Таджикском Государственном Университете коммерции и Таджикском технологическом Университете. В этих целях, указанные вузы разработали пакет учебно-методических материалов по внедрению системы кредитного обучения. В настоящее время все ВУЗы страны переходят на кредитную технологию обучения. В Республике Таджикистан на законодательном уровне принята трехступенчатая система образования: бакалавратура, магистратура и PhD (докторантура) [5].

Анализ ситуации в Республики Таджикистан показывает, что основными проблемами в образовательной системе, на которые необходимо обратить особое внимание при реформировании являются:

· Несоответствие существующей системы управления образования современным образовательным технологиям, что предопределяет неэффективное использование ресурсов в отрасли. Слабое участие частного сектора в предоставлении образовательных услуг, особенно в сфере высшего образования;

· Низкий уровень подготовки в начальном и среднем звене образования, что вызывает падение качества образования. Основными причинами такого положения являются невысокий уровень заработной платы учителей общеобразовательных школ. Этот фактор предопределяет нехватку квалифицированного преподавательского состава, особенно по русскому и английскому языкам в сельской местности;

· Необходимость подготовки современных методик обучения и учебно-методических материалов;

· Несоответствие существующего учебного оборудования образовательных учреждений современным требованиям, ввиду морального и физического износа;

· Слабое использование современных информационных технологий в учебном процессе, вследствие лимитированной подачи электроэнергии, что не позволяет проводить занятия по изучению основ работы на компьютере и использование видео и аудио обучающих материалов.

В соответствие с реформированием произошли изменения и в структуре и количестве высших учебных заведений. Если до приобретения независимости в стране было 12 высших учебных заведения, то в настоящее время их число достигло 36. Как показывают данные табл. 1 в Республике Таджикистан наблюдается увеличение процентного содержание числа обучаемых на договорной основе по сравнению обучаемых бюджету. Так, если в 2008/2009 учебном году процентного содержание из общего числа принятых в ВУЗы страны, обучаемых на бюджетной основе по сравнению обучаемых по договору составляло 53,98%, то в 2012/2013 учебном году из числа принятых в ВУЗы, процентного содержание числа обучаемых на бюджетной основе снизилось до35,94%.

Из табл. 1 также видно, что растет процентное отношение принятых на заочную форму обучения, от 50,03% в 2008/2009 учебном году до 53,54% в 2012/2013 учебном году. Нами было проведено анкетирование в ряде ВУЗов республики. Цель проведения анкетирования состояла в исследовании хода внедрения кредитной системы образования в стране.

Таблица 1. Прием в ВУЗы Республики Таджикистан, в том числе бюджетное и договорное отделения, дневное и заочное отделения Образование в Республике Таджикистан. Статистический сборник. Агентство по статистике при Президенте Республики Таджикистан. Душанбе. 2013..

В анкетировании участвовали преподаватели с разной квалификацией и стажем работы. По стажу работы в анкете были представлены 4 группы: стаж работы от 1 до 3 лет, от 3 до 5 лет, 5-10 лет и свыше 10 лет. Структура анкетируемых по стажу работы приведена в следующей таблице.

Первый вопрос анкеты: На Ваш взгляд, является ли переход на кредитную систему обучения фактором, который оказывает положительное влияние на высшее образование в стране? В анкете предусматривалось следующие варианты ответов: - да; - скорее да; - затрудняюсь ответить; - скорее нет; - нет. Анализ ответов на первый вопрос анкетируемых со стажем работы 1-3 года, показывает, что они распределились следующим образом: положительно отнеслись к переход на кредитную систему обучения менее половины анкетируемых - 35,71%. отрицательно отнеслись 57,14%. 3,57% опрошенных ответили - скорее да, столько же ответили - скорее нет.

Ответы на первый вопрос анкетируемых со стажем работы 3-5 лет показывают, что положительно отнеслись к переход на кредитную систему обучения 32,35% анкетируемых и ответили отрицательно 35,29%. 17,65% опрошенных ответили - скорее да, 2,94%.

Аналогично, среди анкетируемых со стажем работы 5-10 лет положительно отнеслись к переход на кредитную систему обучения 31,43% и ответили отрицательно 34,29%. Повысилось число анкетируемых, которые столько затруднились с ответом - 21,43%. 8,57% ответили - скорее да и 11,90% ответили - скорее нет.

И, наконец, ответов на первый вопрос анкетируемых со стажем работы свыше 10 лет свидетельствует, что для этой группы анкетируемых характерно превалирование отрицательного отношения к кредитной системе обучения. Следует отметить, что данный контингент преподавателей сформировался в основном при традиционной системе образования и, естественно, испытывает определенные затруднения при переходе на другую образовательную систему. Процент отрицательно относящихся к данной системе равен 52,68%.противоположные мнения, положительно 24,73% опрошенных. 7,53% ответили - скорее да, 4,3% затруднились с ответом на этот вопрос и 10,75% ответили - скорее нет. Суммарная статистика ответов на этот вопрос приведена на рис.1.

Рис. 1 Суммарная диаграмма ответов на первый вопрос анкеты

Второй вопрос анкеты: Если бы Вам предложили выбрать между кредитной системой обучения и традиционной (советской), какую систему Вы бы выбрали? Согласно проведенному опросу, большинство анкетируемых выбрали традиционную систему образования (рис. 2).

Рис. 2. Диаграмма ответов на второй вопрос

Из этой диаграммы видно, что сторонников традиционной (советской) системы образования 67,71%, а сторонников кредитной системы 32,29%.

Третий вопрос анкеты: Удовлетворяет ли Вас технология проведения рейтингов и экзаменов при кредитной системе обучения? В анкете также предусматривалось следующие варианты ответов: - да; - скорее да; - скорее нет; - нет. Суммарная статистика ответов на этот вопрос приведена на рис.3.

Рис. 3 Суммарная диаграмма ответов на третий вопрос анкеты

Четвертый вопрос анкеты: Считаете ли Вы, что кредитная система обучения дает более устойчивые знания, по сравнению традиционной?

Рис. 4 Суммарная диаграмма ответов на четвертый вопрос анкеты

Анкетирование показала, что отношение к кредитной системе образования достаточно осторожно и, можно сказать неоднозначно. Приведенные исследования выявили, что с увеличением стажа работы в высших учебных заведениях, растет и негативное отношение в принимаемой системе образования. Этот факт можно прокомментировать тем, что данный контингент сформировался при советской системе образования, и, соответственно, испытывает затруднения при смене образовательной системы.

В результате проведенного анкетирования также выяснилось, что преподаватели испытывают определенные затруднения с учебно-методическими материалами. Так, одним из распространенных источников получения необходимых материалов, для использования в кредитной технологии обучения является Интернет, который используют 43,7% анкетируемых. Недостаточно, по мнению участников анкетного опроса, проведение конференций, круглых столов, специальных курсов по проблемам кредитной системы образования. Необходимо организация соответствующего методического обеспечения в централизованном порядке, под эгидой министерства образования и науки Республики Таджикистан. Очень были бы полезны встречи с преподавателями, которые уже имеют опыт работы по кредитной технологии обучения, как из Центральной Азии, так и из стран Европейского Союза.

В анкетных ответах было также показано, что наблюдаемое снижение уровня знаний учащихся общеобразовательных школ и студентов объясняется следующими причинами:

· Использование устаревших технологий и методов обучения;

· Несоответствие содержания и качество учебников современным требованиям;

· Несовершенство учебных планов и программ;

· Недостаточный уровень использования современных информационных технологий;

Недостаточное финансирование работы учителей, для обеспечения им достойную жизнедеятельность, с целью вовлечения высококвалифицированных преподавательских кадров.

Рекомендации

Обобщая проведенное исследование можно сделать следующие выводы.

1. В дальнейших исследованиях необходимо проведение более масштабного анализа накопленного опыта реформирования государственной образовательной системы страны, связанной с переходом на кредитную систему образования, которая определяет общемировую тенденцию процесса образования. Эта тенденция предопределена многими факторами, среди них одним из главных является происходящие глобализационные процессы.

2. Отличительные постулаты, которые привлекают эту образовательную систему, являются соответствующее реагирование на основные требования к образовательной системе, диктуемые современной ситуацией в мире: широкие возможности унификации, приоритет качественного образования, мобильность и гибкая реакция на изменения процесса образования.

3. Мировые тенденции в образовании показывают, что одной из эффективных и стратегических направлений развития высшего образования в мире является европейская, определяемая рамками Болонского процесса. Как признают исследователи, эта система определяет основное направление современного развития высшей школы.

4. Для совершенствования образовательной системы страны важно, на наш взгляд, создать в стране негосударственной службы контроля системы образования, которая должна заниматься вопросами независимой аккредитации вузов, с предоставлением ей полномочий определения рейтинга вузов.

5. Рост потребностей в получении высшего образования предопределил тенденцию появления частных образовательных структур, которые предлагают весь спектр образования, начиная со школьного образования и заканчивая высшим. В сферу образования стали внедряться рыночные отношения. Такая тенденция обусловила резкое увеличение числа студентов, обучающихся за счет собственных средств. Сложившаяся ситуация в образовании, вызвав рост числа студентов, как правило, снижает качество образования, так как частные образовательные структуры не имеют соответствующих условий для проведения образовательного процесса на современном уровне, что требует проведение соответствующего государственного мониторинга.

Список публикаций по теме диссертации

Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сангинова Д.Н. Основные принципы кредитной технологии обучения // Вестник Таджикского национального университета.- Выпуск №3/4(115). - Душанбе: 2013. - С. 220-222.

2. Сангинова Д.Н. Тенденции развития кредитной технологии обучения в едином образовательном пространстве // Вестник Таджикского национального университета. - Выпуск №3/5(118). - Душанбе: 2013.- С. 274-277

3. Сангинова Д.Н. К вопросу развития кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан // Вестник Славянского Университета. №2(45). - Душанбе: 2014.- С. 314-319

4. Сангинова Д.Н. Современный опыт внедрения кредитной системы образования в Республике Таджикистан // Вестник Кыргызского государственного университета им. И.Аралбаева. №1.- Бишкек: 2014.- С. 62-65.

Статьи, опубликованные в других изданиях:

5. Сангинова Д.Н. Современные тенденции развития системы образования в странах СНГ.- Душанбе: «Кайхон», 2013, 35стр.

6. Сангинова Д.Н., Хусенов Б. Вопросы повышения качества образования // Тенденции развития экономики и высшего образования в условиях глобализации. Материалы второй международной научно- практической конференции (16-17мая 2014 года).- Душанбе: «Сумани кудрат», 2014.- С. 250- 254. 0,4п.л. (вклад автора - 0,2 п.л.)

7. Сангинова Д.Н. Из истории появления кредитной системы в Центральной Азии как фактора интенсификации образования // Наука и инновации. №2(4). - Душанбе: 2013, - С. 68-71.

8. Сангинова Д.Н. Хусенов Б. Экономическая психология (словарь).- Душанбе, «Кайхон», 2014. 95стр. 5,3 п.л. (в соавторстве, вклад автора -2,5 п.л.).

9. Сангинова Д.Н. Хусенов Б. Краткий словарь психологических терминов.- Душанбе, «Кайхон», 2012 100стр. 5,8 п.л. (вклад автора -2,9 п.л.).

Размещено на Allbest.ru