Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития

(на материалах Республики Таджикистан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

Махкамов Дастам

Душанбе - 2011

УДК 021:575.31 043.3

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научные руководители:-доктор педагогических наук, профессор Сулейманов Сафарали Исаевич

- кандидат педагогических наук Афгонов Мухаммадали Миралиевич

Официальные оппоненты:

-доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Шарифзода Файзулло

- кандидат педагогических наук Закирова Зулайхо Саидмуродовна

Ведущая организация: Кулябский государственный университет им. Рудаки

Защита состоится «28» января 2012 года в 14 :00 часов на заседании диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат разослан «20» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Негматов С. Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность для науки и практики определяется необходимостью решения в теоретическом и практическом плане проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан. Демократизация системы образования является ключевой задачей во многих странах и предполагает не только децентрализацию образования на государственном уровне, но и гуманизацию отношений, демократизацию управления на всех уровнях системы.

Многие вопросы, традиционно относящиеся к этой области, в том числе, проблемы воспитания коллективистских ценностей, правового образования, всеобщей доступности образования рассматривались в советской и зарубежной педагогике как самостоятельные предметы исследования. Однако, целостного рассмотрения проблем связи демократического устройства общества и образования в отечественной педагогике еще не было проведено.

В условиях нарастающего и полноценного реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Анализ теоретических и практических подходов позволяет утверждать, что в реализации идеи демократического образования существуют две области: демократизация условий образования (системы образования) и политико-моральное (гражданское) образование (обучение для демократии).

В свою очередь, внутри этих областей существуют различные направления, развивающиеся изолированно. В результате большинство исследований посвящено лишь отдельным аспектам демократического образования, чаще всего - демократизации управления. Действительно, процессы регионализации и децентрализации, усиление места выбора в образовательном процессе, становление общественно-государственного характера образования требуют новых управленческих решений и их научного обоснования.

Не вызывает сомнения, что демократизация учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. Об этом подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Концепции национальной школы» (1994г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2002г.), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2009г.) и ежегодном Послании Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли, в частности, от (24.04.2010г.). Реализация требований указанных директивных документов невозможна без подготовки широкого круга работников системы образования, которые должны быть вооружены современной методикой учебно-воспитательной работы в школе. Главная задача, стоящая перед Министерством образования Республики Таджикистан в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которые предполагают принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и демократизация в сфере учебно-воспитательного процесса. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя, знающего педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса, возросли, на первый план выступает высшее и профессиональное образование, где основное внимание должно быть сосредоточено на всестороннем качестве профессиональной подготовки педагогических кадров.

Другим обстоятельством, подтверждающим актуальность темы, является недостаточная разработка проблемы демократического образования в педагогической науке Республики Таджикистан. Изолированность, фрагментарность исследований и разработок в этой комплексной области является одной из основных причин мало- эффективности попыток реализации идеала демократического образования. В настоящее время (по состоянию на 01.01.2010г.) в Республике Таджикистан насчитывается 50 средних профессиональных учебных заведений, где наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни. К тому же средние профессиональные учебные заведения имеют относительно большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, подготовки специалистов по различным направлениям.

Педагогические основы демократизации образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, где его высокие профессиональные качества, творческая и новаторская деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания.

Существенной трудностью развития теории и практики демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях является то, что в существующих работах по демократизации указанные направления рассматриваются на основе представления о демократии, разработанного для взрослых социальных институтов. Реализация указанной идеи требует, во-первых, уточнения представления о демократии в соответствии с современной социально-культурной ситуацией, а, во-вторых, разработки направлений трансформации школы как специфического социального института развития человека, в котором указанное представление о демократии может быть воплощено на реальной основе.

Решение этой задачи обусловливает обращение к социальной теории, уточняющей современное представление о демократии, а также к теории средних профессиональных учебных заведений. Современная социальная теория предлагает новое представление о демократии, отличное от традиционного либерального, или ассоцианистского, суть которого является преодоление отчуждения индивида от общества и культуры, многообразия и глобализации. Утверждённые стандарты среднего профессионального (педагогического) образования, сложившиеся модели воспитания недостаточно ориентированы на демократизацию учебно-воспитательного процесса, способной и готовой брать на себя ответственность в ситуации социальных перемен, не дают представления об организации студенческого самоуправления, как средства саморазвития личности.

Изменения в трактовке демократического устройства общества приводят к необходимости поиска механизмов и условий реализации этого представления о демократии в образовательном институте, проведения новых исследований и практических рекомендаций, обобщающих современное системное видение образования, выделение школы как ключевого элемента системы, контекстуального анализа успешных попыток демократизации.

Степень разработанности исследуемой проблемы. В общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане рассматриваемой проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. В отечественной педагогической науке заметный след в этом направлении оставили видные учёные республики - М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, Х.С.Афзалов, С.Кадиров, З.Халимова, З.Г.Негматова, Ш.Шарипова и др.

Анализ научной литературы позволил выявить предпосылки решения этой проблемы. Психологические основы, сущность, факторы и способы демократизации учебно-воспитательного процесса исследованы в работах П.П.Блонского, Д.Н.Богоявленского, А.В.Брушлинского, Л.И. Божовича, Л.М.Веккера, Л.С.Выготского, К.Ф.Лебединской, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна и других.

Педагогические аспекты демократизации учебно-воспитательного процесса нашли отражение в трудах российских учёных - Н.В.Александрова, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина, Х.Н.Гоноболина, Ф.Г.Поночина, В.К.Розова, Л.Ф.Спирина, Р.И.Хлилюк, А.И.Щербакова, в концепции моделирования и профессионального становления современного учителя, разработанной В.А.Сластёниным. В педагогических исследованиях этих и других авторов достаточно внимательно рассмотрены проблемы демократизации учебного процесса.

Особое место в контексте нашего исследования занимает демократизация учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан. Следует отметить, что в нынешних условиях в указанных учебных заведениях сложилась ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе демократизации образования. Этому способствует большой опыт, накопленный, в частности, колледжами нашей страны.

Исследовательский интерес к проблемам демократизации учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе отмечается и в зарубежных странах. Эта проблема нашла отражение в работах К.Котосек - ЧССР; Е.Сечи, И.Фамуш - ВНР; К.Гроховский, П.Рюкварт ; К.Крейн - ГДР; Г.Нельсон, Дж.Такер, Р.Пек - США; Д.Ален, А.Грегори - Канада и других.

Ряд исследований посвящёны совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе демократизации. Так, можно назвать некоторые кандидатские диссертации, посвященные этой проблеме. Например, «Педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях и формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики» (Максимов В.Г.); «Формирование социально-политической активности студентов в процессе подготовки будущих учителей» (Банкуров И.Н).; «Подготовка учителей школ к руководству педагогической практик студентов» (Далиева Ф.Т).; «Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости» (Ниёзова А.М.) и другие.

Поиск путей решения существующего противоречия между требованиями общества к совершенствованию демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических оснований определяет тему нашего исследования - «Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития (на материалах Республики Таджикистан)».

Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Объект исследования: процессы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан

Предмет исследования: теоретические основы и практические подходы к решению проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан за период приобретения национальной независимости.

Гипотеза исследования обусловлена тем, что демократизация учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан будет развиваться более успешно и эффективно, если:

1) уточнена сущность демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан;

2) охарактеризованы особенности процесса демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан;

3) разработана модель демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан;

4) полученная модель реализуется посредством инновационных технологий обучения и воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Сформулировать теоретические основы и структуру целостного решения проблемы демократического образования.

2. Уточнить и проанализировать основные подходы, определить критерии результативности реализации предлагаемых подходов.

3. Обобщить существующий опыт «обучения для демократии» (политико-моральное или гражданское образование), разработать варианты реализации основных направлений развития демократического образования в конкретных аспектах обучения.

4. Проанализировать теоретические разработки педагогических основ демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных специальных учебных заведениях, определить структуру профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности с помощью необходимых умений и навыков в процессе демократизации учебно-воспитательного процесса. 5. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педагогических колледжах Республики Таджикистан.

Методологическую базу нашего исследования составили: феноменология исследовательской деятельности В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, А. М. Новикова, И. Т. Фролова и др.; педагогические взгляды И. Г. Песталоцци, В. Я. Стоюнина, К. Д. Ушинского по приобщению учащихся к исследовательской практике; современные идеи межпредметного подхода к обучению (Н. В. Громыко, А. Ю. Губанов, Т. М. Губанова, М. А.Холодная, А. В. Хуторской); теоретико-педагогические положения проблемы развивающего обучения (Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, М. И. Меерович, В. П. Сухов, И. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская); разработанная в педагогической психологии специфика возраста ранней юности (Е. Д. Божович, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, Н. Г. Ермохина, В. П. Зинченко, С. В. Кривцова, В. А. Крутецкий, В. И. Слободчиков, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман); вопросы профессиональной подготовки педагога к инновационной практике (О. Е. Баксанский, С. П. Братченко, Е. О. Галицких, П. М. Ершов, С. В. Кривцова, В. Я. Ляудис, В. А. Мудрик, И. П. Раченко, N. Melenk); теоретико-практические разработки вопросов проектирования и моделирования в сфере образования (В.В.Горский, Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицина, В. З. Юсупов) и др.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методы исследования. В ходе исследования использованы различные методы: теоретический анализ, моделирование, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, ранжирование, интервьюирование, статистическая и математическая обработка данных.

Источники исследования: логико-методологические и общетеоретические проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса; вопросы демократизации учебно-воспитательного процесса в отдельных отраслях науки и группах наук, в том числе, в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических, естественных и общественных дисциплин; Закон РТ «Об образовании» - 2004г.; Концепция перехода к новым требованиям общего среднего образования; Требования Госстандарта к профессиональному образованию и воспитанию в РТ; Национальная Концепция гражданской культуры РТ и др. Следует отметить также материалы и итоги Республиканских и Международных конференций, посвященных демократизации учебно-воспитательного процесса, теоретические разработки учёных, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007гг.) был проведен анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблематике исследования; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось анкетирование студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, наблюдение над работой преподавателей, отношением родителей к учебе своих детей, за демократизацию учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях.

На втором этапе (2007-2009гг.) была разработана конкретная программа исследования, планы по демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Были уточнены критерии и уровни сформированности демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению отношения студентов к демократизации учебно-воспитательного процесса. В целях совершенствования профессионального качества преподавателей общеобразовательных и средних специальных учебных заведений были разработаны программы и спецкурс по демократизации учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (2009-2010гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений рабочей гипотезы, в том числе, эффективности разработанных материалов. Требовал уточнения уровень формирования демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан, сравнительная динамика их развития. Проводилась обработка и обобщение полученных данных, были предложены методические рекомендации для преподавателей, а также оформление всей диссертации.

Научная новизна исследования. Уточнены основные и производные понятия демократизации учебно-воспитательного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан; исследованы особенности демократизации учебно-воспитательного процесса и обоснована возможность их формирования в условиях средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан; разработана диагностика определения уровня сформированности демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие демократизацию учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что определен круг необходимых знаний и умений, которыми должен овладеть студент для успешного выполнения педагогической деятельности. Определены профессионально-потенциальные возможности предметов психолого-педагогического цикла и общественных наук и условия реализации межпредметных связей психолого-педагогических дисциплин с общественными науками. Разработаны конкретные рекомендации по осуществлению дифференцированного подхода к формированию у студентов профессиональной готовности в школе; уточнены методы и приёмы реализации операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных связей в процессе формирования профессиональной подготовки.

Практическая ценность работы определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан. Практически значимой является педагогическая апробация демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан, описание специфики этой работы. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, учебников, программ и пособий для учителей средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан, в повышении квалификации учителей средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

Положения, выносимые на защиту:

1.Проблематика демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан включает два компонента: подготовку граждан по пути демократического общества (демократическое гражданское образование); воплощение демократических ценностей и принципов в устройстве системы образования и её отдельных институтов (демократизация образования).

2.Составляющими демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан должно стать обеспечение равенства образовательных возможностей, демократическая организация процесса обучения, демократическое управление.

3.Идея демократического образования носит внутренне - противоречивый характер, что в существующих условиях приводит к фрагментарности и неэффективности педагогических действий. Разрешение противоречий возможно при следующих условиях:

а) согласование процессов демократизации на разных уровнях средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан;

б) обеспечение связи организационно-управленческого и учебно-воспитательного аспектов демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан;

в) построение демократического образования как процесса, разворачивающегося в соответствии с логикой возрастного развития и логикой развития учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан

4.Основной причиной затруднений в разработке теории и практической реализации идей демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан является использование несовременных моделей демократического общественного устройства. Развитие теории и практики демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан на современном этапе требует использования критической модели демократии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимости экспериментальных данных, сочетанием результатов количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были изложены на городской конференции молодых ученых (Душанбе, 2004г.); Республиканской научно-практической конференции по проблеме демократизации учебно-воспитательного процесса (Душанбе, 2005г.); Республиканской научно-практической конференции - «Демократизации учебно-воспитательного процесса» (2006 г.); Научно-практических конференциях Душанбинского педагогического колледжа (2006-2007 гг.); Научно-практических конференциях в г. Душанбе (в 2006-2011г.г.), на январских и августовских методических объединениях учителей и руководителей общеобразовательных школ г. Душанбе и Кургантюбе. Практические рекомендации успешно прошли апробацию, внедрены в основы демократизации работы педагогических колледжей Республики Таджикистан и показали достаточно высокую эффективность.

Структура работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней предложений. образование педагог профессиональный таджикистан

Первая глава - «Педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании» -состоит из трёх параграфов. В первом параграфе рассматривается актуальность вопросов демократизации системы среднего профессионального образования в Республике Таджикистан; во втором определяются цель и задачи осуществления демократизации управления средне-профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан; в третьем раскрывается роль студенческого самоуправления в развитии демократизации средне-профессионального образования.

Анализируя в первом параграфе актуальность вопросов демократизации системы среднего профессионального образования в Республике Таджикистан, мы приходим к пониманию, что система образования предполагает решение целого спектра правовых, социальных и исторических вопросов, связанных с существованием человека в современном мире, определением его позиции и способов его воздействия с окружающим миром. Демократизация системы образования является ключевой задачей во многих странах и предполагает не только децентрализацию образования на государственном уровне, но и гуманизацию отношений, и демократизацию управления на всех уровнях системы. Изолированность, фрагментальность исследований и разработок в этой комплексной области являются одной из основных причин неэффективности реализации идеала демократического образования. Реформа образовательной и профессиональной школы поставила перед Министерством образования РТ задачу повышения качества обучения и воспитания. Для решения этой задачи необходимо изыскать наиболее эффективные методы. В этой связи подготовка квалифицированных кадров, в том числе и педагогических, находится в центре внимания Правительства Таджикистана, так как подготовка профессиональных кадров базируется на знаниях, высокой квалификации и является обязательным условием процветания любого современного государства. Процесс подготовки студентов к педагогической деятельности будет более целенаправленным, если в основу специальной, педагогической и психологической его составляющих будет положена вытекающая из структуры педагогической деятельности система профессиональных навыков будущего учителя к работе. Решение задач воспроизводства культуры и, прежде всего, её демократических ценностей и традиций предполагает подготовку социализированных и компетентных участников коллективной жизни, обладающих правовой культурой, т.е. соблюдающих установленные нормы, правила и законы, участвующих в их постоянном совершенствовании и развитии.

Во втором параграфе главы автор отмечает, что в последнее время в Республике Таджикистан предпринимаются значительные шаги по модернизации системы управления образования, её обновления и демократизации. В этой связи в республике была принята Государственная программа развития образования на 2005-2010 годы, цель которой модернизация системы образования в соответствии с вызовами XXI века. Демократизация управления образованием означает ее осуществление на основе ценностного и целостного подхода к гуманизации образовательного процесса. Большую роль играет ориентированность управления на природный талант, на индивидуальность и личностные особенности студентов и педагогов.

Важно также устранение императивных, административно-бюрократических методов управления; авторитарного стиля воздействия педагога на учащихся; методов психологического давления на них; переход к созданию позитивного социально-психологического климата для личностного творческого роста; постоянного обновления и обогащения учебно-воспитательного процесса; переход к педагогике ненасилия, сотрудничества и сотворчества. Базовой задачей демократизации управления системой образования являются повышение качества образования путём обеспечения равного доступа к образованию.

Успешность демократизации управления зависит, прежде всего, от внешних условий, от деятельности органов народного образования, стоящих над профессиональной школой, от того, какие установки они будут давать ректорам и директорам, какие требования будут предъявлять: будут торопить, подгонять процесс или создадут благоприятные предпосылки для его ускорения. Основной функцией педагога на сегодняшний день является управление - это оказание широкого спектра профессиональных услуг: разработческих, консультативных, экспертных, методических, информационных.

Перестройка системы народного образования в духе демократизации, гуманизации и децентрализации касается преподавания всех учебных предметов. Необходимость демократизации взаимоотношений между учителями и учениками обусловлена тем, что учителя, преподавая свой предмет, могут оказывать на учеников огромное воздействие как личным примером, так и заинтересованностью их изучением предмета, а также помочь им реализовываться как личностям. Принятые нормативно-правовые документы Министерством образования Республики Таджикистан за последние 20 лет независимости являются основополагающим фактором в переходе от традиционного учебно-воспитательного процесса к демократическому началу.

Психологический анализ трудностей периода адаптации студентов заключается в необходимости демократизации взаимоотношений между учителями и учениками, обуславливающийся тем, что учителя, обучая своему предмету, могут оказывать на учеников огромное воздействие как личным примером, так и заинтересованностью в изучении предмета, а также помочь им реализовываться как личность. Контакт этот должен быть очень прочным и, в то же время, должен объединять духовную жизнь воспитателя и воспитанников.

В третьем параграфе первой главы нами подробно рассматриваются роль студенческого управления в развитии демократизации средне-профессионального образования. В реализации этой задачи главным является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение на демократической основе. Лучшими результатами деятельности по самоуправлению студентов за последние годы на примере педагогического колледжа являлись: работа по организации, проведению и контролю воспитательных, спортивно-массовых мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенического состояния учебного учреждения; соблюдение дисциплины и распорядка; организация дежурств; участие в хозяйственных работах.

Нельзя не отметить участие в общегородских мероприятиях по дальнейшему взаимодействию, укрепление связи между органами студенческого самоуправления колледжей города и районов с целью обмена опытом работы; проведение митинг-акций - «Нет террору», «Мы против наркотиков»; участие во всемирной компании по борьбе со СПИДом - «Женщины и девочки и ВИЧ/СПИД»; театрализованное «Наврузовское» представление на площади «Озоди»; литературно-музыкальная композиция, посвящённая Дню Победы; экологическая акция «Чистый город», «Чистая вода», «Чистый воздух»; занятия призового места в городском конкурсе «А ну-ка, парни!».

Вторая глава - «Процесс демократизации подготовки будущих учителей как основу совершенствования профессионального образования» - состоит из трёх параграфов. В первом параграфе подробно раскрывается содержание образования в средних профессиональных учебных заведениях, где для определения феномина демократической направленности в педагогике мы исходили из классического понятия демократии. Само понятие «демократия» - от греческого слова «demos» - «народ» и «kratos» - «власть» - означает определённый принцип управления обществом, при котором каждый его член обладает равной полнотой гражданских прав, и одновременно с этим единственно этически-оправданный тип социального режима.

Таким образом, демократическая направленность предполагает именно внутреннее содержание учебно-воспитательного процесса - специфические «демократические» принципы, цели, формы, методы и средства обучения и воспитания, при помощи которых формируется творческая личность, способная свободно, творчески мыслить и действовать. Отечественные исследователи определяют следующие формы демократической организации обучения: выбор профессии; работа в группах; индивидуальное учение. При этом демократическая направленность предполагает также определение принципов построения содержания образования интегрирование проекта, открытие проблемы, в том числе и методы обучения: консультирование, дискуссия, практическая работа. Существуют следующие возможные направления демократизации средне-профессионального образования: переосмысление целей воспитания с позиций более оптимального соотношения в них индивидуального и социального компонента, исключая абсолютизацию как личного аспекта целей воспитания, так и социального, ибо в первом случае оно рискует быть оторванным от жизни и формирует недееспособную личность, а во втором - утрачивает свою опережающую функцию в общественном развитии.

В этом разделе отмечается, что если подойти к проблеме с точки зрения становления личности, то увидим, что теоретическая подготовка включает в себя профессиональное развитие, профессиональное воспитание, общее воспитание и развитие личности. В случае же детерминации содержания профессионального образования речь идёт, по-видимому, о следующей структуре профессиональной деятельности:

1) техническое;

2) управленческое;

3)научно-исследовательское;

4)проектноконструкторское;

5)педагогическое.

Действительно, всякий трудовой процесс, любой вид деятельности имеет сложную иерархическую структуру, в которой, по меньшей мере, как было показано выше, выделяются следующие иерархические ступени: операции, приемы, действия и движения.

Чтобы пробудить смысл этой системы в современном её понимании следует:

1) сначала студентам познакомиться с правилами пользования инструментами и оборудованием, а также с правилами техники безопасности;

2) учить на учебных образцах труда выполнения отдельных операций;

3) переходить к изготовлению простейших изделий с комплексным использованием операций;

4) учить изготовлению более сложных изделий и формировать навыки; времени;

5) наконец, умения и навыки студентов доводить до первого квалификационного разряда, присвоение которого позволяет человеку приступить к самостоятельному выполнению профессиональных функций.

Однако, на нынешнем этапе реформы необходимо более полно учитывать следующие основополагающие факторы развития образования: общекультурную и гуманитарную направленность образования; интеграцию образования в обществе, рынки труда; повышение роли гражданских функций образования к требованиям социально-профессиональной мобильности личности; «человекосберегающую» функцию образования физического и психологического здоровья; фундаментализацию образования; информатизацию образования; экологизацию образования; коммуникативную функцию образования и т.д.

Во втором параграфе второй главы речь идёт о содержании образования, учебных планах, программах, учебно-методических пособиях и учебниках. В типовых учебных планах, утверждаемых высшими государственными органами народного образования страны, обозначаются: обязательные виды образовательной деятельности и общее распределение времени между ними; виды практик и их примерный удельный вес; время, отводимое на предметы специального цикла; факультативные занятия; время для самостоятельной работы; контрольные мероприятия (государственный экзамен, дипломная работа, квалификационные испытания).

На основе типовых планов составляются рабочие планы учебных заведений. Учитывая результаты анализа, проведённого в средних профессиональных школах городов Душанбе, Куляба и районов республики можно сказать, что в этом направлении имеют место серьёзные недостатки.

Учебные планы, программы, учебники и методические пособия должны соответствовать Государственному стандарту и инновационным требованиям. При разработке методических пособий и справочников основными источниками являются учебные программы по данной дисциплине и учебник, который определяет систематизацию методического материала, глубину изучения тем, а также методы преподавания. Учебные пособия должны детализировать концепцию содержания образования и принципы, положенные в основу разработки учебно-программной документации.

Начиная с 1994 года, в средних профессиональных учебных заведениях республики был проведён опрос по учебным планам, программам, учебникам и методическим пособиям. Опрос показал, что 70-80% опрошенных были недовольны нехваткой предметных учебников.

Считается, что очень важна проблема взаимодействия учебника и новых информационно - коммуникационных технологий. На сегодняшний день наиболее актуально использование учебника в качестве источника информации; средства трансляции информации; организатора познавательной деятельности; средства учебной мотивации студентов; создания устойчивого познавательного процесса. По нашему мнению, огромное значение имеет концепция учебника, которая должна определить структуру, построение содержания учебника, форму изложения материала, способы раскрытия материала и его воспитательный характер.

Среди наиболее активных методологических подходов имеет место знакомство с методом научного познания. Концептуальный подход отбора содержания требует группировки материала вокруг важнейших понятий той или иной науки.

Это относится к структуре содержания, которая должна быть представлена в стандарте во всей её полноте. Современная теория многомерности содержания образования рассматривается как полифункциональный проектируемый объект, реализуемый в процессе педагогической деятельности.

Как показывает практика, чтобы определить приоритетные направления и сформировать программу развития учебной книги и методических пособий, корректировка целей образования, обновление приоритетных направлений отбора содержания образовательных и предметных областей, усовершенствование методов, организационных форм, средств и обучения вызывается, прежде всего, фактограммами социально-экономического, научно-технического и технологического характера, тесно связанными в системе «образование-наука, технология-производство».

Такой подход, по нашему мнению, позволяет решить следующие проблемы: ускорение перехода от традиционной формы обучения к современным с демократическим направлением; определение представления демократического направления в учебно-воспитательном процессе; возможность самостоятельного мышления и активизация студентов; формирование критического мышления подрастающего поколения.

В третьем параграфе второй главы произведён анализ и обсуждение результатов исследования по эффективности совершенствования образовательно-воспитательных технологий демократизации обучения студентов в средних профессиональных заведениях РТ. Цель нашего исследования заключается в раскрытии характера связи между процессом демократизации обучения и общим педагого-демократическим развитием студентов.

Однако в практике сузовского обучения, на основе экспериментальной системы демократического обучения, в отличие от традиционной системы обучения, появилась необходимость в получении ответов на следующие вопросы: - Можно ли состояться демократическому развитию студентов при традиционном обучении? - Какой из них боле эффективный для дальнейшего развития Таджикистана? - Каков ход их общего развития?

Высокие требования, предъявляемые к педагогам в демократическом обучении студентов, вызвали необходимость пересмотра, доработки программ по различным предметам.

В ходе эксперимента нами учтён высокий уровень подготовки и настойчивость преподавателей к занятиям в училищах и колледжах района Рудаки. Но вместе с тем, некоторые преподаватели в других колледжах республики не совершенствуют своё педагогическое мастерство, не учитывают индивидуальные способности студентов, не дают возможность в развитии демократизации, интеллекта студентов.

В ходе исследований было выявлено, что лекции, характерные в условиях колледжа в 2000 году, вначале использовали от 2 до 8 % преподавателей колледжа. Это очень низкий показатель. В 2001 году - 25%, а в 2004 году этот показатель увеличился и составил 52%.

Таким образом, мы видим, что из года в год улучшается материально-техническая база профессиональных школ и вместе с этим улучшается качество планируемой документации и методических пособий для преподавателей.

№	Не испытывают трудности при подготовке к отдельным видам лекций	% ответов к общему числу	Место, которое занимает вид лекций по легкости подготовки
1.	Вводные лекции	56	1
2.	Лекция-конспект	39	2
3.	Лекции с приме-нением технических средств	26	3

Как видно из таблицы, большинство испытывают затруднения при подготовке к обобщающим и проблемным лекциям, из-за отсутствия учебников и дополнительных наглядных пособий. Важно было выяснить, в чём состоят испытываемые трудности.

Ответ на этот вопрос был получен с помощью специально разработанной и рекомендуемой диссертантом анкеты путём педагогического наблюдения за учебным процессом в средних профессиональных учебных заведениях Таджикистана.

№	Характер затруднения	% названных затруднений к общему числу опрошенных
1.	В выборе учебного материала, выносимого на проблемные и обобщающие лекции	70
2.	В выборе методов и приёмов	60,3
3.	В дифференциации заданий для студентов с разными уровнями знаний	58,2

Таким образом, содержание образования должно не только предусматривать усвоение опыта, как такового, но и обеспечивать личностное развитие субъектов образовательного процесса, и тогда можно будет говорить об интеграции содержания, форм и способов деятельности, свойственных современному образовательному процессу в контексте его развивающей природы.

В качестве вывода хотелось бы добавить, что главная особенность демократической системы образования заключается в максимальной свободе студента.

Вышеизложенное позволило сформулировать следующее заключение:

1. Среднее специальное педагогическое образование в условиях колледжа развивается в соответствии с потребностями Республики Таджикистан в подготовке компетентных высококвалифицированных педагогических кадров.

2. В условиях демократизации учебно-воспитательного процесса педагогические колледжи призваны готовить специалистов с глубокими теоретическими и практическими знаниями, которые смогут организовать и развивать учебный процесс на основе новейших достижений педагогической науки.

3. Определенные усилия в исследовании предприняты по совершенствованию материально-технической базы, организации учебно-воспитательного процесса, его прогнозирования с учетом актуальных и перспективных потребностей школ в педагогических кадрах.

4. Необходимо пересмотреть содержание, формы и методы профессиональной подготовки с ориентацией на такую «модель специалиста», когда главным становится формирование творческой, саморазвивающейся личности, способной и свободной в ориентации и продуктивной самореализации в условиях рынка.

5. В процессе реформирования системы образования на основах демократизации колледж призван создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы страны и окружающих.

6. Исследование показало, что главным в общении преподавателя и студентов должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.

Опираясь на результаты проведённого исследования, считаем необходимым внести следующие рекомендации:

1. Провести тщательный анализ эффективности нынешней системы среднего профессионального образования.

2. Улучшить систему подготовки научно-педагогических кадров.

3. Систематизировать и наметить приоритеты реформ, определить этапы их реализации, обращая внимание на региональные различия.

4.Улучшить систему оценки знаний студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1.Махкамов Д. Педагогические основы демократизации взаимодействия в процессе обучения в сузах Республики Таджикистан» // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе. - 2011.-№4.-С.129-136.

2.Махкамов Д. Соцально-политические и демократические взгляды Омара Хайяма // Вопросы психологии и педагогики.- Кургантюбе. - 2010. -№ 4. -С.54- 62.

3.Махкамов Д. Политико-социальные и демократический взгляды Абуали ибни Сино// Вопросы психологии и педагогики.-Кургантюбе. - 2011. -№ 6. -С.32-41.

4.Махкамов Д. Реформа высшей профессиональной школы и меры по ее демократизации // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе. - 2011.-№6.-С.420-426.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах

5.Махкамов Д. Роль куратора в воспитании студентов в средне-профессиональных заведениях // Школа сегодня и завтра - Душанбе: Сифат. - 2008.-С.21-26.

6.Махкамов Д. Роль истории таджикского народа в нравственном воспитании студентов // Маърифати омузгор. - 2008.- № 8. - С.37-40.

7.Махкамов Д. Педагогические требования к подготовке будущих учителей на принципах демократизации // Маърифати омузгор. - 2008. -№ 11-12. - С.11-15.

8.Махкамов Д. Изучение передового педагогического опыта и применение его в инновационных методах // Маорифи Точикистон. - 2009. -№ 2. - .55 с.

9.Махкамов Д. Взгляд Абуханифа на воспитание личности //Научный сб.ст.; НИИ педагогических наук.- Душанбе. - 2009. - С.35-41.

10.Махкамов Д. Демократическое руководство в современных школах Республики Таджикистан // Маърифати Омузгор. - 2009. - № 7-8.- С.43-47.

11.Махкамов Д. Независимость и развитие технической культуры в Республике Таджикистан // Маорифи Точикистон. - 2010.-№ 4. - С.12-16.

12.Махкамов Д. Формирование технической культуры в период независимости // Масъалахои Маориф. - 2010.- № 4 (11). - С.7-10.

13.Махкамов Д. Информационная компетентность будущего учителя как составное звено демократизации обучения // Маорифи Точикистон. - 2010. -№ 1. С.- 43-47.

14.Махкамов Д. Педагогические требования к подготовке будущих учителей на основе реформы образования: метод.пособие - Душанбе: Сифат. - 2008. -54с.

15.Махкамов Д. Детство и влияние родителей на дальнейшее формирование детей: Методическое пособие. - Душанбе: Сифат.-2010.- 54с.

Размещено на Allbest.ru

...