Квалиметрия педагогических исследований таджикских учёных в период государственной независимости Таджикистана

Практически постоянным стало формальное описание такого параметра исследования как достоверность, о чем мы уже писали выше. Зачастую из одного автореферата в другой переписывается клише, которое может быть применено к любому исследованию, и не иметь отношения к данной работе. Примером может служить следующий вариант: «Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью реализации выбранных методологических подходов, логикой построения работы, адекватностью комплекса методов исследования целям и задачам исследования».

Довольно часто соискатели ставят в один ряд апробацию и внедрение результатов своего исследования. Хотя эти понятия нельзя назвать синонимами. Зачастую в текстах авторефератов и диссертаций пишут, например, так: «Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в работе конференций, практической работе в качестве учителя в школах...». Через публикации может осуществляться распространение результатов, через участие в работе конференций возможно обсуждение результатов и распространение тоже. И только через собственно практическую работу возможна апробация результатов, но это еще необходимо обосновать.

Приведенный нами перечень ошибок в текстах диссертаций и авторефератов далеко не полный. Мы стремились акцентировать внимание читателя на наиболее типичных из них и, скорее всего, эксперт при внимательном анализе диссертации или автореферата сможет обнаружить и другие недочеты в тексте.

Обращает на себя внимание, что большинство работ посвящено решению достаточно узких проблем, и хотя их разработка значима и для теории, и для практики, однако создается впечатление, что изучаются в основном конкретные и достаточно частные вопросы. Тематика во многом представляет собой как бы дополнение, углубление, расширение уже известного. Конечно, само по себе это важно, однако по этой группе работ нельзя представить, как развиваются наука и ее отдельные направления.

Возможно, в определенной степени это связано с усилением практической направленности исследований. Однако и здесь работы посвящены, скорее, проблемам педагогической практики. Почти нет исследований, затрагивающих актуальные проблемы детской и возрастной психологии: закономерности возрастного развития, возрастные новообразования, специфика обучения и воспитания различных категорий детей - одаренных, трудных и др. Отсутствуют исследования новых педагогических феноменов, порожденных современной жизнью. Только иранские аспиранты часто обращаются к этим тематикам.

Из этого следует, что исследуемые возрастные контингенты традиционны. В основном это школьники средних и старших классов и студенты педагогических институтов. Очень мало работ, выполненных по учащимся дошкольного и младшего школьного возраста. Лишь одна работа посвящена воспитанникам профессионально-техническим училищам (Диссертационный совет 13.00.08 - теория и методика профессионального образования), и совсем нет работ, выполненных в отношении студентов техникумов, училищ и т.п. Все это еще раз свидетельствует об узости и специфической избирательности тематики исследований, в которых не находят еще своего надлежащего отражения нерешенные проблемы нашей действительности.

Подводя общие итоги анализа проблематики диссертаций, в целом следует отметить их слабую актуальность, отсутствие связи с общественными преобразованиями в ходе становления государственной независимости Таджикистана. С этой точки зрения все диссертационные работы можно разделить на три группы:

1.Освещающие вопросы образования и воспитания в общеобразовательных школах;

2.Освещающие подготовку будущих учителей школ;

3.Освещающие вопросы теории и истории педагогики и образования.

Результаты исследований по всем диссертационным работам, относящихся к первой группе, внедрены в общеобразовательных школах, кроме того, их внедрение выразилось в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. Тоже самое можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, и также нашли свое отражение в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы, как в центре, так и в регионах в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к третьей группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий.

К сожалению, фактически нет работ по педагогике, посвященных социально-педагогическим аспектам информатизации, образовательной и духовной сферам жизни общества. Не исследуются острые социальные явления: межнациональные отношения (кроме одной работы), процессы демократизации, негативные социальные явления (алкоголизм, рост преступлений) и др. В течение года не представлено ни одной работы по методологическим проблемам педагогики. Диссертантами практически не осваивается зарубежная и отечественная педагогика.

В целом количество выполненных работ расширилось, хотя проблематика их неактуальна. Они выполнены на низком уровне: их авторы не решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно не используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, не формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности.

Методологическая безграмотность многих соискателей ученой степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не только на соискателях, но и на всем экспертном сообществе: на членах кафедр, лабораторий, ученых и диссертационных советах, научных руководителях, консультантах, оппонентах, сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований.

В настоящее время все тексты кандидатских и докторских диссертаций, представленные на утверждение ВАК, проходят проверку в системе «Антиплагиат» на принадлежность к данной базе. Поэтому успешное прохождение диссертации в «дружественном совете» ещё не означает, что результаты защиты будут признаны ВАК.

Итак, по каким причинам ВАК может отклонить диссертацию, успешно прошедшую защиту:

диссертация может быть отклонена ВАК после проверки в системе «Антиплагиат» по причине наличия в ней плагиата;

если количество научных публикаций по теме диссертации и их совокупный объём покажутся комиссии недостаточными для присвоения степени кандидата, либо доктора наук;

если комиссия сочтёт журналы, в которых опубликованы статьи, отражающие результаты диссертационного научного исследования, недостаточно авторитетными (список ВАК-овских журналов постоянно редактируется комиссией и журнал в любое время может быть исключён из списка ВАК);

при неправильном оформлении документов, автореферата, либо самой диссертации;

при нарушении правил цитирования и неверном оформлении ссылок на использованные в диссертации источники;

в виду низкой научной ценности диссертационного исследования, реферативности и отсутствия новизны;

при несоблюдении структуры научного исследования, либо объёма диссертации (по умолчанию объём кандидатской диссертации должен быть порядка 150-200 стандартных страниц, объём докторской диссертации не менее 300-400 страниц);

если тема диссертации недостаточно хорошо проработана, диссертация носит поверхностный характер и не опирается на серьёзные научные исследования в данной области;

если список литературы не содержит достаточного количества авторитетных источников по данной научной проблематике, либо в нём недостаточно полно представлены иностранные источники;

если список использованной литературы составлен недобросовестно и в него включены источники, ссылок на которые нет в самом тексте диссертации;

если опубликованные научные статьи содержат заимствования из других источников.

Четвёртая глава «Современные проблемы выполнения диссертационных работ зарубежными исследователями» рассматривает проблемы выполнения диссертационных исследований иранскими соискателями и аспирантами, в ней представлены вопросы координации НИР на современном этапе и исследуются проблемы систематизации и применения современных квалиметрических критериев к педагогическим исследованиям.

Отмечается, что в последние десять лет в отечественной педагогике ведутся систематические исследования процессов, происходящих в педагогической теории и истории Ирана. Особенности развития педагогической мысли Ирана применительно к таджикской педагогике рассмотрены аспирантами и соискателями, защитившими кандидатские диссертации в диссертационном совете при Академии образования Таджикистана, Институте развития образования АОТ и Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни. В этих исследованиях критически анализируются концептуально важные моменты становления и развития педагогики Ирана, и дается характеристика основ ее герменевтического направления. В исследованиях раскрываются особенности реализации диалектических установок в воззрениях иранских педагогов-реформаторов. Ряд работ затрагивает методологическое обоснование иранской педагогики, развивающейся в русле структуралистских и многих педагогических школ, особенно Запада.

Также в исследованиях иранских соискателей рассматриваются проблемы, связанные с развитием исламской традиции в педагогике. Имеется некоторое число публикаций (в том числе исследователей из Ирана), фрагментарно затрагивающих круг методологических проблем педагогики Ирана. Однако исследования, в которых ставится задача целостного рассмотрения методологических и теоретических основ педагогики, развивающихся в режиме методологической рефлексии теоретиков, отсутствуют. В 2014 году представлены к защите диссертации соискателей из Ирана «Педагогические идеи Моттахари», «Пути повышения активности учителей в системе дополнительного образования», «Исламское обучение и воспитание в контексте современного образования Ирана», «Педагогические идеи Мирзо Хасана Рушдия в современной иранской педагогической науке». Впервые в истории диссертационного совета кандидатскую диссертацию защитил гражданин Афганистана по теме: «Проблемы образования в Афганистане».

В данных диссертациях выявлены общие закономерности и специфические особенности формирования и развития педагогических идей и определено их место в современной иранской педагогической науке. Выявлены пути эффективного использования педагогических идей; разработаны методические рекомендации, подготовлены научно-аналитические материалы по использованию педагогических идей в процессе обучения и воспитания молодого поколения.

Во многих диссертационных исследованиях иранцев были вычленены наиболее актуальные проблемы совершенствования культуры обучения; обоснованы ведущие психолого-педагогические условия совершенствования культуры обучения. Внедрены в практику учебно-воспитательного процесса новые формы обучения, были разработаны многопрофильные модели совершенствования культуры обучения и воспитания.

Институтом развития образования АОТ впервые в Таджикистане был издан научный сборник «Культура и образование в цивилизации иранских народов». В научном сборнике представлены новые материалы по исследованию проблем культуры и образования региона цивилизаций иранских народов; рассмотрены место и роль культуры и образования в условиях глобализации общества и перспектив развития образовательной системы Таджикистана, Ирана и Афганистана. Научный сборник предназначен для учёных и специалистов в области культуры и образования и востоковедам и студентам гуманитарных специальностей. Такие сериальные издания обогащает потенциал научных работ иранских исследователей.

В целом Академия образования Таджикистана имеет неплохую результативность международной деятельности, показатели носят достаточно динамичный характер. Среди других научных центров в области образования АОТ имеет максимальные показатели по этому разделу, а это, в конечном итоге, подтверждает достаточно высокий рейтинговый уровень в системе высшего образования. Конечно, результаты базируются на наработках, потенциале коллектива и вместе с тем показывают неисчерпанные возможности, позволяющие ему занять еще более достойное место в мировом научном сообществе. АОТ публикует отдельные исследования аспирантов и соискателей, так как это очень важно в определении траектории научных проблематик иранских аспирантов и соискателей. В заключение параграфа резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем отечественной и иранской педагогики. В параграфе «Проблемы квалиметрии научно-педагогических исследований» анализируются системы критериев оценивания НПИ в методологии современной педагогики. Здесь же представлена концепция модификации рассмотренных систем показателей качества научно-педагогических исследований на основе анализа опыта авторских исследований. Намечены перспективы наукометрии в исследовании педагогических проблем в условиях Таджикистана.

Отмечается, что проблема качества диссертаций в этом аспекте в первую очередь упирается в состав диссертационных советов. За последние 15 лет было открыто большое количество новых диссертационных советов, в том числе в областных центрах Таджикистана. С одной стороны, эта мера оправдана, так как наука должна развиваться не только в Центре, но и на местах. А создание в том или ином регионе диссертационного совета это, конечно, мощный стимул развития научных исследований в нем. С другой стороны, слишком поспешное насыщение регионов наспех подготовленными кандидатами и докторами наук и столь же поспешное формирование из них состава новых диссертационных советов не могло не сказаться на качестве защищаемых диссертаций. Как было отмечено ранее, происходит как бы своеобразная игра в «испорченный телефон». За те короткие сроки, за которые сегодня чаще всего выполняются кандидатские и докторские диссертации, исследователь не успевает и не может успеть освоить методологическую культуру научной работы, «врасти» в научно-педагогическую среду. Но, быстро защитив диссертацию, новоиспеченный доктор или кандидат наук сам начинает «учить» новых аспирантов и соискателей, его приглашают оппонировать новые диссертации, зачастую он становится членом диссертационного совета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что прогресс педагогической науки и её вклад в достижение целей и приоритетов развития Республики Таджикистан во многом будет зависеть от решения ряда проблем, среди которых можно выделить следующие:

1. Недостаточное финансирование научной сферы.

Наука в Республике Таджикистан финансируется главным образом из государственного бюджета. Общий объем финансирования сферы науки в Республике Таджикистан в 2005 г. составил 2,7 млн. долларов США, что составляет около 0.1% от ВВП.

Одной из важнейших причин, сдерживающих развитие педагогической науки в Таджикистане, является отставание в формировании информационной инфраструктуры, основанной на использовании новейших информационно-коммуникационных технологий.

Из-за недостаточного финансирования издается недостаточно монографий, сборников, научных журналов, трудов научных конференций по актуальным проблемам педагогической науки. По этой причине устаревают результаты исследований, разработки ученых Таджикистана не находят выхода в международное научно-информационное пространство.

Отсутствие нужной информации и даже задержка с её получением не может не сказаться отрицательно на уровне, качестве и эффективности проводимых исследований.

Мировой опыт убедительно показывает, что без наличия должной информационной базы невозможен прогресс в науке, невозможно создание новых конкурентоспособных технологий и эффективное их применение на практике.

2. Дефицит высококвалифицированных научных кадров.

Во многом эта проблема связана не только с недостаточным финансированием науки. Острота проблемы объясняется также тем, что в годы гражданской войны и нестабильности из страны выехали многие научные работники и специалисты. Особенно остро ощущается недостаток в высококвалифицированных научных педагогических кадрах в сфере педагогической инноватики.

3. Отсутствие должной интеграции науки и образования.

Интеграция науки и образования является важнейшим фактором повышения эффективности подготовки научных кадров, использования научно-экспериментальной базы в образовательном процессе и проведения научных исследований в учреждениях высшей школы. Опыт ведущих стран мира показывает, что высшее образование и наука как специализированные области деятельности без взаимной интеграции и тесного взаимодействия с реальным сектором теряют дееспособность и становятся все менее самодостаточными. Обособленное существование научных и образовательных структур снижает потенциал их развития. Интеграция научной и образовательной деятельности решает задачу повышения качества образования и подготовки научных кадров, обладающих современными знаниями на уровне новейших достижений наук и технологии и практическим опытом участия в научных исследованиях, а также привлечения и закрепления талантливой молодежи в науке и образовании.

Однако на сегодняшний день научный потенциал отраслевых научных учреждений и высших учебных заведений не объединен в должной мере с целью консолидации усилий и ресурсов для подготовки высококвалифицированных кадров в научной сфере, совместного использования научной, опытно-экспериментальной базы академического, вузовского и отраслевого секторов науки в исследовательском и учебном процессах.

4. Отсутствие республиканских комплексных научно- исследовательских программ, направленных на решение важных проблем педагогической науки.

Научные разработки ведутся по многочисленным направлениям, которые не обеспечены необходимыми кадрами. Научный потенциал страны пока еще не ориентирован на решение приоритетных проблем устойчивого развития.

5. Недостаточный уровень международного научно- исследовательского сотрудничества.

Следует признать, что международные связи педагогической науки Таджикистана, несмотря на большое количество подписанных договоров и соглашений, недостаточно эффективны и оставляют желать лучшего.

Результативность научных исследований во многом зависит от состояния и развития материально-технической базы, обеспечения научных работников новейшими технологиями. Так, назрела необходимость в реконструкции и модернизации здания АОТ.

Система подготовки научных кадров в области педагогических наук должна быть согласована с потребностями и приоритетами развития научной сферы. Большое внимание следует уделить подготовке научных кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре высшей школы, в академических институтах и государственных научных центрах, включая разработку единой программы подготовки кадров высшей квалификации.

Ядром научных коллективов являются специалисты высшей квалификации - доктора наук и профессора, возглавляющие научные школы и имеющие перспективных молодых исследователей. Поэтому при распределении базового финансирования следует учитывать долю этой категории талантливой молодежи. В условиях дефицита ресурсов резко возрастает роль аттестации научных кадров, которая призвана содействовать выявлению наиболее продуктивных исследований.

Особой заботой государства и общества должна стать систематическая работа со школьниками в целях выявления и подготовки к творческой работе одаренных подростков. Следует совершенствовать работу Малой АОТ, научных обществ учащихся, разветвленной системы конкурсов научных проектов, олимпиад всех уровней и организацию научно-популярных лекций ведущих ученых для учителей и школьников. Большая часть этих мероприятий должна быть выполнена Академией наук Республики Таджикистан совместно с Министерством образования и науки Республики Таджикистан.

Все более очевидной становиться необходимость большей интеграции науки и высшего образования, реформирования системы высшего образования, совершенствования системы аттестации высших научных и научно-педагогических кадров.

Другим аспектом партнерства и участия является расширение и повышение эффективности долгосрочного сотрудничества с научными организациями и учреждениями стран СНГ, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. как на основе заключенных договоров и соглашений Правительством РТ, так и в рамках договоров и соглашений, заключенных АН РТ, ТАСХН, АОТ, высшими учебными заведениями, отдельными научно-исследовательскими учреждениями.

Исследование показывает, что во многих диссертационных исследованиях отсутствует четко артикулированная авторская концепция. Соискатели не умеют определить предмет и объект исследования. Цель и задачи исследования, гипотеза и положения, выносимые на защиту, недостаточно согласуются. Сделанные по результатам исследования выводы слабо коррелируют с положениями гипотезы и не раскрываются содержательно.

Тематика диссертационных работ зачастую носит случайный характер, не связана с планами работы институтов и часто меняется. В установленный трёхгодичный срок выполняют диссертации только 20% аспирантов, а 46% - лишь после предоставления годичной отсрочки. Многие аспиранты заканчивают аспирантуру без защиты диссертаций.

Результаты исследования согласуются с ведущими идеями и подтверждают положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сформулировать следующие рекомендации:

1. Концентрация научного и педагогического потенциала страны на приоритетных направлениях исследований и решений педагогических проблем:

подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации;

участие в подготовке педагогических кадров аналитиков;

участие в разработке учебных планов и программ для общеобразовательных школ по проблемам основ научных работ;

подготовка и издание учебников нового поколения для общеобразовательных школ и высших учебных заведений по основам ведения научно-исследовательских работ;

участие в реализации Программы применения и развития информационных технологий в таджикском языке в сфере образования.

Важнейшими элементами реформирования системы управления сферой науки является совершенствование законодательной, нормативно-правовой базы науки, механизмов финансирования, организации исследований и налоговой политики:

внесение изменений и дополнений в действующий Закон РТ «Об Академии образовании РТ»;

внесение изменений и дополнений в Положение о Совете по координации НИР в области педагогических наук;

принятие законодательного акта о введении налоговых и таможенных льгот для стимулирования и поддержки научной деятельности;

обеспечение множественности источников финансирования научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ;

создание условий и предоставление необходимых ресурсов для участия ученых Таджикистана в международных проектах;

создание благоприятных условий для деятельности общественных научных объединений.

Будущее педагогической науки Таджикистана во многом зависит от того, насколько быстро и эффективно она сможет интегрироваться в мировое научное пространство. Учитывая это, будут приняты меры, направленные на поддержку и развитие различных форм сотрудничества и кооперации ученых Таджикистана с учеными других стран. Необходимо расширить сотрудничество с научными организациями и учреждениями стран СНГ, других стран, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. на основе договоров и соглашений, заключенных как Правительством Республики Таджикистан и министерствами, так и Академией образования Таджикистана и отдельными научно-исследовательскими учреждениями и высшими учебными заведениями.

В современную эпоху международное научное сотрудничество развивается исключительно быстрыми темпами и все в большей степени определяет прогресс науки и эффективность применения научных достижений во всех сферах действительности человеческого сообщества.

Перспективы дальнейших исследований по тематике диссертации.

Исследование вскрыло ряд проблем, требующих специального и глубокого изучения: разработка репрезентативной выборки для ретроспективного квалиметрического анализа качества ранее выполненных НПИ; подбор групп высококомпетентных экспертов, способных выполнить эту работу по всем основным направлениям развития педагогической науки; организационно-экономическое (грантовое), инструментальное, программное и информационное обеспечение экспертов.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) Публикации в рецензируемых научных журналах из перечня ВАК Минобрнауки России:

1. Раджабов, М.Г. Проблемы педагогических исследований: к постановке вопроса / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. - 2010. - № 4 (60). - С. 301-305.

2. Раджабов, М.Г. Наукометрические исследования научных кадров ТГПУ имени Садриддина Айни за период с 1981 по 1991 гг. / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2012. - № 5(48). - С. 203-205.

3. Раджабов, М.Г. Институт развития образования Академии образования Таджикистана: наукометрическое исследование на основе метода подсчёта публикаций / М.Г.Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2012. - № 5(48). - С. 205-209.

4. Раджабов, М.Г. Наукометрическая оценка продуктивности диссертаций, защищенных в Республике Таджикистан (педагогические науки) / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2013. - № 1(50). - С. 309-315.

5. Раджабов, М.Г. Изучение педагогических взглядов Садриддина Айни в 50-70 годы XX века: наукометрическое исследование / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2013. - № 1(50). - С. 315-318.

6. Раджабов, М.Г. Наукометрический анализ результативности диссертаций, защищенных в Диссертационном совете НИИ развития образования / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета: научный журнал. - 2013. - № 2(51). - С. 191-193.

7. Раджабов, М.Г. Диссертационные советы: актуальность наукометрического исследования / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2013. - № 2(51). - С. 193-195.

8. Раджабов, М.Г. Наукометрия, ведущая от информационного прогресса к международному сотрудничеству / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2013. - № 6(55). - С. 236-239.

9. Раджабов, М.Г. Квалиметрия научных работ таджикских учёных: состояние и проблемы / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. - 2014. - № 3/2 (132). - С. 205-208.

10. Раджабов, М.Г. Воспевание разума в педагогических воззрениях Абулкасыма Фирдоуси / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2011. - № 3(39). - С. 122-126.

11. Раджабов, М.Г. Актуальные проблемы педагогической науковедении в Таджикистане / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2014. - № 6 (61). - С. 152-158.

12. Раджабов, М.Г. Об анализе и результативность защиты диссертаций на Диссертационном совете Академии образования Таджикистана / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. - 2014. - № 3/8(150). - С. 192-198.

13. Раджабов, М.Г. Оценка качества и эффективность педагогических исследований в Таджикистане / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. - 2014. - № 3/8(150). - С. 230-234.

14. Раджабов, М.Г. Квалиметрия научных исследований на современном этапе / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. - 2014. - № 3/9 (154). - С. 275-279.

15. Раджабов, М.Г. Становление таджикской педагогической наукометрии: состояние и перспективы / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. - 2015. - № 1(62). - С.133-139 .

16. Раджабов, М.Г. Проблемы квалиметрического анализа исследований таджикских ученых / М.Г. Раджабов // Вестник университета (Российско-Таджикский (славянский) университет). - 2015. - № 1 (48). - С. 98-104.

б) Монографии, учебники и брошюры:

17. Раджабов, М.Г. Исследовательские навыки и наукометрия / под общ. ред. проф. С.Сулаймони; Академия образования Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 2013. - 160 с.

18. Раджабов, М.Г. Диссертационные исследования в контексте наукометрии / Ред. проф. С. Сулаймони; Институт развития образования Академии образования Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 2014. - 167 с.

19. Раджабов, М.Г. Квалиметрия педагогических исследований таджикских учёных в период независимости Таджикистана/ Ред. проф. С. Сулаймони. - Душанбе: Ирфон, 2014. - 320 с.

20. Раджабов, М.Г. Педагогические идеи Фирдоуси о нравственных качествах личности: квалиметрический анализ. - Душанбе: Ирфон, 2007. - 186 с.

21. Раджабов, М.Г. Толстой и Саади: сравнительное исследование. - Душанбе; Нашрия, 2012. - 63 с.

22. Раджабов, М.Г. Формирование нравственных качеств личности в «Шахнаме» Фирдоуси (по материалам конкретно-социологического исследования). - Душанбе: НИИ культуры и информации, 2004. - 62 с.

23. Раджабов, М.Г. Воспитание личности и формирование нравственных качеств в «Шахнаме» Фирдоуси. - Душанбе: Маориф, 2001. -89 с.

24. Раджабов, М.Г. История педагогики мира. - Душанбе: ООО «Контраст», 2010. - 234 с. (в соавторстве).

25. Раджабов, М.Г. Исследование роли ислама в русской литературе. - Душанбе: Нашрия, 2012. - 84 с.

26. Раджабов, М.Г. Основы реализации Национальной концепции воспитания: методическое пособие для соискателей. - Душанбе: Нашрия, 2013. - 63 с.

в) Публикации в прочих изданиях:

27. Раджабов, М.Г. О проблемах педагогических исследований в Таджикистане / М.Г. Раджабов // Сборник научных трудов «Духовность и проблемы образования»; ТГПУ им. С. Айни; сост. и ред. Сулаймони С. -Душанбе: Ирфон, 2008. - С. 75-86.

28. Раджабов, М.Г. «Шахнаме» Фирдоуси и проблемы исследования педагогического наследия таджиков / М.Г. Раджабов // Сборник научных трудов «Духовность и проблемы образования»; ТГПУ им. С. Айни; сост. и ред. Сулаймони С. - Душанбе: Ирфон, 2008. - С. 129-138.

29. Раджабов, М.Г. Связь развития образования с научными исследованиями / М.Г. Раджабов // Маорифи Точикистон: научно-методический журнал. - 2010. - № 3. - С. 16-24.

30. Раджабов, М.Г. Формирование научного мышления учащихся / М.Г. Раджабов // Вестник НИИ развития образования. - 2010. - № 4. - С. 90-101.

31. Раджабов, М.Г. Новые изыскания в исследованиях педагогической науки и образования / М.Г. Раджабов // Вестник НИИ развития образования. - 2010. - № 4. - С. 145-148.

32. Раджабов, М.Г. Проблемы исследования в педагогической культурологии / М.Г. Раджабов // Вестник педагогики. - 2011. - №3-4 (7-8). -С. 100-105.

33. Раджабов, М.Г. Обучение и воспитание в теоретическом осмыслении школы прагматизма / М.Г. Раджабов // Культура и образование в цивилизации иранских народов: сборник статей учёных и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана. - Душанбе: Ирфон, 2011. - С. 7-16.

34. Раджабов, М.Г. Повышение качества обучения и образования будущих учителей на материале учебно-методического комплекса по специальности в условиях перехода к Болонскому процессу / М.Г. Раджабов // Материалы международной научно-теоретической конференции «Реформы образования в условиях рыночных отношений. - Душанбе: ТГПУ им. С.Айни, 2011. - С. 148-152.

35. Раджабов, М.Г. Школа идеализма в педагогической науке / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2012. - №2(9). - С. 13-20.

36. Раджабов, М.Г. К вопросу об наукометрическом исследовании в таджикской педагогике / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2012. - №4 (11). - С. 43-47.

37. Раджабов, М.Г. Педагогические исследования в свете методологии конструктивизма / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2012. - №1-2. - С. 13-20.

38. Раджабов, М.Г. Роль учебно-методического комплекса по специальности (УМКС) в условиях кредитной технологии обучения (на примере факультета русского языка и литературы Таджикского государственного педагогического университета им.С. Айни) / М.Г. Раджабов // Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения иностранных граждан в российском вузе: теория и практика». - Тула, 2012. - С. 323-329.

39. Раджабов, М.Г. Фундаментальное исследование в дошкольной педагогике / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2012. - №4 (11). - С. 146-145.

40. Раджабов, М.Г. Роль научного мышления в развитии инновационной деятельности / М.Г. Раджабов // Материалы республиканской научно-теоретической конференции: «Основы педагогико-технологической и технической подготовки преподавателей технологии». - Душанбе: ТГПУ им. С. Айни, 2013. - С. 82-84.

41. Раджабов, М.Г. Наукометрическое исследование деятельности преподавателей факультета русского языка и литературы ТГПУ им. С.Айни в издательстве ТГПУ им. Л.Н.Толстого в 2012 г. на основе метода подсчета количества публикаций / М.Г. Раджабов // Материалы научно-практической конференции «Проблемы изучения русского языка в условиях кредитной системы». - Душанбе: ТГПУ им. С. Айни, 2013. - С. 10-16.

42. Раджабов, М.Г. Некоторые проблемы исследования современной и народной педагогики Таджикистана в условиях глобализации / М.Г. Раджабов // Материалы международной научно-практической конференции «Место народной педагогики в условиях глобализации. - Душанбе: ТГПУ им. С.Айни, 2013. - С. 28-31.

43. Раджабов, М.Г. Наукометрические исследования на материале статей (на основе метода подсчёта количества публикаций) / М.Г. Раджабов // Наука и инновации: научно методический журнал Института развития образования АОТ. - 2013. - №(4). - С. 64-67.

44. Раджабов, М.Г. Воспитательные традиции национального единства молодёжи в контексте праздничной культуры: квалиметрический анализ / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2013. - №3 (14). - С. 155-156.

45. Раджабов, М.Г. Педагогическая наукометрия в недрах новых исследований / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2013. - №2 (13). - С. 109-113.

46. Раджабов, М.Г. Исследование педагогических воззрений таджикского народа в условиях национального суверенитета / М.Г. Раджабов // Вклад академика И.Обидова в исследования и развитие школы и образования: научный сборник. - Душанбе: Ирфон, 2013. - С. 40-44.

47. Раджабов, М.Г. Приоритеты и проблемы заочного обучения в условиях национального суверенитета / М.Г. Раджабов // Вклад академика И.Обидова в исследования и развитие школы и образования: научный сборник. - Душанбе: Ирфон, 2013. - С. 44-47.

48. Раджабов, М.Г. Новые горизонты межвузовского сотрудничества ТГПУ им. С. Айни и ТГПУ им. Л. Толстого / М.Г. Раджабов // Русский язык и литература в школах Таджикистана (научно-методический журнал). - 2013. - №3(270). - С. 40-45.

49. Раджабов, М.Г. Новые достижения педагогической науки - студентам / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2013. - №3 (14). - С. 161-162.

50. Раджабов, М.Г. Другие пути исследования в наукометрии / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2013. - №2 (16). - С. 181-187.

51. Раджабов, М.Г. Проблемы внедрения наукометрии в таджикской педагогике // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11 междунар. конф.: в 4 ч. / сост. Н.А. Лобанов; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. - Вып. 11. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. - Ч.IV. - С. 16-18. (в соавторстве).

52. Раджабов, М.Г. Анализ деятельности «НИИ развития образования» Академии образования Таджикистана в контексте наукометрического анализа // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11 междунар. конф.: в 4 ч. / сост. Н.А. Лобанов; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. - Вып. 11. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. - Ч.IV. - С. 25-26. (в соавторстве).

53. Раджабов, М.Г. Педагогические исследования в русле новых требований / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2014. - №1 (15). - С. 56-72.

54. Раджабов, М.Г. Выбор методов в педагогических исследованиях / М.Г. Раджабов // Материалы республиканской научно-практической конференции «Роль женщин в развитии науки и образования». - Душанбе: Эр-граф, 2014. - С. 176-186.

55. Раджабов, М.Г. Проблемы педагогических исследований в русле новых парадигм / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2014. - №2(16). - С. 151-160.

56. Раджабов, М.Г. Наука и знание в процессе исследования / М.Г. Раджабов // Дифференцированное обучение и совершенствование содержания образования. - Душанбе: Ирфон, 2014. - С. 144-145.

57. Раджабов, М.Г. Проблемы оценки качества диссертационных работ / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2014. - №3 (17). - С. 77-93.

58. Раджабов, М.Г. Квалиметрия диссертационных работ иранских соискателей / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2014. - №4(17). - С. 110-120.

59. Раджабов М.Г. Информационно- коммуникационных технологий в педагогической наукометрии: к постановке вопроса / М.Г. Раджабов // Наука и инновации: научно методический журнал Института развития образования АОТ. - 2014. - № 1-2(7-8). - С. 5-9.

Размещено на Allbest.ru

...