Педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей технологии в современных условиях

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей технологии в современных условиях

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Махмудова Нигора Носировна

Душанбе- 2013

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шарапов Шавкат Ахмадович (Худжандский государственный университет им.академика Б.Гафурова)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич (ТНУ)

кандидат педагогических наук Туронов Султонмурод Шарофович (Институт развития образования АОТ)

Ведущая организация: Курган-Тюбинский государственный университет им. академика Носира Хусрава.

Защита состоится «25»мая 2013г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, г.Душанбе, проспект С.Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан «24» апреля 2013г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. Переход Республики Таджикистан на путь глубоких социально-экономических преобразований требует новых подходов к системе подготовки учителей и поиска эффективных форм организации учебного процесса. Современная система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, что сопровождается существенными изменениями в педагогической науке и практике. В новых принятых законах «Об образовании» (2013), «О высшем профессиональном образовании и послевузовском образовании» (2003) и в ряде других документов: «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», (2003), «О Государственном стандарте образования в Республике Таджикистан» (2009) и др. заложены нормы, обеспечивающие демократизацию и гуманизацию образования. Этими документами была определена главная задача образования - создание государством необходимых условий для формирования и развития целостной личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей.

В связи с реформированием системы образования меняются также формы и методы учебно-воспитательного процесса и, конечно, само содержание образования, разработан государственный стандарт образования, имеются вариативные учебные планы.

Это касается как системы среднего, так и высшего образования, как системы подготовки педагогических кадров, так и системы подготовки кадров для экономики в целом. Соответственно, всё это предполагает кардинальное изменение содержания профессионального образования и подготовки будущих учителей. В этой связи, возрастает объективная значимость ориентации и адаптации учителя к новым, рыночным условиям труда. Аналогичное содержание должно приобретать и система общего и профессионального образования школьников. У них должны быть сформированы производственно-экономические и предпринимательские знания, умения и навыки. В совокупности всё это требует совершенствования стандарта профессионально-педагогической подготовки учителей технологии. Этими положениями и обстоятельствами обуславливается актуальность нашего диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Начиная с 30-х годов прошлого столетия, в педагогической науке обобщался опыт работы учителей, и исследовались проблемы совершенствования их профессионального мастерства (А.С.Макаренко, Ю.Ф.Головин, Н.Г.Кушков, Н.Д.Левитов и др.). В исследованиях 1950-1960-х годов, особое внимание уделялось психологии педагогической деятельности и вопросам качества подготовки педагогических кадров (Ф.Н.Гоноболин, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, С.Н.Архангельский и др.). В дальнейшем появилось большое число исследований, посвящённых психологической структуре деятельности учителя, методам обучения педагогическому мастерству, вопросам формирования педагогических умений у будущих учителей (А. И. Щербакова, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, О.А.Абдуллина и др.). С.И.Зиновьев, С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов, 3.Ф.Есарева, Г.А.Засобина, М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, Н.Д.Хмель и другие рассмотрели различные аспекты вузовской педагогики, проблемы формирования педагогического мастерства и квалификационных умений учителей-предметников. Однако, в указанных исследованиях, проблемы педагогического мастерства учителей были разработаны без учёта специфики деятельности учителя технологии.

Различные аспекты совершенствования подготовки учителей технологии исследовали Ю.К.Васильев (политехническая подготовка), А.П.Сейтешев, И.В.Карамзин, В.В.Егоров (подготовка инженеров-педагогов), У.Н.Нишаналиев, Ш.Рузиев (профессионально-педагогическое образование учителей технологии), Г.А.Уманов (профессионально-техническое образование), С.Кодиров, Ш.А.Шарапов, А.М.Миралиев (профессиональная ориентация и трудовая подготовка школьников), Б.К.Белесов, В.А.Кочетова, (вопросы политехнизма), К.Е.Ералин, Г.А.Хамидуллина (изобразительное искусство и народный промысел) и другие.

Различные аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии нашли отражения в трудах учёных Республики Таджикистан: А.Асророва, Р.Ашурова, Х.Джонназарова, Ш.Шарапова, Ш.Рузиева, А.Азизова, С.Рахимова, М.Кузиева, С.Хасанова и др. В исследованиях В.С.Безрукова, В.Г.Афанасьева, А.Г.Видякина и др. разработаны следующие три подхода к формированию взглядов на дальнейшее развитие системы образования: экологический или природосообразный; социально-экономический; педагогический. Целям нашего исследования соответствует педагогический подход, суть которого заключается в стремлении реформирования образования за счет «внутренних резервов» - совершенствования педагогических систем.

Однако, в указанных трудах не сделаны попытки по созданию новых учебных планов и программ, ориентированных на рыночный труд; по разработке новой специализации - «Учитель технологии», удовлетворяющей современные требования рыночной экономики.

Таким образом, проблемы подготовки учителя технологии в вузах требуют специального исследования с учетом современных условий. Возникает вопрос о профессионально-методической подготовке учителя, что тесно связано с понятием педагогического мастерства. Педагогическое мастерство следует рассматривать как сложное и многогранное явление, включающее в себя научные знания, методическое искусство, практические умения и навыки, а также определенные личные качества учителя (Н.В.Кузьмина, О.А.Абдуллина и др.). Отсюда вытекает, что методическая подготовка учителя является основой его педагогического мастерства, она служит основным компонентом профессионального становления будущего учителя. Поэтому учителя называют по профессии (специальности) педагогом, а по квалификации - учителем по преподаваемому предмету (например, физики, математики, технологии и т.д.). Без определённой квалификации профессия педагога, по существу, лишена смысла, т.к. все педагоги школ являются учителями-предметниками. Соответственно, профессия педагога предполагает профессионально-педагогическую подготовку, квалификация «учитель-предметник» требует профессионально-методической подготовки.

Исходя из таких специфических обстоятельств, мастерство учителя по преподаваемому предмету называется методическим мастерством, а его подготовку к преподавательской деятельности можно называть методической подготовкой. Следовательно, под профессионально-методической подготовкой учителя технологии можно понимать его способность, сформированную на основе специальных научных педагогических знаний, умений и навыков, а также знаний и навыков, приобретённых на основе приобщения с опытом народных мастеров по различным видам народных ремесел, необходимую для выполнения его преподавательской деятельности.

Такой подход вызван наличием объективно-сложившихся противоречий:

-между необходимостью совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и недостаточной её разработанностью в соответствии с современными требованиями рыночной реформы;

-несоответствием между возросшими требованиями современного образования и необходимостью модернизации технологической подготовки школьников;

-между общепринятыми методами обучения и необходимостью внедрения инновационных технологий, интегрирующих формирование трудовой и технологической компетенции будущего учителя технологии.

Обнаруженные противоречия указывают на наличие проблемы, суть которой заключается в выявлении дидактических особенностей подготовки учителей технологии, способствующих повышению качества профессионально-педагогической подготовки будущего педагога.

Актуальность, научная значимость, теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы предопределили выбор темы исследования - «Педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей технологии в современных условиях».

Цель исследования - теоретическое и методологическое обоснование процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии.

Объект исследования-профессионально-педагогическая деятельность, направленная на подготовку будущих учителей технологии.

Предмет исследования - процесс и педагогические условия профессионально-педагогической и профессионально-методической подготовки учителя технологии в современных условиях.

Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии в современных условиях будет эффективным, если:

-научно обосновать теоретико-методологические основы профессионально-педагогической деятельности;

-разработать структурную модель учителя технологии, опирающуюся на синтез технологических и художественно-искусствоведческих компонентов подготовки учителя;

-внедрить в учебный процесс новую систему специальных, факультативных курсов и кружковых занятий, учитывающих этнографические особенности таджикского народа, что позволит совершенствовать процесс профессионально-педагогической и профессионально-методической подготовки учителя технологии с новой квалификацией, соответствующей современным требованиям рыночной экономики, так как, при этом, будут реализованы познавательные потребности, способности к самореализации и целеполаганию специалиста.

Задачи исследования:

1.Разработать теоретико-методологические основы процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии.

2.Определить дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии.

3.Разработать принципы отбора системы курсов по выбору в качестве средств формирования квалификационных знаний и умений студентов.

4.Показать динамику сформированности профессиональных знаний и умений у будущих учителей технологии на основе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования является теория личности и целостного педагогического процесса; о диалектике общего, особенного и частного в философском понимании явлений окружающей действительности; системно-структурный и деятельностно-функциональный подходы; концептуальные положения о закономерностях психолого-педагогической науки; логические принципы построения системы учебных предметов.

Теоретическая основа исследования: философские, психолого-педагогические, концептуальные положения модернизации национального образования, гуманистическая направленность целостного развития личности (С.И.Гессен, Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, М.Лутфуллоев, И.Х.Каримова, А.В.Петровский, П.Г.Щедровский, Н.В.Щуркова); деятельностный подход (Т.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); комплексный подход к обучению и воспитанию (О.А.Обдумны, В.П.Беспалько, Ю.П.Сокольников); культурологический подход (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Новикова и др.); средовый подход (Ю.С.Майнулов, В.И.Панов, У.Зубайдов); моделирование деятельности (Н.И.Болдырева, О.С.Газман, М.И.Рожков, В.П.Сергеева, Е.Н.Степанов и др.).

Источниками исследования явились труды учёных-философов, психологов, педагогов, методистов, искусствоведов по проблемам формирования личности и профессиональной подготовки учителей; инструктивные и нормативные документы Правительства, Министерства образования Республики Таджикистан.

Основными методами исследования явились теоретический анализ существующих источников по рассматриваемой проблеме, изучение законодательных и нормативных актов по проблемам образования, изучение профессионально-методической деятельности учителя, а также этнографической основы подготовки учителей технологии, анализ и обобщение опыта педагогической деятельности в общеобразовательных школах, тестирование, анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, интервьюирование, методы математической статистики.

Организация и основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводилось изучение теоретических составляющих темы исследования, состояние и содержание преподавания учебной дисциплины технологии в школах и вузовской подготовке учителя технологии. С этим этапом связан выбор темы нашего диссертационного исследования. На первом этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, изучение нормативных документов, литературы и диссертационных работ, изучение и обобщение опыта работ школ и вузов, системный анализ, деятельностно-функциональный подход, анализ состояния подготовки учителей технологии, систематизация материалов о художественной культуре Таджикистана, анкетирование, беседа с учителями школ и преподавателями вуза.

На втором этапе (2008-2009 гг.) конкретизировались основные направления исследования, его формы и методы, продолжалась работа по исследованию особенностей развития художественной культуры с целью внедрения её в учебный процесс школы и вуза в форме организации факультативных и специальных курсов. Анализировались учебные планы и программы вуза с использованием методов математического моделирования и сетевых графиков, а также изучалась квалификационная деятельность учителя технологии и изобразительного искусства. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, носящая поисковый и констатирующий характер.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, которая носила преобразующий характер. Составлялись экспериментальные, контрольные варианты курсов по выбору. Определялась методика опытно-экспериментальной работы. Разрабатывались модели квалификационной деятельности учителя технологии. Обрабатывались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Завершалось оформление диссертации. При этом, использовались методы исследования, адекватные задачи третьего этапа работы: опытная работа, обучающий педагогический эксперимент, анкетирование, моделирование, сетевой график, теория графов, математическая статистика.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились физико-технические и художественно-графические факультеты Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, общеобразовательные школы №4,22,24, лицей №1 имени академика М.Осими г. Худжанда, №1,24 Б.Гафуровского района Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены и обоснованы педагогические особенности совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии, нормативно - стандартная характеристика сущности и содержания квалификации учителя технологии;

определены общность и различие в квалификациях учителя технологии и художественного труда, их структурно-содержательная и функциональная характеристики;

разработана и экспериментально апробирована прогностическая уровневая модель совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии;

доказана целесообразность ориентации профессии учителя технологии к условиям рыночной экономики;

разработаны и уточнены дидактические условия совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя технологии.

Теоретическая значимость исследования:

-обоснованы теоретико-методологические, психолого-педагогические, акмеологические, нормативно-стандартные основы профессионально методической подготовки будущих учителей технологии;

-представлены теоретические основы профессионально-содержательного и организационного аспектов кружков по художественному труду;

- расширено представление о трудовом воспитании школьников в условиях рыночной экономики;

- доказаны теоретические основы элементов научной и народной педагогики при трудовом воспитании школьников.

Практическая значимость исследования:

- разработаны учебные планы, программы методические рекомендации по организации кружков технологии;

- представлены синтезированные учебные материалы технологического, художественного и искусствоведческого характера;

- составлены примерные рекомендации по технике и технологии применения материалов декоративно прикладного искусства, творчества народных мастеров для оптимизации подготовки будущих учителей технологии;

-выявлены психолого-педагогические и организационные условия формирования профессионально-квалификационных знаний, умений и навыков будущего учителя технологии;

На защиту выносятся следующие положения:

-психолого-педагогическая интерпретация системы понятий о «профессионально-педагогической подготовке» учителя технологии;

-структурно-функциональные, деятельностные и акмеологические подходы к исследованию педагогической деятельности, как основополагающие в деле подготовки будущих учителей технологии;

-особенности модели совершенствования профессионально-методической деятельности учителей технологии, содержащие взаимосвязь мотивационных, содержательных и процессуальных сфер личности;

- критерии и показатели сформированности квалификационных знаний и умений студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается научно-методологическим подходом (системный, функциональный, личностный, деятельностный, акмеологический, модельный, сетевой) к исследованию профессионально-методической подготовки учителей технологии и художественного труда; применением комплекса методов изучения проблемы, адекватных исследовательским задачам; планомерностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести качественный и количественный анализ результатов исследования; широкой базой апробации и внедрения результатов исследования в практику вузов и школ; доказательством репрезентативности количественных данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, научно-практических конференциях аспирантов и молодых исследователей, на ежегодных научно-теоретических конференциях (2006-2012гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора и выступления перед различными аудиториями учительской общественности, при подготовке и проведении методологических семинаров с учителями и студентами.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения. Содержание диссертации изложено на 159 страницах и включает 11 таблиц, 12 рисунков. Список использованной литературы насчитывает 201 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность избранной темы исследования, определены степень научной разработанности проблемы, цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи, источниковедческая база, характеризуются этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указывается методологическая основа, определяются положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

В первой главе - «Теоретические основы оптимизации педагогической деятельности учителя технологии» - даётся трактовка понятий «профессионально-педагогическая подготовка» и «профессионально-методическая подготовка»; обосновывается необходимость рассмотрения методической подготовки учителя технологии как синтеза технологической, искусствоведческой и художественной деятельности педагога; раскрывается особенность структурно-функционального подхода в качестве методологического принципа исследования педагогической деятельности.

Качественное улучшение подготовки школьников к жизни и труду зависит, в конечном счете, от качества преподавания отдельных учебных дисциплин в школе. И, в этом смысле, преподавание учебной дисциплины «Технология» занимает далеко не последнее место. Условия рыночной экономики диктуют формирование системы новых знаний, умений и навыков по труду, что предполагает также формирование новых типов отношений к трудовой подготовке школьников. Формирование нового типа отношений к труду, в частности, к технологии у школьников, предполагает соответствующие изменения в учебных планах, учебных программах подготовки и переподготовки учителей технологии.

Проблемы формирования профессионально-педагогической способности являются одной из актуальных проблем педагогической науки, ибо от её правильного решения зависит качество подготовки специалистов для педагогической отрасли. Формирование профессионального-педагогической способности, в первую очередь, является следствием профессионально-педагогического образования, которое будущий специалист получает в вузе. Однако это не означает, что этим заканчивается процесс получения образования. Далее оно осуществляется способом самообразования. Качество выполнения педагогической деятельности зависит от образования и самообразования, от педагогического опыта и мастерства педагога. Как подготовка и переподготовка специалиста, так и его образование и самообразование должны иметь непрерывный характер даже после получения специалистом статуса профессиональной зрелости, достижения вершины профессиональной деятельности.

Подготовка будущих учителей технологии должна быть осуществлена в двух направлениях: в процессуальном и содержательном. Процессуальный аспект подготовки охватывает подготовку будущих учителей технологии к постановке целей и задач, принципов, средств, форм организации педагогического процесса по данной учебной дисциплине, тогда как содержательный аспект включает в своё содержание учебные материалы, касающиеся искусства и культуры того народа, представителями которой являются обучаемые и воспитуемые.

В процессе профессионально-педагогической и профессионально-методической подготовки будущих учителей технологии мы исходили из того, что они должны быть подготовлены к организации профессионально-искусствоведческой деятельности, которая имеет технологический и художественно-творческий компоненты, что означает изготовление предметов искусства на профессиональном уровне. Только такой уровень позволяет будущим учителям технологии приобщить в будущем учеников к культуре и искусству своего народа.

Учителю технологии в процессе учебно - воспитательной работы со школьниками необходимо руководить изобразительной, композиционной и конструкторской деятельностью учащихся. Для этого, будущим учителям нужна специальная технологическая подготовка. Данную подготовку студенты получают в результате изучения специальной дисциплины - «Основы изобразительной грамоты». В содержание данной дисциплины входят основы рисунка, живописи, композиция и дизайна. В результате изучения названной дисциплины студенты осваивают основы изобразительной грамоты (понятия в форме, о пропорциях, о строении предмета, о светотени, о перспективе, о цветоведении, о симметрии, о формообразовании, о видах композиции и т.д.).

В ходе исследования выяснено, что изучение основ изобразительной грамоты способствует формированию у студентов умений и навыков изображения простой формы, составления несложной композиции, создания формы бытовых предметов.

Художественно - практическая подготовка обеспечивает необходимые знания, умения и навыки изобразительной грамоты на основе изучения специальных предметов: рисунка, живописи, композиции, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по приобщению будущих учителей технологии к творчеству мастеров декоративно-прикладного искусства» анализируются особенности развития декоративно-прикладного и изобразительного искусства таджикского народа, формы ознакомления студентов с художественной культурой и творчеством народных мастеров; разработаны учебные программы и формы занятий - факультативных курсов по технологии и методике её преподавания в школе; определены критерии, показатели и средства формирования квалификационных знаний и умений будущих учителей технологии; презентованы особенности организации опытно - экспериментальной работы и её результаты по совершенствованию профессионально - методической подготовки будущих учителей технологии.

Современные требования к искусствоведческой и методической подготовке будущих учителей изобразительного искусства и технологии обусловлены новым подходом к изучению художественной культуры таджикского народа. В школьных программах изобразительного искусства и технологии значительное место занимает декоративно-прикладное искусство. Причём содержание программ расширяет круг учебных задач в этой области, включая различные виды деятельности: аппликацию и обработку природных материалов. Большое внимание уделяется изучению народного творчества, в том числе и знакомству с национальными промыслами местного региона. Такой подход способствует развитию творческих возможностей школьников, формированию у них эстетического вкуса, а также развитию представлений о связи разных видов деятельности в процессе преобразования окружающего мира. образование личность педагогический таджикистан

Решение новых задач, поставленных перед общеобразовательной школой в области обучения истории художественной культуры Таджикистана, вызывает необходимость пересмотреть подготовку учителей изобразительного искусства и технологии, наметить пути совершенствования уровня знаний и навыков будущих учителей технологии. Анализ современного состояния обучения студентов об истории художественной культуры Таджикистана, в частности, декоративно - прикладному искусству, выявил ряд проблем, которые, в связи с отсутствием четкой программы по декоративно-прикладному искусству, по-разному решаются в педвузах республики. Отсутствуют программы и методические разработки учебных предметов «Декоративно - прикладное искусство Таджикистана», «История художественной культуры Таджикистана» и специальных курсов «Творчество народных мастеров» и др., знание которых необходимо студентам в будущей педагогической деятельности.

В традиционной методике подготовки будущих учителей изобразительного искусства и технологии в Таджикистане не учитывались особенности республики, то есть в учебных программах специальных предметов не было информации о художественной культуре народа, о монументальном искусстве, о творчестве современных народных мастеров декоративно-прикладного искусства, а также о древней архитектуре Таджикистана. Отсутствие материалов, имеющих познавательно-искусствоведческий характер и необходимых для качественной подготовки будущих учителей изобразительного искусства и технологии, в определённой мере снижает уровень искусствоведческой, художественно - практической и технологической подготовки студентов.

В ходе исследования с целью ликвидации указанных недостатков нами были разработаны следующие программы учебных предметов: «История художественной культуры Таджикистана», «Декоративно-прикладное искусство», «Творчество народных мастеров». Основными задачами изучения курса «История художественной культуры Таджикистана» являются ознакомление студентов с историей развития декоративно-прикладного искусства, творчеством народных мастеров, художественными ремеслами. В задачи изучения курса «Монументальное искусство» входит ознакомление будущих учителей с особенностями скульптурных памятников, созданных выдающимися деятелями общества, науки и культуры, расположенных в городах и сельской местности республики. Курс «Творчество народных мастеров» ставит перед собой задачу ознакомления студентов с техникой и технологией изготовления изделий, с методикой художественного анализа формы, цвета, эргономики бытовых предметов, изготовленных народными мастерами; ознакомление с жизнью и творчеством умельцев. Целью изучения курса «Древняя архитектура Таджикистана» является ознакомление студентов с памятниками архитектуры, памятниками, представляющими познавательно - культурную и историческую ценность и влияющими на подготовку будущих учителей изобразительного искусства и технологии.

Особенности подготовки студентов к учебно-воспитательной работе в общеобразовательной школе обусловлены своеобразием задач, содержания и организации этой работы. Национальные условия проявляются в специфике национальных форм культуры и в некотором своеобразии духовных богатств, накопленных таджикским народом за свою многовековую историю: его традиции, литература, искусство, история.

Программа технологии в общеобразовательной школе предусматривает широкое знакомство учащихся с народным искусством разных национальностей и рекомендует вводить темы, связанные с искусством родного края, местными традициями народных промыслов, творчеством народных мастеров, монументальным искусством.

Теория и практика ознакомления учащихся и студентов с таджикским народным искусством, художественными промыслами, архитектурой, творчеством таджикских народных мастеров, монументальным искусством родного края в психолого - педагогической и методической литературе отсутствует. Учителя технологии и руководители кружков крайне нуждаются в методических разработках по искусству родного края.

Все эти обстоятельства свидетельствуют о необходимости разработки курса «Художественная культура Таджикистана», имеющего практическую ценность как для студентов художественно - графического, факультета, так и для учителей, руководителей кружков и студий народного творчества. С другой стороны, это обстоятельство диктует разработку и переосмысление учебных программ по специальности «Изобразительное искусство и технология», с учётом введения в них материалов раздела «Искусствоведческое краеведение», где будут представлены следующие направления: древняя архитектура, монументальное искусство, художественные промыслы, творчество народных мастеров.

Разработанный нами творческий материал, изучается студентами художественно - графического факультета в третьем семестре и тесно связан с теорией искусства, композицией, материаловедением, технологией производства изделий, практическим обучением в художественных мастерских и другими важнейшими дисциплинами художественно-графического факультета.

Следует отметить, что в течение многих столетий талантливые таджикские мастерицы совершенствовали свое искусство, бережно хранили и передавали из поколения в поколение свой опыт и знания. В результате длительной практики слагались национальные особенности таджикского народного искусства, отвечавшие эстетическим вкусам народа и удовлетворявшие его потребности в украшении одежды, жилища, домашней утвари.

Для коренного улучшения подготовки будущих учителей к осуществлению учебно-воспитательной работы на материале художественной культуры народа в педвузах организуются специальные курсы с учётом региональных особенностей культуры, искусства и материалов труда. Кроме того, в процессе подготовки будущих учителей учитывается преемственность системы «вуз-школа», для чего на художественно-графическом факультете организуется спецкурс «Технология обработки древесины». Целью спецкурса, является подготовка студентов к организации кружковых занятий в школе. Занятия различными видами декоративно-прикладного искусства - это специфический вид трудовой деятельности, действенное средство в воспитании трудолюбия. Большие воспитательные возможности различных видов декоративно-прикладного искусства заключены в том, что они базируются на народном творчестве, сочетающем в себе эстетическое начало с промышленной технологией и ручным трудом. Овладение мастерством художественной обработки древесины предполагает и понимание декоративных возможностей, и развитие фантазии, и приобретение технических знаний и умений. На занятиях трудно абстрагировать развитие художественных и трудовых навыков; здесь органично сочетается решение творческих задач с овладением приёмами специфических ремёсел, с приобретением определенных трудовых навыков.

Чтобы определить направления совершенствования подготовки и систему формируемых общеметодических знаний и умений у студентов, мы провели анкетирование учителей и студентов по отдельным, нужным для нас вопросам. Кроме этого, нам пришлось подвергнуть анализу учебные планы и программы по теории графиков и сетевым методам.

В результате, мы пришли к выводу, что, не изменяя инвариантную часть учебного плана, необходимо заниматься совершенствованием системы факультативных и специальных курсов (вариативную часть). Требовалось определить базисные основы вариативной части учебного плана, характера и компонентов квалификационных знаний и умений у студентов.

На их основе мы попытались выявить и доказать:

1.Целесообразность содержания некоторых учебных программ, спецкурсов;

2.Корреляционную зависимость спецкурсов и квалификационных знаний и умений студентов;

3.Эффективность нашей опытно-экспериментальной работы по выработке системы квалификационных знаний и умений студентов;

4.Необходимость создания новой специальности с квалификацией «Учитель технологии», с разработкой её научно-теоретических основ (глава 1).

Совершенствование системы методических знаний и умений у студентов и определение их степени сформированности требовало разработки определенных инструментариев измерения, без чего нельзя подвергать количественной обработке результатов опытно-экспериментальной работы и показать её эффективность.

На основе анализа исследований по данной проблематике и психолого-педагогических предпосылок (глава 1) совершенствования процесса выработки квалификационных знаний и умений (КЗУ) у студентов, нами были выявлены специфические критерии и показатели уровней сформированности системы знаний и умений у будущих учителей (таблица №5).

Таблица №1.

Критерии и показатели сформированности знаний и умений у студентов

Показатели уровней	Баллы	Критерии сформированности
Высокий	4 и выше	1.Владение теоретическими знаниями об изготовляемых художественных изделиях. 2.Умение конструировать и изготовлять художественные изделия. 3.Оценка качества и художественного оформления изделия.
Средний	3	1.Умение изготовлять художественные изделия. 2.Оценка качества и художественного оформления изделия.
Низкий	2	1.Умение изготовлять художественные изделия.

Как видно из этой таблицы, показатели состоят из 3 уровней (оценки по пятибалльной системе), а критерии сформированности определены для каждого уровня в отдельности.

С целью совершенствования процесса формирования квалификационных знаний и умений будущих учителей, нами была разработана система факультативных и специальных курсов.

Научно-методический анализ и опытно-экспериментальная проверка показывают, что СИЗ (система индивидуальных заданий) по своей специфике является оптимальным, управляемым, гибким, обобщающим и познавательным дидактическим средством для формирования методических знаний и умений у студентов. У СИЗ также наблюдается большая приспособляемость к различным принципам обучения. Поэтому для нашего исследования СИЗ подходит больше всего как в теоретических, так и в практических положениях.

Другими психологическими предпосылками организации продуктивной педагогической деятельности могут являться психология усвоения учебного материала и учёт психологических особенностей мышления студенческого возраста.

Из анализа СИЗ видно, что она имеет тесную связь со структурой и функциями педагогической деятельности учителя технологии (раз. 1.4). Например, из СИЗ к функциональным компонентам педагогической деятельности относятся: 2- организационные, 4- конструктивные, 3- гностические.

Таблица 2

Корреляционная зависимость между уровнем сформированности блоков квалификационных знаний и умений студентов ФТФ, ХГФ и рядов предметов «дидактической системы».

	Коэффициенты корреляции
	ФТФ	ХГФ
	Т	Х	М	С	Т	Х	М	С
Факультативные курсы
1.Художественная культура Таджикистана	-	-	-	-	-	0,464	0,335	-
2.Прикладное искусство и рынок	0,237	-	-	0,187	-	0,376	-	0,456
3.Художественный труд в школе	-	-	0,214	-	-	0,527	-	0,456
4.Организация обучения в лицее искусств	-	-	-	-	-	-	0,476	-
Спецкурсы
1.Художественная обработка древесины	0,546	-	-	-	-	0,444	0,614	-
2.Художетвенная обработка металла	0,603	-	0,574	-	-	-	-	0,493
3.Художественная обработка шерсти	-	-	-	0,493	0,556	-	0,587	-
Спецдисциплины (обязательная)
1.Методика проведения школьных факультативов по художественному труду	0,176	-	0,145	-	-	0,367	0,298	-

Используя теорию графиков и сетевых графиков (логических сетей), мы подвергли анализу учебные планы специальностей «Технология», «Изобразительное искусство, черчение и технология» педвузов, в результате чего выявили, что:

а) по специальности «Технология» не хватает компонента художественно-искусствоведческого цикла и квалификационной подготовки учителей технологии;

б)учебный план специальности «Изобразительное искусство, черчение и технология» следует дополнить дисциплинами технологического характера.

В нашей опытно-экспериментальной работе этот вопрос решался дополнительными факультативными и специальными курсами.

На следующем этапе нашего исследования была разработана оптимальная система факультативов и спецкурсов, подходящая как для «Технология», так и для «Изобразительное искусство, черчение и технология». Недостатки в подготовке учителей технологии, на наш взгляд, лучше устраняются введением профиля новой специальности «Учитель технологии». Для этих целей, на основе опытно-экспериментальной работы, составлена целесообразная система вопросов в учебных программах некоторых спецкурсов.

В результате опытной проверки было доказано преимущество экспериментальных вариантов программ (табл. №7).

На третьем этапе нашей опытно-экспериментальной работы мы поставили цель - доказать эффективность введенных факультативных курсов для выработки у студентов необходимой системы квалификационных знаний и умений на достаточном уровне (в экспериментальных группах).

Опытно-экспериментальная работа была проведена на физико-техническом и художественно-графическом факультетах Худжанского государственного университета им. академика Б.Гафурова в 2008-2011 годах, где в эксперименте принимали участие 188 студентов экспериментальных и 112 студентов контрольных групп, из них соответственно, - по физико-техническому факультету - 98 и 35, а по ХГФ - 90 и 77 студентов.

В экспериментальных группах преподавались новые факультативные и специальные курсы, а в контрольных группах изучались другие спецкурсы по выбору (по учебным планам).

Таблица №3.

Экспериментальные и контрольные варианты учебных программ спецкурса по художественной обработке металла

№	I вариант (эксп.)	К-во часов	№	II вариант (контр.)	К-во часов
1	Материаловедение. Металлы и их свойства. Свойства металлов и их сплавов и их художественная обработка.	2	1	Черные металлы и их свойства Сплавы и их свойства	4
2	Коррозия художественных изделий и методы их защиты. Цветные и благородные металлы.	1	2	Цветные металлы и их сплавы	2
3	Ручные способы обработки металлов.Художественная ковка	2	3	Способы обработки металлов Механические способы обработки металлов	2
4	Дифовка (выколотка)	2	4	Литьё	2
5	Чеканка	2	5	Штамповка	2
				Ковка	2
6	Гравирование	2	6	Чеканка	2
7	Декоративная отделка художественных изделий	1	7	Гравировка	2
8	Механические способы художественной обработки металлов	2	8	Скань (филигрань)	2
9	Художественное литье	2	9	Оказались компоненты:
10	Художественная штамповка Станочное резание	2	10	художественные - 6	2
11	Имеются компоненты:	2	11	технологические - 8	2
12	художественные - 9	2			24
13	технологические - 4	2
		24



Рис. 4. Структурная модель функционирования (управления) процесса формирования знаний и умений студентов.

П_р- преподаватель вуза; Ц -цель обучения; У-условия реализации цели; П_т-пути; С_ф-средства формирования знаний и умений; С_т - студент; К_Р - критерий, К_н-контроль сформированности знаний и умений.

В целях оценки степени сформированности знаний и умений у студентов экспериментальных и контрольных групп, нам пришлось выявить компоненты этих знаний и умений по характеру их содержания. Таких компонентов оказалось 4 группы: (технологическая, художественная, методическая и смешанная). Среди них было выделено 6 компонентов знаний и 12 видов умений. Уровень сформированности у студентов этих компонентов знаний и умений мы определили с использованием контрольных вопросов и системы индивидуальных заданий.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы выяснилось, что в контрольных группах ФТФ самый низкий уровень был равен- 2,2 балла, а на ХГФ - 3,2 баллов, т.е. требуется усиление художественного компонента на ФТФ, на ХГФ - технологической группы квалификационных знаний и умений студентов. Полученные данные эксперимента (таблица №11) подтвердили нашу гипотезу о достаточной функциональности предложенной нами системы факультативных и специальных курсов, что свидетельствует о разности уровней сформированности комплекса квалификационных знаний и умений (КЗУ) студентов экспериментальных и контрольных групп: на ФТФ 4,55-2,95=1,60 баллов и на ХГФ 4,22-3,18=1,04 баллов (таблица №8).

Таблица № 4

Степень сформированности компонентов знаний и умений студентов ФТФ по характеру их подготовки в отдельности

Знания	Умения	Степень сформированности в баллах
		ЭГ Экспериментальная группа	КГ Контрольная группа
1. Технологического характера:
1.1		4,6	5,5
1.2 Знания		4,5	4,6
1.3		4,1	4,2
	1,4	4,8	4,7
	1,5 умения	4,3	4,4
	1,6	4,7	4,6
Всего:		4,5	4,5
2. Художественного характера:
2.1		4,3	2,2
2.2 Знания		4,2	2,1
2.3		4,6	2,3
	2,4	4,3	2,1
	2,5 умения	4,6	2,3
	2,6	4,7	2,5
Всего:		4,4	2,2
3. Методического характера:
	3,1	4,4	3,1
	3,2 умения	4,9	3,3
	3,3	4,3	3,0
Всего:		4,7	3,1
4. Смешанного характера:
	4,1	4,5	2,0
	4,2 умения	4,9	2,2
	4,3	4,3	2,0
Всего:		4,6	2,0
ИТОГО: (средн. знач.)	4,55	2,95

На ХГФ самый высокий уровень выработки КЗУ (в экспериментальных группах) оказался по художественному компоненту (92%) и по методическому компоненту (88%).

Результаты обработки количественных данных эксперимента методом математической статистики показали необходимую корреляционную зависимость между дополнительно изучаемыми курсами по выбору и компонентами формируемых знаний и умений у студентов (таблица №8), а также достаточную вероятность полученных показателей. Следовательно, можно сделать заключение о доказательности (репрезентативности) выдвинутой нами гипотезы исследования.

В заключение подводятся итоги проделанной работы

Проведенное исследование явилось частью общей системы подготовки студентов университета к профессионально-педагогической деятельности. Отсюда, данное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение данной проблемы. Необходима дальнейшая разработка учебных программ и учебно-методических пособий по подготовке учителя технологии; разработка политехнических основ подготовки учителя технологии; усовершенствование взаимосвязи технологии и предпринимательства. С изучением указанных проблем автор связывает перспективы его дальнейшей научно-исследовательской работы.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Махмудова Н.Н. Образование и воспитание в условиях современного социума // Вестник Таджикского национального университета (научный журнал), 2 (58). Серия гуманитарных наук. - Душанбе: Сино,2010.- с.253-258 (в соавторстве).

2. Махмудова Н.Н. Содержание научно - педагогических понятий «методическая подготовка» и «профессионально - методическая подготовка» учителя в научных исследованиях //Ученые записки Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, №3(31), 2012.- с.104-114. (в соавторстве).

3. Махмудова Н.Н. Некоторые научно - теоретические проблемы развития технической изобретательской деятельности студентов // Ученые записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, №4(32), 2012.- с.107-120. (в соавторстве).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

4.Махмудова Н.Н. Виды профориентационной работы в школе.- В сб.: Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова, №11, 2006.- с.118-123.

5.Махмудова Н.Н. Современные требования к личности учителя технологии.- В сб.: Материалы республиканской конференции «Актуальные проблемы преподавания естественных и технических наук в средних и высших школах» (г. Худжанд, 5-6 июля 2010) - Худжанд: Нури маърифат, 2010.- с.145-148.

6.Махмудова Н.Н. Особенности развивающего обучения на уроках технологии. - В сб.: Материалы республиканской научно - практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (г. Худжанд, 28-29 марта 2011).- Худжанд: Нури маърифат, 2011. - с. 82-86.

7. Махмудова Н.Н. Использование интерактивных методов обучения при профориентационной работы учащихся по предмету технологии в 8-9 классах. - В сб.: Реформа предмета технологии (трудового обучения): опыт, тенденции развития и проблемы. (Материалы национальной научно-практической конференции, Худжанд 25-26 ноября 2011). - Худжанд: Меъроч, 2011.- с.125-128. (в соавторстве).

8. Махмудова Н.Н. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии. Методическое пособие. Худжанд, 2011, -24с. (в соавторстве).

9. Махмудова Н.Н. Некоторые проблемы подготовки будущих учителей технологии. Методическое пособие. Худжанд, 2012, -36с. (в соавторстве).

10. Махмудова Н.Н. Сущность профессиональной ориентации школьников в современных условиях. - В сб.: Ученые записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, №3(22), 2012.- с.34-40.

Размещено на Allbest.ru

...