Формирование научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Мирзоев Олим Ахрорович

Душанбе 2014

Работа выполнена на кафедры педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель: Лутфуллоев Махмадулло - доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты: Латыпов Диловар Назришоевич - доктор педагогических наук, профессор (ТГИИ им. Мирзо Турсунзода)

Абдуллозода Хикматулло - кандидат педагогических наук, доцент (ТГИЯ им. С.Улугзода)

Ведущая организация: Кулябский государственный университет им. Абуабдулло Рудаки

Защита состоится «21» июня 2014г. в «11.00» часов на заседании диссертационного Совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени докторa и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024,г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан «20» мая 2014г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы для науки и практики. Таджикистан, вступив в 21 век, идет в направление укрепления демократического государства и создания гражданского общества. Процесс этот, безусловно, длительный, но ориентирован на укрепление позиции личности и утверждения справедливого социального порядка. Осуществление данной стратегической цели во многом зависит от политики, которая вырабатывает формы и определяет средства для их достижения. Однако, политика служит благу общества только в том случае, если есть граждански развитая личность, понимающая перспективы социального развития и собственное место в этом процессе.

Среди сложного многогранного комплекса проблем, которые отчетливо появились в нашей стране, особое место занимает формирование мировоззрения молодого поколения. Мировоззрение обобщает знание человека о действительности и о самом себе, обеспечивает понимание и оценку мира в целом, в основных проявлениях, затрагивающих наиболее важные интересы и потребности.

В мировоззрении на человека как бы проецируется все приобретенные знания, благодаря чему оно создает в человеческом сознании определенную картину окружающей действительности. Поэтому одной из важнейших задач современной школы является воспитание всесторонне развитой, духовной личности.

В духовном развитии личности мировоззрение занимает центральное место. Оно упорядочивает все взгляды человека на окружающий мир, приводит их в целостную систему. Поэтому возникает необходимость разработки эффективных путей и средств формирования у школьников научного мировоззрения в рамках межпредметной связи.

При этом мы исходим из тезиса о том, что усиление интеграционного подхода является залогом успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей целостности бытия и мышления, без которой немыслимо устойчивое развитие общества и сохранение национальной безопасности страны. общество личность школа межпредметный

Степень разработанности проблемы

В зарубежной и отечественной педагогике сформулированы условия формирования мировоззрения учащихся при изучении учебных дисциплин. Известно, что каждый учебный предмет выявляет закономерности определенной области реального мира. Межпредметная связь как средство дает основополагающие знания о закономерностях развития природы и общества. Так, в философской, психолого-педагогической и методической литературе проблемы мировоззрения рассмотрены в различных направлениях:

- историко-философские предпосылки возникновения, развития и становления данного понятия на различных исторических этапах: в античной философии (Фалес, Пифагор, Платон, Аристотель и др.), в европейской философии 18-19 в.в (Гегель, Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.), в русской философской мысли конца 19-го начало 20-х годов (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, В.С.Соловьев, А.С.Хомяков и др.);

- современные философские представления о мировоззрении как межнаучном понятии, его структуре, основных компонентах (П.В.Алексеев, А.А.Радугин, А.Г.Спиркин П.П.Федосеев, М. Гулахмедов, А.К.Хусаинов и др.)

- динамика мировоззренческих ориентаций в отечественной педагогике и образование с позиции парадигмального подхода (Г.Ф.Карпова);

- пути и средства условия формирования мировоззрения (Щукина Г.И., Моносзон Э.И., Скаткин М.Н., Лихачев Б.Т., Сысоенко И.В., Бондаревская Е.В., Котова И.Б.М. Гулахмедов, А. К. Хусайнов и др).

- идея межпредметности (интеграции) на различных этапах отечественной педагогики и зарубежной, подходы к формированию мировоззрения средствами межпредметной связи (К.А. Баротов, Б.Кодиров, П.Г.Кулагин, В.Н.Максимова, М.С.Мироватов, И.Д.Зверев, Л.Я. Зорина, А.Я.Данилюк, Ф.Шарифзода и др.).

Существенный вклад в развитие внесли те исследователи, которые хотя и не ставили перед собой задачи непосредственного изучения проблемы формирования мировоззрения, но тем не менее они проанализировали целый ряд социально-педагогических явлений и зависимостей, теснейшим образом связанных с процессом формирования мировоззрения подрастающего поколения.

Среди таких трудов, в первую очередь, следует назвать работы М.Лутфуллаева, Ф.Шарифзода, К.Б.Кадырова, А.А.Ашурова, М.К. Гафаровой, М.Гулахмедова, Р.Комилова, З. Набиева, Р. Олимова, А.Махматова, Махмадали Нурали, Дж. Шарипова, И.Ш.Шарипова, Т.Шукурзод, А. Шамолова и др.

В последние годы в республике появились исследования по формированию научного мировоззрения школьников и студентов (М.Шарифходжаев, Дж. Шукуров и А.К. Хусаинов).

Однако анализ современной психолого-педагогической литературы последних лет по данному вопросу показывает, что исследований, связанных с формированием мировоззрения в условиях личностно-ориентированного образования, практически не проводилось.

Имеющиеся работы содержат всего лишь замену терминов (например, коммунистическое подменяется гуманным или научным мировоззрением), а его содержание и структура остались те ми же в гуманистическом мировоззрении, где не определены его основные компоненты и структура.

До сих пор не подготовлена общая программа формирования научного мировоззрения, указываются лишь отдельные подходы к его становлению; нет достаточно аргументированной учебной программы его формирования на основе интеграции конкретных учебных дисциплин.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в таджикском обществе в решении данного вопроса создают определенные противоречия: между расширением в условиях демократизации собственного видения мира, вырабатывающим неадекватные взгляды на общество, природу, жизнь, оценки тех или иных событий, фактов, процессов, и необходимостью подвести все это под научную основу; между необходимостью переосмысления теоретических положений проблемы, нового взгляда на реально протекающие общественные процессы и недостаточной разработанностью методологических подходов к его реализации; между необходимостью определения педагогических основ по формированию научного мировоззрения подростков в современных социальных условиях и недостаточной разработки проблемы с позиции межпредметной связи.

Исходя из сказанного, нами был сделан выбор темы исследования, цель которого заключается в теоретическом обосновании и разработке дидактических условий, обеспечивающих процесс формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи.

Объект исследования - деятельность учителя по формированию научного мировоззрения личности в процессе обучения.

Предмет исследования - - процесс развития научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами была выдвинута гипотеза, при определении которой мы исходили из того, что в любой парадигме образования становление научного мировоззрения наиболее эффективно, целенаправленно и последовательно осуществляется средствами межпредметной связи, реализуемой на различных уровнях целостного педагогического процесса.

Это предполагает реализацию следующих условий:

- обоснование понятия, структуры и определение различных видов мировоззрения;

- наличие структурной (теоретической) и дидактической (функциональной) моделей мировоззрения и определение его места в структуре личности;

- наличие программы, интегрирующей предметы естественнонаучного и гуманитарного циклов;

- усиление гуманитарной направленности межпредметной связи.

Для доказательства этой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию мировоззрения, и рассмотреть данный феномен в аспекте историко-философского развития.

2. Рассмотреть проблему формирования мировоззрения на различных этапах отечественного образования и в условиях дидактического процесса.

3. Обосновать теоретические и функциональные модели научного мировоззрения, определить его место в структуре личности школьников.

4. Изучить межпредметную связь как средство развития научного мировоззрения в историко-педагогическом аспекте развития.

5. Выявить и экспериментальным путем, обосновать дидактические условия формирования научного мировоззрения школьников средствами межпредметной связи.

Методологической базой исследования является Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национального образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания, труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблеме научного мировоззрения и его формирования средствами межпредметной связи.

В исследовании мы основывались на диалектико-материалистический подход относительно феномена научного мировоззрения, его структурных компонентов; на парадигмальный подход к исследованию историко-педагогической динамики мировоззрения и межпредметности на различных этапах развития отечественной педагогики, наконец, на личностно-ориентированный и культурологический подход в исследовании мировоззрения как личностного образования (Бондаревская Е.В., Каримовой И.Х. и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ педагогической, философской, психологической литературы; анализ педагогической практики; наблюдение, изучение и обобщение опыта работы преподавателей различных образовательных учреждений; опрос, анкетирование, экспертная оценка с использованием методов математической статистики; экспериментально- диагностические методики определения уровня сформированного мировоззрения; моделирование исследуемых процессов; поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

Базу исследования составили школы г. Курган-Тюбе экспериментальные (№ 7, 10), общеобразовательные (№ 8, 9, 11) Бохтарского района, №№ 1, 2 г.Сарбанда, Курган-Тюбинского педагогического колледжа.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2007 гг.) - осуществлялся анализ литературы по исследуемой тематике и уточнялся понятийный аппарат исследования. Определились необходимые основания для разработки образовательной программы, разрабатывалась технология проектирования образовательной программы в средних общеобразовательных школах области.

Результаты, полученные на данном этапе, позволили сформулировать проблему, цель, гипотезу и определить основные задачи исследования.

Второй этап (2009-2011 гг.) - проведено экспериментальное изучение научного мировоззрения школьников и апробировалась и внедрялась программам формирования научного мировоззрения старшеклассников в образовательном процессе школы, проводилось оценка ее эффективности. Обобщались полученные эмпирические данные.

Третий этап (2011-2012 гг.) - теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих развитию научного мировоззрения школьников.

Анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- обоснован процесс формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи;

- разработано дидактическое содержание процесса формирования научного мировоззрения, его структуры и элементы;

- доказано эффективное использование межпредметной связи как фактора и условия формирования научного мировоззрения;

-представлена технология реализации модели формирования мировоззрения в процессе межпредметной связи;

- разработана дидактическая модель, критерии определения сформированности мировоззрения и его структурных элементов, а также показана закономерность перехода от идеи межпредметности к интеграции.

- подтверждены и обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию научного мировоззрения на основе межпредметной связи;

Практическая значимость исследования заключается в программном обеспечении процесса формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи.

В частности, разработаны программа интегрированного курса «Мир, Природа, Человек»; учебная программа для преподавателей и студентов педагогических вузов - «Межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе: теория и практика»; программа развития научного мировоззрения как личностного образования; педагогические рекомендации для преподавателей, диагностическая методика изучения сформированности уровней и структурных элементов мировоззрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представление о мировоззрении и способах его формирования зависит от формирующейся образовательной ориентации и парадигмы, имеет динамичный характер.

2. Усиление гуманитарной направленности интеграции способствует качественному преобразованию ценностно-нормативного компонента научного мировоззрения.

3. Моделирование изучаемых процессов позволяет, построит трехуровневую функциональную дидактическую модель формирования научного мировоззрения, которая может быть представлена различными элементами целостного педагогического процесса факторами (генеральными и специфическими), компонентами процесса обучения и компонентами мировоззрения.

4. Межпредметная связь является одним из значимых дидактических условий (специфическим фактором) формирования гуманистического научного мировоззрения.

5. Усиление гуманистической направленности интеграции значительно влияет на развитие всех компонентов научного мировоззрения, особенно на познавательной и ценностно-нормативной.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обусловлена методологической обоснованностью, исходной теоретической позицией автора, глубоким междисциплинарным теоретическим анализом проблемы, разнообразием методов исследования, проведенным в средних общеобразовательных школах и колледже города, проведенного на основе использования разнообразного математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражения в публикациях автора, в докладах и выступлениях на республиканских региональных, межвузовских и внутрь вузовских конференциях (Курган-Тюбе 2009, 2010, 2011, Куляб 2011, Худжанд, 2012, Душанбе 2008, 2012).

Результаты исследования и рекомендации были внедрены в Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава, Курган-Тюбинском педагогическом колледже, а также средних школах города.

Диссертация состоит из введения, двух, глав, заключения, библиографии, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 173 страниц компьютерного набора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель и задачи исследования, обозначены ведущие идеи, гипотезы, практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-методологические исследования мировоззрения личности, подходы к его формированию» - состоит из трёх параграфов. В них рассматриваются вопросы мировоззрения как феномен в историко-философском аспекте, анализируются научные походы к определению сущности мировоззрения и ставится вопрос о его формировании как педагогическая задача, определяются процесс моделирования и «межпредметные» связи как средство развития научного мировоззрения школьников.

В главе анализируются основополагающие аспекты и фундаментальные труды по исследуемой проблеме. Особо выделяется своеобразие подходов русских, таджикских и других исследователей, по вопросам формирования научного мировоззрения учащихся ( Т.В. Алексеев, Р А Арцишевесткий, М. Г Ашманис, И.В.Шинкарук, А.К Хусаинов, А Шамолов и др.).

Большой вклад в разработке научной категории мировоззрения, методов и условия его формирования внесли ученые -педагоги и психологи: М.Н. Алексеев, Л. И. Божович, Б.И. Додонов, Р. М. Залеский, Н.А. Иенчинская, В.П. Бездухов, Э.И Моносзон Т.К Мухина, Р.М. Рогова, Н.Р.Огурцов, Р.П. Правдик, В.А.Сластенин, Р.И Школьник и др.

В проблемах мировоззрений и в философско-педагогических взглядах таджикского народа содержится много ценных положений общепедагогического и дидактического характера.

Наиболее весомые из них художественных произведения данной проблематики - это „Насихатнома” Кайковуса, „Гулистон” и „Бустон” Муслихидина Саади, „Семь престолов”, „Бахористон” Абдурахмона Джами , „Наводир- ул-вокое ” Ахмада Дониша и др.

Однако следует отметить, что до сих пор дидактическая система мыслителей таджикского народа, их философско-педагогические взгляды мало изучены.

Особенности проблемы исследования обусловлены сложностью понятия мировоззрения, что побудило к теоретическому анализу философской, психолого-педагогической литературы.

Выявлено, что мировоззрение прошло две стадии формирования - от смутного толкования его сущности античности до конкретно-абстрактного содержания в начале ХХ века.

Оно активно формировалось в ХХ веке. Итоги изучения проблемы уложились в формулу: мудрость - божественное откровение - знание естественных знаков, опыт - родовое самосознание, самопознание абсолютных идей, сила созерцания универсума - стремление к „разрешению загадки жизни ”, совокупность мыслей о сущности мира - часть идеологической настройки, точное представление о развитии мира и человека, абстрактные моменты всякого мировоззрения.

В основу феномена научного мировоззрения человека ставится трактовка:

- понятие „картина мира” и мировоззрение тесно взаимосвязаны;

- первые представления и интерпретации картины мира возникли с появлением первоначальных реальных знаний в период античности;

- освоение Мира человеком как мыслящим существом осуществляется в процессе познания;

- мировоззрение - совокупность проблем, в которых выражается стремление человека к целостному восприятию мира и упорядочиванию своего опыта.

В настоящее время происходит становление личностно- ориентированной парадигмы образования. Над разработкой теоретических и практических положений новой концепции работают многие известные ученые: Е.В. Бондаревская, Г.Ф. Карпова, А.П. Валицкая, И.Х. Каримова, И.Б. Котова и др.

Тенденции этого подхода по-новому определяют отношения между образованием, а именно, перевод системой образования в рамках «культур сообразного челевекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса». В области целеполагания образовательного процесса усиливается гуманитарная составляющая образования, гуманизируются технологии образования.

Содержание образования, направленное на формирование научного мировоззрения, характеризуется тенденциями к энциклопедичности, интеграции знаний, гуманистической и эстетической направленности.

Однако анализ существующей ситуации показывал, что идея гуманизации оказалась для современной отечественной науки и практики хотя и своевременной, но теоретически и операционно недоработанной. Необходимо отметить, что такое положение характерно для образования и в других странах.

Следует отметить, что каждой парадигме образования соответствует определенная система мировоззрения.

В основе личностно- ориентированного образования лежит гуманистическое мировоззрение, в котором отражаются такие особенности, как:

-отказ от всяких попыток любыми средствами добиться своей цели;

-проявление идеи свободы как свободы мысли и духа, особенно в образовании;

-приоритет умственного воспитания, интеллектуальных качеств ума, что, как известно, является одним из основных требований к современному человеку (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) (71).

Личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская) направлено на: выявление особенностей ученика; признание его субъективного (личного) опыта как ценности; построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этом опыте, а также постоянное согласование в ходу обучения двух видов опыта общественного и индивидуального.

Задаваемое в обучении содержание, отражающее результаты общественно- исторического опыта (научного познания), обязательно переосмысливается учеником в ходе усвоения.

Анализ современных подходов позволил автору выделит их на четыре генеральных фактора, в том числе научного мировоззрения; учебный материал учащихся; время, которое мы включили в теоретическую модель формирования мировоззрения как продукта обучения.

В соответствии с задачей нашего исследования на основе тезиса о том, что формирование научного мировоззрения идёт в тесной связи с духовным развитием личности, ставится проблема научного мировоззрения.

В его содержание и структуру входят такие компоненты, как: - Познавательный: знание различной степени обобщенности - повседневные, профессиональные научные; знание и понимание человека о себе и своем месте в этом мире; знание общенаучных понятий.

-Ценностно-нормативный - данный компонент наиболее ярко выражен в направленности личности, а именно в ее интересах, взглядах, социальных установках, ориентациях, убеждениях, морально-этических принципах.

- Морально - волевой: чувства долга и ответственности; познавательные интересы; установка на продуктивность; активность и др.

- Практический компонент: сформированность способов учебной работы (Якиманская И. С.), обучаемости учащихся.

Важнейшими способами учебной работы являются следующие умения и навыки: планирование учебной работы; организации своей учебной деятельности; восприятия информации - мыслительной деятельности; осмысливание результатов своих действий.

Разработанная в ходе экспериментальной работы нами модель включает множество элементов, с помощью которых решаются задачи, реализуемые учителем и учеником в целостном педагогическом процессе и взаимосвязь этих элементов в модели отражения таким образом



Данная модель включает следующие элементы:

1) факторы формирования научного мировоззрения как продукта целостного педагогического процесса: генеральные (учебный материал, организационно-педагогическое влияние, обучаемость, время) и специфические (ведение научно-исследовательской работы, занятия в факультативах и кружках, проведение экскурсий, внедрение новых технологий);

2) компоненты научного мировоззрения, которые формируют его как целостную смысловую систему: познавательный, ценностно-нормативный, практический, морально-волевой;

3) критерии сформированности научного мировоззрения: обученности, сформированности научной картины мира, развития творческих способностей, сформированности эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности.

Изложенное выше концепция позволяет сделать следующие выводы:

- мировоззрение является общенаучным понятием, которое менялось исторически, то есть каждой эпохе было присуще свое мировоззрение, своя картина мира;

- исторически сложившиеся общеуниверсальные виды мировоззрения (бытовое, религиозное, научное) существуют и в наше время. Однако ни у кого не вызывает сомнения приоритет научного мировоззрения над всеми другими;

- цели и задачи нашего исследования требуют рассмотрения становления и развития именно научного мировоззрения, под которым мы понимаем систему конкретно-исторических представлений и научных знаний о мире и познании, выступающих в качестве объективно-истинного регулятора познавательной и практической деятельности субъекта;

- научное мировоззрение является интегральной характеристикой, которая определяется различными предметными областями практически всех научных дисциплин, занимающихся вопросами и проблемами человека в различных аспектах.

Нами была исследована степень разработанности педагогической литературы межпредметных технологий, с помощью которых можно реализовать межпредметность на различных уровнях учебно-воспитательного процесса.

Одной из первых личностно-ориентированных образовательных технологий, использующих идею межпредметности как одного из условий формирования мировоззрения личности, является педагогика сотрудничества.

Ее авторами (В. Ф. Шаталовым, С. Н. Лысенковой, Е.Н.Ильиным, Л.В. Тарасовым и др.) был разработан дидактический активизирующий и развивающий комплекс, в котором содержание обучения рассматривается как средство развития личности и строится на основе объединения, интеграции школьных дисциплин, вариативности, дифференциации обучения, использования положительной стимуляции учения. Среди альтернативных общеобразовательных технологий обратимся только к одной - вальдорфской педагогике Р. Штейнера, которая является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики».

Одной из особенностей содержания образования данной технологии является применение межпредметных связей, лежащих в основе гармоничного сочетания интеллектуального, эстетического и практического аспектов образования.

Одним из главных методических приемов обучения в ней является метод погружения- «эпохальная методика». Обучение в Вальдорфской школе тесно связано с воспитанием, и этот процесс направлен на становление целостной личности, стремящейся к постоянному совершенствованию,реализации своих возможностей.Подводя итоги анализа психолого- педагогической литературы, можно сделать следующие выводы:

1. Проблема межпредметности не потеряла своей актуальности и в настоящее время. На современном этапе развития образовательной ситуации она приобрела качественно новый характер, требующий пересмотра многих сложившихся ранее представлений о ней: методологию, содержание, влияние на весь процесс обучения, способырелизации и др.

2. Межпредметная интеграция является более высоким уровнем развития межпредметных связей в учебном процессе.

3. В состав генеральных факторов «учебный материал» и «организационно- педагогическое влияние» входят соответственно учебный материал межпредметного содержания и формы и методы межпредметного характера.

Данные элементы генеральных факторов оказывают существенное влияние на формирование таких компонентов научного мировоззрения как познавательный, ценностно-нормативный и практический.

4. Элемент педагогических технологий - межпредметная технология получила достаточно широкое признание и входит во многие известные авторские системы.

Однако как самостоятельная педагогическая технология интеграция еще не сформировалась в силу многих причин, которые мы уже обсуждали ранее. Привлекаемые для формирования диалектического мировоззрения учащихся, которое является одновременно и средством и результатом усвоения знаний.

5. Историко-научные знания показывают эволюцию идей, теорий, понятий, пути конкретных открытий, дают представления о нравственности и ответственности ученых. Помогая сознательно усваивать результаты познания, они выполняют важную развивающую и воспитательную функцию, так как историко-научные знания необходимы для формирования основ диалектического мировоззрения, научного и творческого мышления, воспитания эмоционально-мотивационной сферы школьника.

6. Межпредметные знания - знания из различных учебных предметов, привлекаемые для обслуживания ведущего компонента учебного предмета, и направлены на формирование научной картины мира в его единстве и материальности, что, как известно, лежит в основе формирования мировоззрения.

7. Оценочные знания фиксируют в учебном процессе в явном виде ценностное отношение личности к объекту познания и необходимы для формирования эмоционально волевого компонента мировоззрения.

Во второй главе - «Опытно - экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения с позиции межпредметной связи» - обоснованы формы, методы и содержание, анализируются результаты педагогического эксперимента и приводятся выводы, полученные в итоге констатирующего эксперимента.

Наблюдение и анализ работы учителей показали, что некоторые из них достаточно успешно применют межпредметную связь по формированию мировоззрения. Основная часть учителей испытывает затруднения в планировании, отборе учебного материала, методов и приёмов организации научного мировоззрения старшеклассников. Эти трудности влекут за собой целый ряд существенных недостатков. Они раскрыты в данной главе.

Для разработки оптимальной системы формирования научного мировоззрения школьников нам необходимо было анализировать условия и факторы, обеспечивающиеся деятельность по формированию мировоззрения средствами межпредметной связи.

В нашем исследовании межпредметная связь рассматривается как одно из условий, обеспечивающих эффективность подготовки учителей к формированию научного мировоззрения школьников.

Мы также опирались на определение понятия „междпредметная связь” как обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования (различными видами знаний одного предмета, обобщенными компонентами межпредметного характера, обобщенными умениями, сформированными на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной и практической деятельности). Следует отметить, что такие условия полностью были представлены в результатах опытно - экспериментальной работы.

Исследованием было охвачено 240 учителей школ и 280 учащихся выпускных классов общеобразовательных школ.

Приступая к эксперименту, нам важно было знать, какие сложились научно-педагогические предпосылки формирования мировоззрения и насколько подготовлен учитель к развитию научного мировоззрения средствами межпредметной связи.

Исследование готовности педагогов к реализации межпредметной связи в процессе формирования мировоззрения позволяет выделить три категории учителей, работающих:

- в инновационном режиме;

- по принципу совершенствования традиционного образования на основе использования элементов авторских;

- в рамках традиционной знаниевой парадигмы.

Нами была изучена готовность учителей к реализации идеи становления и развития научного мировоззрения средствами межпредметности.

Выбор критериев названной готовности практических работников мы осуществляли на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы. К ним отнесли:

- учет и использование основных положений личностно-ориентированного подхода в обучении;

- гуманизации, интеграции, опоры из личных опытов учащихся и др.;

- использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных систем;

- разработка и использование различных вариантов рабочих программ, учебников, пособий и др.

Поскольку цели и задачи нашего исследования направлены на выявление возможностей межпредметной связи в становлении научного мировоззрения, то мы выделили еще ряд дополнительных критериев:

- учет и применение в профессиональной деятельности разнообразных факторов, влияющих на психолого-педагогические процессы формирования научного мировоззрения;

- использование на различных уровнях образовательного процесса, его организации и структурирования, входящих в него компонентов межпредметности, как условия его успешности и эффективности.

Нами были получены следующие результаты опроса, свидетельствующие о том, что учителя и преподаватели оказались едины в своем выборе:

-на первое место они выдвинули гуманизацию образовательных процессов;

-на второе место - межпредметную связь;

-на третье - развитие творческой личности;

-на четвертое - становление демократического стиля общения;

-на пятое - формирование научного мировоззрения.

Итак, на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, изучения мнения и опыта работы учителей школ и преподавателей мы можем сделать следующие выводы:

1. В опыте работы учителей школ и преподавателей сложились две ведущие ориентации в педагогической деятельности: на традиционную систему и на совершенствование на основе использования элементов современных образовательных технологий. Последнее свидетельствует о наличии в педагогической среде готовности к осуществлению задач формирования научного мировоззрения на основе межпредметной связи.

2. Нами выделены четыре основных фактора, влияющих на формирование научного мировоззрения, среди которых одно из первых мест занимает межпредметная связь. Если учесть то обстоятельство, что фактор гуманизации образовательного процесса, как мы уже показывали ранее, присутствует, находит себе место во всех остальных выделенных нами факторах, межпредметная интеграция становится ведущим фактором. Нами разработана программа факультативного курса «Мир. Пирода. Человек».

Программа интегративного факультативного курса предназначена для 11-х классов средних общеобразовательных школ. Программа составлена с базисным учебным планом средних общеобразовательных школ и включает систему общенаучных идей, которые объединяют всю совокупность знаний, лежащих в основе современной научной картины мира, благодаря этому происходит:

-формирование основ теоретического мышления учащихся, облегчается понимание и усвоение учебного материала, снимается необходимость запоминания большого объема мало связанных между собой сведений, что существенно снижает учебные перегрузки;

- интеграция знаний различных школьных дисциплин, на основе которой понимание учащимися отношений между фактами, явлениями ипроцессами окружающего мира становится доступной и наглядной. В ходе исследования мы выявили, что уровень сформированности компонентов мировоззрения является: познавательный, ценностнонормативный и практический.

Для определения сформированности типа мировоззрения учащимися использовалось тестовое задание, вопросы которого были подобраны таким образом, что каждый вариант ответа соответствовал определенному типу мировоззрения: „а” - научному, „б”- смешанному, „в” - религиозному. Сформированность компонентов мировоззрения познавательного и ценностно-нормативного мы определили по результату выполнения учащимися заданий „Определения типа мировоззрения” (набор заданий 2-3) (Приложение 5) и «Осведомлённость» показателем данного компонента служила сформированность определенной картины мира, представлений, лежащих в основе стиля мышления, уровню понимания общенаучных понятий, составляющих основу общенаучной картины мира и нравственных норм.

Сформированнось практического компонента научного мировоззрения определялась по результатам выполнения тестовых заданий „Аналогия ”и „Обобщения” (набор заданий).

Констатирующий эксперимент осуществляется при учете необходимых условий. Выполнение каждого задания сопровождалось подробной инструкцией и разъяснением всех непонятных испытуемых моментов, и тем самым был выявлен исходный уровень сформированности научного мировоззрения школьников.

Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице 2

Таблица 2.

Исходный уровень сформированности научного мировоззрения школьников

Уровень сформированности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Низкий	80%	83,3%
Средний	20%	16,6%
Высокий	--	--

В констатирующем эксперименте участвовало 125 учащихся средних общеобразовательных школ г. Курган-Тюбе. Его результаты показали, что научное мировоззрение сформировано у 5% опрошенных; смешанное - у 43% опрошенных; религиозное - у 6% опрошенных.

Исследование сформированности познавательного и ценностно- нормативного компонентов показало, что у 62% учащихся сформирована научная картина мира; а у 34% учащихся - ненаучная (33%- «смешанная», 6%- религиозная); у 46% учащихся сформирован научный стиль мышления, а у 57% - ненаучный, причем 50% - «смешанный, повседневный» и 5% - религиозный стили мышления.

Эти результаты свидетельствуют, что собственно научное мировоззрение (научная картина мира и стиль мышления) сформировано у большинства школьников именно в познавательном компоненте. Общенаучные понятия, входящие в познавательный компонент, и нравственные нормы и правила, составляющие ценностно-нормативный компонент, находились на среднем уровне их сформированности.

Из полученных результатов видно, что из 125 учащихся контрольных групп, принимавших участие в данном эксперименте, научная картина и научный стиль мышления сформирован у 72,2% опрошенных. «Смешанная» картина мира и стиль мышления отмечен нами у 18,7%.

У ряда школьников была выявлена религиозная картина мира и религиозный стиль мышления (5, 1%).

Анализ результатов работы с экспериментальной группой на начальном этапе (перед проведением факультатива) показал, что до введения программы, предусмотренной в плане опытно экспериментальной работы, включающей в себя проведение факультативного курса, плодотворной научно-исследовательской работы (НИР), использование на уроках новых технологий, проведения плановых, тематических экскурсий, научного мировоззрения было сформировано у 80% школьников. У 20 % учащихся имели смешанный тип мировоззрения. Аналогичное было и в контрольных группах.

Перед нами стояла задача не только сформировать научное мировоззрение в процессе обучения, но и усилить нравственный, гуманистический аспект рассматриваемых в рамках проведения факультативного курса, кружка, занятий научно-исследовательской деятельностью.

Результаты опытно-экспериментальной работы проверялись с помощью описанных выше диагностических методик.

Второй этап диагностики проводился в экспериментальных группах городов Курган-Тюбе, Сарбанда и Бохтарского района.

Анализ результатов работы с экспериментальной группой учащихся на начальном этапе показал, что до начала формирующего эксперимента научное мировоззрение было сформировано:

- в школах г. Сарбанда - у 80,9%; 14,1% учащихся имело смешанное мировоззрение.

- в школах г. Курган-Тюбе - 81,5%; 13,6% учащихся имело смешанное мировоззрение.

- в школах Бохтарского района 76,5%; 26,5% имело смешанное мировоззрение.

По итогам работы увеличилось количество учащихся с достаточно высоким уровнем сформированности научного мировоззрения: - в школах Сарбанда- 87,5%>; Курган-Тюбе.-98,2%; в Бохтарском районе- 83,4%.

В нашемисследовании была поставлена задача экспериментально проверить динамику изменений формирований научного мировоззрения школьников.

Динамика уровня сформированности мировоззрения школьников в ходе экспериментальной работы (в %)

Компоненты	Уровни	Экспериментальная группа
		Этапы экспериментальной группы
		Начало	Окончание
Познавательный	высокий	19	31,4
	средний	31,4	56,5
	низкий	52,6	5,1
Эмоционально оценочный	высокий	16,7	38,9
	средний	59,3	56,5
	низкий	24	4,6
Практический	высокий	25,4	40,3
	средний	46,8	48,6
	низкий	27,8	11,1

Показатели высокого уровня сформированности, соответствующие контрольному и итоговому срезам по познавательному компоненту возросли в Курган-Тюбинском экспериментальных школах почти в разы (с 12% до 31,4%), более чем в 2 раза по эмоционально-оценочному (16,7% и 38,9%) и в 1,5 раза по практическому (25,4% и 40,3%) компонентам.



Рисунок 1. Распределение студентов экспериментальных групп по уровням сформованности мировоззрения

Распределение школьников экспериментальных групп курган-тюбинских и сарбандских городов по уровням сформированности мировоззрения представлено на рисунке 1.

Как видно, результаты, полученные в курган-тюбинских школах отличны от полученных в г. Сарбанде. Причину этого мы видим в том, что в Курган-Тюбинском школах у учителей, участвующих в эксперименте, уровень квалификации был несколько выше, большой опыт работы, разнообразный план мероприятий, что пробуждало большой интерес и повышало активность выпускников.

Сопоставление диагностических показателей свидетельствовало о приобретении школьников достаточных знаний о толерантности; утверждении положительных эмоционально-ценностных отношений; выработке умений и навыков поведения, необходимых для общения с окружающим миром.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты: позволяют сделать следующие выводы:

- межпредметная связь наибольшее влияние оказывает на становление познавательного компонента, а именно на сформированность общенаучных понятий, научной картины мира, научного стиля мышления;

- усиление гуманистической направленности межпредметной связи позволило нам в значительной мере повлиять на становление ценностнонормативного компонента научного мировоззрения.

Однако анализ результатов, ответов учащихся показывает, что развитие нравственных норм, лежащих в основе общечеловеческой морали, надо развивать целенаправленно не только в старших классах, но на протяжении всех лет обучения, поскольку для их развития и становления требуется, гораздо больше времени и специальных педагогических решений.

В заключении подводятся итоги исследования. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

1. Мировоззрение является общенаучным понятием, которое меняется исторически и является одной из педагогических ценностей, представляющих собой результат и продукт определенной образовательной парадигмы.

2. На современном этапе актуальными являются развитие и становление научного мировоззрения, основанного на принципах личностно- ориентированного образования, осуществляемого через гуманизацию и взаимосвязи содержательной структуры учебного процесса.

3. Изучение процесса становления нужного мировоззрения позволило нам построить трехуровневую функциональную дидактическую модель его формирования, в которую вошли: факторы его становления как продукта целостного педагогического процесса, компоненты, формирующие один из элементов целостного педагогического процесса и компоненты, формирующие его как целостную смысловую систему в структуре личности.

4. Межпредметная связь, реализуемая на различных уровнях и этапах учебного процесса, является одним из специфических факторов становления научного мировоззрения.

5. Целенаправленное установление межпредметной связи влияет на развитие и становление ряда элементов, входящих в компоненты научного мировоззрения.

6. Усиление гуманитарной направленности межпредметной связи позволяет в значительной мере целенаправленно влиять на целостно нормативный компонент научного мировоззрения, что особенно актуально во временной ситуации мирового нравственного кризиса, влияющего на формирование и развитие личности.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказали рациональность разработанных путей и способов формирования научного мировоззрения посредством межпредметной связи.

Как показали результаты исследования, произошли существенные изменения в форсированности типов мировоззрения. По сравнению с контрольной группой возросло количество учащихся с научным типом мировоззрения в экспериментальной группе.

Иначе, разработанная нами функциональная модель позволяет сформировать мировоззрение как целостную систему в структуре личности на всех этапах учебно-воспитательного процесса в рамках межпредметной связи.

Таким образом, данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу, выдвинутую нами, доказало эффективность разработанных нами положений на основе которых созданы условия в образовательной сфере школы, обеспечивающие формирование научного мировоззрения у учащихся 10-11-х классов таджикской общеобразовательной школы.

Проведенное исследование, безусловно, не решает всех проблем, связанных с формированием научного мировоззрения учащихся старшего возраста, так как мировоззрение постоянно модифицируется вместе с изменениями социально-политических и экономических преобразований в обществе.

Также считаем, что выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Более того, исследование выявило перспективные направления в теоретической и практической разработке данной проблемы, детальную разработку моделей научного мировоззрения и их внедрения в учебно-воспитательный процесс на всех его этапах; разработку и внедрения межпредметной технологии.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в развитии интеграции как высшей формы межпредметной связи по всем учебным дисциплинам.

ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

I. Статьи, опубликованье в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Мирзоев О. Общественная и практическая деятельность школьников во внеклассной работе в процессе формирования научного мировоззрения //Вестник Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни. - Душанбе, 2013. -№4 (53). - С. 213-214

2. Мирзоев О. Межпредметная связь как средство развития научного мировоззрения школьников // Вестник Российско-Таджикского (Славянского) университета. - Душанбе, 2013. №2 (41). - С.271-275

3. Мирзоев О. Модель педагогического обеспечения формирования научного мировоззрения // Вестник Таджикского национального университета. Гуманитарные науки, 2013, №3\2(108). - С. 168-172 .

II. Учебно - методическое пособие :

4. Мирзоев О. Формирование мировоззренческой ценности у будущего учителя (теоретический аспект). Учебное пособие для будущего учителя. - Курган-Тюбе. - 2009. - 52 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

5. Мирзоев О. Особенности формирования мировоззренческой направленности будущих учителей. Материалы научно-практической конференции, посвященный 20-летию независимости Республики Таджикистан. - Курган-Тюбе, 2010. - С. 87-89.

Размещено на Allbest.ru

...